电子设计大赛对电子信息类课程教学的促进

1、电子设计大赛对电子信息类课程教学的促进【摘要】以全国大学生电子设计竞赛为出发点，尝试在电子类课程教学中实行理论到理论再到理论的教学方法，并对教学内容重新进展了组织，获得良好的教学效果。【关键词】电子设计大赛电子信息教学一、引言全国大学生电子设计竞赛参赛学生的人数从1994年第一届600余名增加到今年第11届14200余名。获全国一等奖的学生队从1994年的11个队，增加到今年的127个队。人数翻了24倍，获奖的队数也翻了11余倍。我们学校参赛的情况也是如此。大赛之所以受到越来越多的学校重视，吸引越来越多的学生参加，规模越来越大，关键在于：大赛创始了一个让全国大学生都能参加的“展示电子设计才能的

2、宏大舞台。也为高校提供了一个交流“教学改革研究与理论经历的平台。因此，大赛促进了高校的教学改革，调动了学生自主学习的积极性，让一批优秀人才脱颖而出。由此可见，学生参加电子设计大赛，既要纯熟地掌握电子电路的根本理论和方法，还要具有选用新器件的才能。在电子设计大赛的促进下，课内教学与课外活动应进展有机的结合。我们在这方面做了一些探究性的工作。二、实验课教学形式的改革我们将低频、高频、数字逻辑电路等实验课的内容进展整合和优化，成为“电子线路设计与测试课程，面向信息学院开课。该课程分为三个层次：根底性实验综合设计性实验设计研究性实验。各个层次的教学内容和教学方法是：1根底性实验：开设一定数量的验证性实

3、验，包括模拟电路、数字电路以及高频电路三门课程的根底实验。运用EDA进展仿真、比拟实验与仿真的结果。2综合设计性实验：以集成电路和可编程器件为主，由学生自行设计、装调电子电路，培养学生工程设计才能，启发学生创新设计思维。3设计研究性实验：打破多门课程界限，进展综合性、研究性课题设计，如电子系统的设计，PLD/FPGA的数字应用系统设计，嵌入式系统设计，电子系统自动化设计与仿真。采用“三开放的教学方法，即1时间开放：学生可以通过上网预约实验时间和实验室，实验仪器1人1组。2内容开放：学生完成根本的实验后，可以扩展实验内容。3元器件开放：与实验相关的所有元器件发给学生，由学生保管。学生每做完一个实

4、验课题，老师搜集学生实验中的问题，组织同学课堂讨论，还可以在课堂上提问，师生共同讨论。理论与理论相结合，学生以自学为主，实验为主，老师现场指导的方法进展教学，同时还用多媒体课件给学生讲授20学时的理论课，介绍电子线路的设计方案、设计思路，新器件和EDA技术的应用以及实验测试方法等问题。三、理论到理论再到理论的教学方法1.先理论后理论的缺点电子类课程理论较难掌握，相当一部分学生成绩较差，分析其原因，课程理论知识比拟难只是一方面，最重要的是学生学习兴趣不高，觉得理论知识没有用途。而参加电子设计大赛的同学学习却非常轻松。由于比赛的题目多数都是和实际应用相结合，甚至要求设计一种全新的产品，学生在制作过

5、程中会深入体会到理论知识在实际应用中的作用，实际问题的解决要靠理论知识来支撑。老师无数次地强调理论知识的重要性也没有学生一次实际经历给他们的印象深入。2.理论到理论再到理论的作用及效果低年级的同学参赛前没有学习电子类课程，相关的知识也只是中学阶段和课外自学获得的，并没有系统性地学习。因此在实际制作过程中，会遇到很多问题无法解决，使他们带着问题学习理论课程，问题解决后，也已掌握大部分的理论内容。因此，在电子课程的教学中，我们采用理论到理论再到理论的教学方法。详细施行如下：老师在先理论后理论的教学中要起主导作用。主要是调动学生的积极性和学习兴趣。在指导理论过程中，老师对电路原理只做简单的讲解，告知

6、学生如何应用相关组件，并强调在后续的理论课程学习中会学习相关的理论知识。在理论课程教学中，以学生制作过的电路等为实例，结合课程内容详细讲解其工作原理，让学生懂得电路为什么能实现相应的功能。在开场的理论引导下掌握好理论知识，再将理论知识应用到实际中去，是我们的教学目的。理论后的理论是学生自主应用理论知识的过程，这时我们给学生提供的只是场所，由他们自由发挥自己的想象力和创造力，目的明确地设计和制作小产品。3.与工程教学法相结合我们在先理论后理论的教学中严密联络工程教学方法，以实现一定功能的机器人设计和组装作为主要工程，结合电源设计、功放设计和收音机组装等纯电子线路设计，对学生进展根本的电子理论训练

7、。老师全程参与到教学过程中去，从纯粹的知识传授者转变为教学过程的组织者和指导者。在初始阶段，老师是学生学习的指导者，根据教学目的由老师或师生共同确定教学工程。老师要帮助学生完成信息的搜集、方案的制定与论证。由于我们是机电专业，强调机械电子相结合，我们给学生推荐的工程是机器人设计和组装，机器人是典型的机械电子产品，既有机械设计部分，又有电子控制部分，能让学生对机械电子结合有很深的感性认识，可以很好地满足教学要求。设计制作过程中，老师对学生遇到的问题进展引导解决，对于部分自主学习才能较强的学生，可以鼓励他们自主学习，自行解决问题。解决一个问题学习到的知识远比纯粹的理论讲授印象深得多。设计制作完毕后的评价，以制作结果的性能可靠性作为主要的评价根据，还参考制作过程中对遇到问题的主动解决才能。这种理论主要以激发学生兴趣和学习主动性为目的，因此并不作为成绩记录，让学