王培元以混合式教学促进教学方式转变

1、2015-06-10福建化工学校汇报人：王培元以混合式教学促进教与学方式转变56年办学历史的中专学校；国家首批中职改革发展示范校；教育部首批信息化试点单位；国家级重点中专;2012年9月开始混合式教学尝试。 学校背景一、基本情况介绍数字化教学支撑环境 （有平台才能沟通）数字化教学指导理论 （ 方向比努力重要）需要有科学教学方法 （经得起检验、可持续）教育规划大纲提出：信息技术与教育教学融合三个基本条件：顶层设计专家引领理论指导我校的经验：关键词：方向、系统、整合、联通是从学生入校至毕业后的整个教育教学流程入手。是以教师、学生和管理人员为中心。在系统设计充分考虑到应用系统的复杂性（如异构数据库和

2、异质应用系统）。软件架构要具有良好的伸缩性、可选择性和可拓展性。顶层设计：专家引领我校“数字校园建设方案” 专家论证会 理论依据基础建设阶段 （20092011年）应用推进阶段 （20122014年）实现泛在学习 （20152017年）分阶段实施:目标：建设满足教学活动和管理要求的数字校园措施：制定学校信息标准； 建设校园网络环境； 完成应用软件系统集成； 统一门户、统一身份认证、单点登入。第一阶段：基础设施建设（20092011年）工勤用户信息教师用户信息注册用户信息教务管理软件“一卡通”管理平台图书管理系统开卡用户数据卡号用户数据填入用户管理系统、统一身份认证学生成长记录图书借阅信息同步O

3、A办公系统邮件及网盘系统成教用户信息学生用户信息技能鉴定平台网络教学平台数据交换系统实训平台管理业务模块基础业务模块 教学业务模块数字教学资源按数据流程分为软件系统集成示意图第二阶段：信息化教学的应用（20122014年）：提出： 信息技术2+1+N人才培养目标。措施： 全面提高教师信息化素养； 通过课题引领开展混合式教学； 促进教学方式与学习方式的改变。第三阶段：泛在学习（20152017年）： 将学生的终身学习纳入到教育规划，体现的就是一种泛在学习理念。学生在校学习的知识毕竟有限，他们毕业以后在工作中，肯定会遇到很多困难和问题，需要进一步学习或者学习上的帮助，教育信息技术的“N”设计，就是

4、希望在学生最需要的时候能伸出援手，为其知识进步和视野拓宽，送上教育的“及时雨”，使教育 “后显性”的社会功效更加耀眼。 就是把传统方法的优势和互联网络学习的优势结合起来，老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。混合式教学二、混合式教学探究混合式教学是基于多种学习理论探索出来的多种学习模式的结合 理论分析中职学生经过9年义务教育，有一定的学习能力；利用网络获取知识，已经是大多数人的生活习惯。互联网思维，认知方式改变等，使传统 “课”的概念发生动摇。中职学生没有应试教育的压力，开展

5、混合式教学更能接近素质教育的要求。在中职学校推行混合式教学是适合的学情分析该数据只是证明传统的教学不受欢迎？调查分析学生适应过程？学习态度转变？自主能力培养等？ 技术因素政策因素学生因素混合式教学是多因素的合力混合式教学教师因素要满足师生使用方便。如果师生觉得不好用，很麻烦，热情被熄灭后，再启动就非常困难了。我校采用的是J2EE的技术架构，这种架构对对异质应用系统及异构数据库，具有较好的兼容性，能确保各应用系统之间的互联互通、资源共享。技术因素：教与学的环境技能鉴定资源实验实训资源通用教学资源电子图书微视频素材专业教学资源库：教材数字化试验素材积件等教学资源教务管理教育信息化是个复杂的信息系统

6、！管理信息系统教学信息系统网络教学平台职业教育信息化联盟示意图一站式服务政策激励不是最好的，但是必须的！政策因素要凸显价值认同不同动机，产生不同效果！政策因素教师是混合式教学的推动者、主导者。教师因素教师教学能力全员信息化培训三、混合式教学开展情况教学平台日访问量王林老师混合式教学课程设计二维动画制作案例呈现案例讲解学生网上交流互动学习反思教学方式改进 传统课堂教学，教师主要是以完成教学任务，而进行知识的传递； 混合式教学，这项任务转移到网上，课堂主要是组织学生讨论，答疑解惑，锻炼学生独立思考能力，实现“教师少讲、学生多学”的目的。 四、混合式教学应用效果我校老师网络课程案例学习方式转变 从被

7、动听讲到主动学习； 课前预习、课后补习； 根据自己的特点安排学习;通过培养学生电子阅读习惯，使之适应信息社会的变化，对其今后发展帮助巨大。学生课堂讨论实景五、经验与反思经验一：混合式教学，使一部分教与学活动，需要在网上进行。这样一来，学校数字校园就要具备这种支撑能力，我校是职业院校数字校园建设规范的首个试点学校，在清华大学教育研究所的帮助下，我校实现了对数字环境、数字资源及数字活动的有效整合，做到了资源共享、统一身份认证及单点登入。经验二：在应用方面，我校是从提高教师信息化素养，结合混合式教学研究，来推动信息技术与教育教学的融合。我校分三批次对教师进行全员的信息化培训，教师先后到同济大学、清华

8、大学等接受暑期为期一个月的信息化应用培训，从中挑选优秀老师，成立混合式教学研究小组，开发适用的网络课程，激发学生学习兴趣，再通过“老教师”带“新教师”方式推动混合式教学建设。这种方法比较符合良性发展规律。反思一：技术不是万能的。在实践中发现，“混合式教学”对有良好学习动机的同学尤其适用，从学生网络教学平台的数据分析中，我们不难发现，成人教育成绩和在线学习时间比例都好于在校学生；从作业统计来看，仍有接近三分之一的在校学生不交作业，说明不学习现象在“混合式教学”中依然存在。反思二、教学管理体制变革。混合式教学给学生提供了多种互为补充的学习环境，教学过程提倡“教师少讲、学生多学”，使现行得教学督导面临尴尬。比如一般情况下衡量一个老师的教学水平，听课往往是最有效的，但在混合式教学环境下，老师少讲了，更多是组织学生讨论；还有教案和作业检查，混合式教学都已经实现无纸化了，这些变化原有的教学督导是