估算的教学反思

1、第 页估算的教学反思1. 创设生活情境，提出问题，让学生产生估算的需求。 估算在我们日常生活中应用广泛。课始，出示学生郊游的画面，每套车票和门票49元，一共须要104套票，提出问题：应当打算多少钱买票？学生分析题意，列出算式后，引导大家能否估算？赐予足够的时间，学生独立思索，小组沟通后汇报，出现了多种方法。在练习中设计了打字的题目，一篇文章16000个字，每分钟打83个字，20分钟能否打完？还有依据商店三天的销售量，估计一个月的销售量等等，学生解决问题的过程中感受乘法估算在生活中应用的价值。 2. 体现估算方法多样，促进学生特性发展。 在解决车票和门票的问题时，学生运用已有的学问出现了不同的估

2、算方法：大部分学生干脆用四舍五入法估算：把49看成50，104看成101，50101=5000（元），应当打算5000元。 但也有学生运用进一法估算的，出现两种估算策略 把49看成50，104看成110，50110=5500元，应当打算5500元， 把49看成50，104看成105，50105=5250（元）。应当打算5250元。 引导学生精确计算后发觉第一种方法估计的结果不够，探讨为什么会出现这种现象？引导学生明白该题目运用进一法是最好的。又如：在练习中打字一题，学生通过算、说、议、选等活动总结出最好的估算方法，体会估算方法多样，应依据实际状况选择合适的方法的估算策略。 看似简洁的内容学生却

3、驾驭的不是很志向，出现一道题目，还是惯性运用四舍五入法求近似数后进行估算；另外，个别的题目让学生难以确定是否估算还是精确计算。在今后的教学中，我们老师要引导学生仔细审题，分析该题目中的数据应估大一些还是估小一些；即使精确计算的题目，计算前也可以让学生估算一下，或是算后利用估算的方法检查，提高学生的估算意识，不断提高估算的实力。 估算的教学反思2 上课时我首先让学生计算除数是整十整百数的口算除法，因为这是本课估算学习的基础。接着再出示了两道不能口算出精确得数的除数是两位数的除法算式，引导学生在视察比较的基础上得出估算与口算的算式之间的异同点，体会进行估算的必要性。之后引导学生联系以往所学的先取近

4、似值再估算的方法试算三道估算式题。并通过板书帮助学生理解除法估算的方法及如何运用约等号。再让学生分组解答三道不同的例题，并让一组学生自己选题，节约了教学时间，也激发了学生的学习爱好。 在解答完第一道例题之后，我提问学生：“猜一猜，九辆货车是否都装满了？”引导学生得出因为取近似值时把被除数看小了，把除数看大了，所以商比精确值小，必定至少有一辆车装不满。培育了学生的数感。例题教学完毕后通过比较，归纳总结出除数是两位数的除法估算方法，提示学生取被除数的近似值时要依据数字特点区分对待，敏捷处理。在练习环节，我设计了两个练习：用估算的方法检验计算结果及解决问题，通过这样的练习使学生加深对估算必要性的相识

5、，进一步驾驭估算方法，培育估算意识。使他们知道现实生活中常见的估算情境有哪些，提高他们用估算解决问题的自觉性并结合第一题对学生进行了平安教化。把第三题的数字做了改动“买41袋大米，每袋52元，带20 xx元，够不够？”引导学生得出尽管估算结果仍是够的，但实际的单价与数量均大于近似数，明显是不够的。因此实际在做购物预算时要多打算一些钱。 最终，在学生的总结中结束全课。 估算的教学反思3 仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求学生估算大象的质量。出现如下几种状况：1、精算（许多），2、先精算出精确值再四舍五入

6、，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比较多）。无一人用乘法估算，老师的一再启发：有没有比较简洁的估法，老师想看到一种简洁的估算方法！过了很长时间，才有一个学生想到了400乘6等于2400。我如获至宝，立刻请他抄在了黑板上，然而全班学生都认为这样估算是错的！缘由是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。 怎么会出现这样的状况呢？吴正宪老师的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。我们一般老师的课堂上

7、怎么一个也没有？好不简单启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的学生咋了？是老师的引导出了问题？ 静心思索，应当是学生没有真正体会到估算的价值，学生把估算的精确性放在第一位的。而估算的价值在于便利、快捷，我告知学生我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！学生明白这个道理后，才接受了4006这种估法。看来要想培育学生的估算意识，必需要让学生明白估算的目的和价值。 估算的教学反思4 每一节课的设计必需在全面阅读了教材说明和了解了该学问在整个学问系统中的作用和位置时才真正地考虑教学的目标,以教学目标为基准对教学内容进行创建性地处理,结合自身学生的特点也就是学情,预设好学生的反应

8、,设想好自己的课堂如出现状况时应如何刚好地进行处理. 借着这一次与上海老师的会面,也让自己从中获益不少.对于该内容自己自觉还是在比较了解地状况下来进行了设计上的考虑.结合学校的实际,我首先考虑了学生的实际,结合学生的生活实际我把教学的例题进行了修改,这是自己原有的设想.应学生本打算秋游活动,在这一组织中学生必需经验一个买门票,进行游园活动的过程,所以我把它整个设计搬进了课堂,这样就更利用学生感受自己所解决的数学问题是来源于自己的生活中的.因为在原有的设想中,学生要进去买门票的话肯定要考虑要打算多少钱去买票从而由计算精确值引入在可以采纳估算来进行问题的解决,这是由于在实际中我们打算钱的数量是不须

9、要那么精确无误的.同时这样的处理也便于学生知道在这一种状况下所估算得到的结果必需要比精确值要大一点才行,这才是符合实际的状况和须要的。后面的练习设计我也是结合了玩活动摩天轮是否可以同时承受全部同学的重量，能否同时一起让同学们上去玩、用餐须要支配座位，座位的个数是否够呢等这一系列的问题设计让学生渐渐感受估算。这除了学生可以采纳计算出精确值的状况下进行推断，也可以通过估算干脆口算得出结果来进行比较推断。让学生明确如何估算。 在整个教学实际进行中，学生的估算方法教学是注意了引导和小结。学生对于如何估算是比较清楚的。另外学生也基本了解假如须要运用估算的时候要留意的问题，那就是必需结合实际的状况。，有时

10、候须要把估算的记过略微估计得大一点，有时候须要把估算的结果略微估计得小一点。但是正如上海老师所说，由于学生在课堂中受了惯势思维的影响，同时在例题的设计中由于采纳估算对于解决这一类型的问题更有优势这一状况没有很好地在这里面体现出来，所以在这一课堂中，有一部分学生是还是停留用了算精确值的结果来进行了问题的解决，这估算的优势还是未能很好地体现出来。假如能够在课堂的巩固练习中，考虑学生出现的问题，刚好地支配一组练习，就是让学生快速地进行推断和问题解决，从而使学生在这一练习过程中感受运用估算的确存在有肯定的优势，那这一节课的缺憾就能很好地进行补充了。 的确由于自己在以后教学中没有遇见这样的学生反应状况，

11、对于学生大预设未能估计得那么精确，如何依据学生的事情状况对自己的教学进行适时的调整，在目标的达成上就显得尤为重要了。 信任每一节课确定由于各种的因素，我们会或多或少地存在一些问题，或者一些从未遇见的状况。所以在自己的教学中不断地思索，不断地完善自己须要考虑的方面，这对于自己的成长和课堂有效性的提高的确是非常有利的。这一次也特别的感谢两位来自于上海的老师赐予我的看法，这也是对自己的一种触动，学习真的是无休止的，只要我们自己情愿，信任你就会有不断的进步。 估算的教学反思5 估算的方法敏捷多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题也可以有不同的估算方法，现结合详细的题目一一叙述。估算的基本方法是把一

12、个数看作整百数、整十数再计算出近似数，这对于学生学习是没有障碍的，是一种单一的计算方法，只要有整百数整十数乘一位数的口算基础就可以了。其实估算的落实并不是如基本题那样的简洁，因数据的不同、题目要求的不同、情境的不同都会有不同的计算方法。 1、题型不同 填空题，不仅要估算出大约是多少，还要能推断估大了还是估小了，最好能估出多估了几或少估了几，才能达到精确比大小的目的。 推断题中的估算只要能通过估算得到是否错了就可以了，没有必要去计算出精确结果。 选择题中的估算可以选择不同的数位计算，如只选择个位计算或只选择高位计算，还可以通过估算采纳解除法解答。 在改错题中，估算更敏捷了，大处可估算是几位数或最

13、高位是否合理；小处可从计算中结果是否合理。 2、情境不同 某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。这些教室里桌子的总数大约是（）张。 可以把26张看作30张，总数大约是270张；可以更精确一些，比270张少约是260张。 电梯载重1010千克（限乘13人），王叔叔带着8箱货物，每箱105千克，能带着全部货物乘电梯吗？多估比较合适。8箱是840千克，即使王叔叔是101千克，连货物也不到1010千克。 估算的教学反思6 二年级是初次接触估算问题，在教学这部分内容前，我对这部分的问题是早有耳闻，所以在教学前我便向教过这部分的老老师请教该如何处理这部分的内容，老师们也一样是说：不要追求什么方法多样化，

14、就教给他们一种方法就是“四舍五入”，方法越多错误越多。于是在起先的教学中我也是一味的灌输“四舍五入”的方法，可是随着教学深化，越来更加现在一些地方单纯用这一种方法其实是并不合适的。例如一个题目是这样的：足球58元、球鞋44元，小明带101元买这两样东西够吗？班里大部分学生采纳的是“四舍五入”的方法，答案是够了，只有几个同学提出了不同的看法，我记得有个同学是这样说的：“老师，我们买东西的时候钱多带一点没关系，假如带少了人家就不卖给你啊，所以我的时候一般是实行向上入的方法，就是58估算成60，44估算成45，加起来是105元，所以带101元不够。”当时这件事情给了我很大的振动，此后我也主动的上网查

15、阅一些资料，看一些专家和有实际阅历的老师对估算的相识和做法，在自己的教学中也做了很多主动的改进，例如创设生活情景，让学生多感受生活中哪写地方用了估算，教给学生估算的多种方法，在计算中利用估算来检验计算的精确性等。特殊是是今日看了各位专家的讲座，对估算的价值又有了一个新的相识，估算对学生的数学学习有重要的帮助，特殊是发展学生近似的意识，估算的这种意识的培育，也是特别重要的。我们只有更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在我们的教学当中，很好地去培育学生的这种估算的意识，估算的实力，才能很好地去发展学生在这方面的一些创建实力。 估算的教学反思7 乘法的估算是口算乘法的第

16、2课时，我在备这节课的时候，把培育学生的估算意识和让学生驾驭最基本的估算方法做为这节课的重点，而在实际生活中进行敏捷的估算，则是这节课的难点。在上课的时候，感觉学生的驾驭还是可以的，但是在批改作业的时候，发觉学生出现了各种各样的问题，现反思如下： 估算的教学在数学课本中的出现没有一个系统的编排过程，感觉以前学生学过的.一些关于估算的学问已经忘的差不多了。而在课堂上，当我向学生提问：这道题目为什么须要估算？学生的回答是看到了够不够和大约这样的字眼，这还是比较好的学生的反馈。那么中等和差一些的学生简直就是不知所云了。可见，在学生的思维中，估算的意识是特别淡薄的，对于估算在实际生活中的大量运用几乎没

17、有什么感受和体会，所以，这是在以后的教学中须要不断加强的。 同时，我也感觉的学生在估算方面思维模式单一，不敏捷，比如，当和实际的解决问题联系起来的时候，学生就表现出茫然，为什么估算的结果不能解决实际生活中的问题。有的学生就比较的胆怯用估算去解决实际问题，又有一部分的学生感觉的在估算时，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的话，有的学生就又把9估算成10，这样以来就有了4种结果，所以，给学生又造成了一种模糊的感觉，怎么估随意估都行，所以许多原来就似是而非的学生就有些发蒙了。 所以，我认为在这部分的教学中，老师应当赐予学生一个基本的方法，即四舍五入的估算法则和在处理实际问题

18、时要敏捷深化思索的习惯，加上日常课堂练习中不断的培育学生的估算意识，让学生体会到估算与实际生活联系特别紧密，学生就不会感觉到估算离自己很遥远，也就能够逐步的加强对估算的学习实力。 估算的教学反思8 估算的方法敏捷多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题也可以有不同的估算方法，现结合详细的题目一一叙述。估算的基本方法是把一个数看作整百数、整十数再计算出近似数，这对于学生学习是没有障碍的，是一种单一的计算方法，只要有整百数整十数乘一位数的口算基础就可以了。其实估算的落实并不是如基本题那样的简洁，因数据的不同、题目要求的不同、情境的不同都会有不同的计算方法。 1、题型不同 填、=的题，不仅要估算出

19、大约是多少，还要能判断估大了还是估小了，最好能估出多估了几或少估了几，才能达到准确比大小的目的。 判断题中的估算只要能通过估算得到是否错了就可以了，没有必要去计算出准确结果。 选择题中的估算可以选择不同的数位计算，如只选择个位计算或只选择高位计算，还可以通过估算采用排除法解答。 在改错题中，估算更灵活了，大处可估算是几位数或最高位是否合理；小处可从计算中结果是否合理。 2、情境不同 某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。这些教室里桌子的总数大约是（）张。 可以把26张看作30张，总数大约是270张；可以更精确一些，比270张少约是260张。 电梯载重1010千克（限乘13人），王叔叔带着8箱

20、货物，每箱105千克，能带着全部货物乘电梯吗？多估比较合适。8箱是840千克，即使王叔叔是101千克，连货物也不到1010千克。 估算的教学反思9 估算是指在不须要精确计算的前提下进行的一种简便的、粗略的计算。新课标指出：估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，对培育学生估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。本课是在学生学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。在以前学习的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算，依据新课标提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，在本学段要让学生“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程”。综合以上

21、教学思想，结合本节课学问点，首先我让学生体会“估数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，使学生体会到“估数”的乐趣，从而提高他们的学习爱好，为后面的“估算”作铺垫；接下来，为了让学生更干脆地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在让学生感受到整十数比较好计算。以上练习为解决后面的问题打下较好基础。其次，在教学新知时，我结合详细情境，由“帮妈妈估计买三样物品带101元钱够不够”引入，激发学生爱好，使他们自觉地参加到学习中来，充分品尝胜利的喜悦，从而更好的驾驭学问。 这节课，我也遇到了一些问题：我发觉学生还是没有真正领悟到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉

22、，学生总是不能自觉地运用估算解决问题，只是一味地根据老师的要求或题目去估算，细致思索可能有如下缘由： 、依据学生已有学问阅历，干脆口算得数更加干脆、便利，学生已经习惯于精确计算，因此他们没有体会到估算的好处，不简单产生估算的须要。 、由于学生年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上出现了问题，变成了为了估算而估算。因此，在后面的教学中我举出大量须要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。在解决应用题时，让学生圈出“大约”这两个字，目的是让学生区分估算和精算的区分。 总之，估算是以娴熟、精确的口算为基础的，估算的教学并不是单一的计算技能的训练，它可以

23、渗透在教学的各个环节。因此，培育学生的估算意识尤为重要，对于学生实力的培育应贯穿于我们教学的始终。 估算的教学反思10 本节课主要教学加法估算的基本方法，课初我首先出示电话机、电饭煲、自行车、电风扇等日常生活用品的直观图及其价格，并由此提出“买一部电话机和一个电饭煲大约须要几百元”这一问题引导学生学习加法的估算。由于图中每件物品的价格都接近整百元，因而学生依据所求问题不难想到：可以先把电话机和电饭煲的价格分别看作与其接近的整百元，再口算出结果。 学生在小组内尝试进行估算后，我利用卡通挂图进行沟通，呈现了表达估算过程和结果的一般形式，使学生更加透彻地理解估算的思索过程，并学会正确地表达结果。 随

24、后的“试一试”主要让学生进一步巩固例题所学习的估算方法。教学中我先利用例题中的已知信息提出新的实际问题，引导学生用估算的方法加以解决；再激励学生利用例题中的已知信息“随意选购两件商品，并估算大约须要几百元”。体现了由扶到放的设计意图，有利于吸引学生主动参加估算活动。在练习中发觉大部分学生都能够正确的表达中估算过程。 随堂练习主要帮助学生巩固加法估算的基本方法。如第1题把一个数看作与其接近的整百数的专项练习，有利于帮助学生突破加法估算的难点，为正确进行加法估算打好基础。第2题是用加法估算解决简洁实际问题，有利于学生进一步体会加法估算的现实意义，增加依据问题特点合理选择估算的意识。 在教学中，发觉

25、仍有部分学生不会正确进行估算，课后将接着辅导学困生，跟踪指导。 估算的教学反思11 本节课的教学目标是培育学生的估算意识，能结合详细状况进行估算.我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶,第四周收集了219个,问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先探讨一下该怎么样进行估算,然后全班沟通.有的同学一时反映不过来,主动性不高,我起先引导同学们可以先把192这个精确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解,觉得去的太多了,在做练习题时

26、有许多同学只是把一个精确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百,甚至还有的同学刚起先做估算题时干脆把结果写成精确数了. 针对这些状况我又在做题时又渐渐讲解,通过几次做题下来,大部分同学对于估算基本驾驭了大部分同学能依据题目要求把一个精确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了.只是还是有同学在做估算时把握不好.我须要再做进一步的努力. 估算的教学反思12 乘法估算四年级上册内容，我在按安排上完这一节后，反思整个教学过程，胜利的关健在于打破了传统的教学模式，完全采纳了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与老师之间沟通，让学生主动投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从

27、而体验到教学学习的欢乐，仔细反思，这节课有以下特点。 1、素材源于生活，让学生产生估算的需求。 做算每天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却发觉，有时学生根本不去估算，或者是先算一个精确结唱歌再写出近似数。出现这样问题的缘由之一是老师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个精确结果完事。而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。例如： 估人数选择活动场地，参与活动人数没方法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就依据阅历估算。 写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和精确计算，而只须要

28、依据每面行数和每行格数估算。 这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不行及的数学学问，它让学生感受到数学与生活的联系，增加了数学应用意识。同时，这样的素材有利于学生主动进行视察、揣测、探究和沟通等数学活动。 2、同题源自学生，让学生驾驭数学思想方法。 我们要以看到，驾驭数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍旧是一个重要目标，传统教学中常见有些老师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进行机械的记忆与重复地训练。而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、相互沟通。在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的胜利喜悦，乘法估算的基本方

29、法自然是水到渠成。尽管有的学生在沟通中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的主子，方法的总结也有自己的功劳，满意了学生自尊、沟通、胜利等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。 数学新课程理念告知我们：数学教学要让学生体会数学与自然，人类社会的亲密联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我将在数学教学中努力实践这一理念。 估算的教学反思13 估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教学用估算解决问题，目的是使学生在驾驭两位数乘两位数估算的基础上，进一步

30、应用所学乘法学问通过估算的手段解决详细问题。在设计和教学本节内容的过程中，我始终是围绕生活中的详细问题，让学生经验用估算解决问题的过程，从而进一步培育学生敏捷的估算实力，形成主动、主动的估算意识。 一、围绕详细问题的解决开展估算活动。 估算不是抽象的乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。为了让学生更深刻地体会到这一点，我从一起先的创设情境就起先进行着辅垫。课件演示的是会场座位的安排。我引导着：全校有350名学生能坐下吗？这一个引入，一方面可以帮助学生复习以前学过的有关估算的学问，另一方面也是为了让学生意识到，数学的估算就在我们的身边。从而对估算产生一种亲切感，为学习新学问作好

31、心理上的打算。 在例2的教学中，我也是充分利用课本中所供应的问题背景，引导学生围绕“一共有多少个座位？”的这个实际问题进行估算的。使学生体会到“2218”是为了解决我们实际问题而产生的，是我们生活中的一种须要。把数学与生活更好联系在一起，是我们的新课标的重要思想，也是让更多学生更爱学数学的一种途径。 二、为学生供应了自主探究、相互沟通的广袤空间。 对于例2中“2218”的估算，学生中确定存在着多种不同的估算方法、会有多种不同的估算结果。在教学中，我为学生细心设计了既能体现自主探究又能体现合作沟通的估算活动。 详细操作如下： 独立估算。在引出算式后，我请每个学生应用已有的估算阅历独自估算“221

32、8”，并写出估算的过程。 小组沟通。在独立估算的基础上，小组内沟通各自的估算方法和结果，并说明理由。然后总结出本组认为比较合适的一种或几种估算方法。 全班沟通。在小组沟通的基础上，让部分小组派代表汇报本组的估算状况。最终组织学生对沟通出来的三种不同的估算方法和估算结果进行评价，使多数学生形成共识，并找出符合问题实际、接近精确结果、计算便利可行的估算方法。 估算的教学反思14 二年级的小学生，缺乏生活阅历，对“估算”一词不简单理解。在教学加减法估算时，我针对这一实际状况，对学生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了点功夫。因为前面刚学习了两位数的加减法笔算，始终强调计算要细致仔细，现在学习估算，与精确计算形成了一个反差，在估算时往往由于不理解题意，忙着精确计算，依据计算的结果再想了估算的结果。这不符合估算教学的要求和目标，也会影响学生学习的主动性与思维的绽开。因此我在教学时先让学生看一组现实情境中的问题，如：妈妈去超市购物，出示物品的价格后，帮妈妈估计一下带的钱够不够？这样为教学估算做好了铺垫，三种关键词“大约”，“接近”等，从而感受估算的意义：现实中有些问题的解决不须要计算精确的结果，只须要一个接近的