教科版四年级科学上册第一单元第5课 声音的强与弱

1、教科版年科学上第单元 1 音本单元属于物质科学领域的内容，具体指向课程标准中“机械能、声、光、 热、电、磁是能量的不同表现形式”的概念。本单元以“听听周围的声音”作为 学生认知的起点，进而学习有关声音的概念。首先，探索声音的产生与传播，然 后探究声音的强弱与物体振动幅度的关系，接着通过弦乐器进一步探究声音的高 低与物体振动快慢的关系，最后在了解了声音的基本规律后，动手制作一个简单 的小乐器，使学生加深理解物体的发声原理，体会科学与技术的密切联系。 声音不那么直观，是一个比较抽象的概念，发声原理和基本规律也不容易探究， 因此教材在材料的选择和探究活动的设计方面，都十分注重学生的生活经验和体 验，

2、借助简单、直观的实验使学生建立起物体振动与声音的联系，引导学生在连 续的探究中掌握声音的相关概念。四年级的学生在学习声音之前，对声音有一定的认知。但是，不同的学生对 同一种声音的认知存在明显的差异，学过乐器的学生在本单元的学习中呈现出明 显的优势。此外，对于现阶段的学生来说，他们大多数都是凭借感官直接感知现 象的，而缺乏对现象的深入思考与分析，因此教学中要综合考虑学生的能力和生 活经验，充分探究，引导学生在探究中感受、思考、分析，进而实现重难点的突 破。1关注学的认知水平，设计建立概念的过程性活动。教学时，要充分利用 学生的日常经验和教材提供的探究素材，使抽象的声音概念转化为可感知的、可 观察

3、到的实验现象，让学生在亲身体验的过程中建立声音的相关概念。2结合学的认知需求，设计建立概念的探究性活动。四年级的学生有着独 具特点的心理倾向，他们好奇心强，热衷于动手操作，有强烈的参与科学活动的 愿望，在教学时要针对学生的这种心理特点设计探究活动。3关注科概念的发展，引导学生完成教材实验活动。教材中的各项实验都 是在支撑声音概念的建立，使学生在实验过程中获得对科学的理解。因此在教学 中，要引导学生完成教材中的各项实验活动，在归纳实验现象的过程中找出规律， 并能运用知识解释相关现象，从而促进概念的深度建立。教科版四级科学上册一单元第 5 课(教材 声音的强弱课题授课时间：_ 声音的强与弱累计_1

4、_时 课型新授课教学目标教学重难点教学准备科学知目标1.知道声音的强弱可以用音量来描述。2.知道物体振动的幅度越大，声音越强，音量就越大；物体振动的幅度越小，声音越 弱，音量越小。科学探目标通过使物体发出强弱不同的声音观察物体振动幅度的不同把物体的振动状态和发 出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。科学态目标形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习惯。科学、术、社会与境目标意识到科学技术与我们身边的各种现象密切相关。重点：通过探究活动，认识声音的强弱与物体振动的幅度有关。难点：从探究活动中，发现声音的强弱与物体振动的幅度之间的联系。为学生备：钢尺或塑料尺、两端固定了的筋、鼓

5、和鼓槌、几粒黄豆、学生活动手 册。教师准： 架台、棉线、乒乓球、音叉(含皮槌)、一段鼓乐)音频、教学课件。流程聚焦探索与研讨探索与研讨教学设计1.引入：播放一段鼓乐，里面有轻重不同的鼓声。引导学生伸出手臂，当 听到比较小的鼓声时，放低手臂；听到比较大的鼓声时，抬高手臂。 2.揭题声音的大小不同也称声音的强弱不同声音的强弱可以用音量来 描述么声音的强弱是怎么形成的呢？本次课将带领大家一探究竟 书：声音的强与弱)【设计意图】通过“听鼓声抬手臂”的活动引导学生感受声音强弱的变 化，然后提出本课的聚焦问题“声音的强弱是怎么形成的呢”，引发学 生思考，激发学生探索的兴趣。探索一：声音强弱与物体振幅大小的

6、关系1.出示：钢尺或塑料尺、两端固定了的皮筋、鼓和鼓槌、几粒黄豆。2.提问：怎样让钢尺发出强弱不同的声音(设：将钢尺部分伸出桌面， 分别用较大力和较小力拨动钢尺伸出桌面的一端。3.讲解教学提示：演示拨动钢尺并引导学生观察钢尺振动的情况。我 们把物体振动时往复运动的距离称为振动的幅度，简称幅。4.问教学提示：轻敲鼓面能看清鼓面的振动吗？（预设：看 不清怎样能更容易观察到鼓面的振动情况呢？预设：在鼓面上撒黄二次备课豆，观察黄豆跳动的幅度5.置任务：出示实验帮助卡，明确活动要求。引导学生分组实验，依次 观察并记录钢尺、橡皮筋、鼓发出强弱不同声音时的振幅大小，最后统一用“ ”来表示。探索6.研讨汇报。

7、组内研讨帮助卡主持人：实验过程中，你们发现了什么现象？学生 1：轻轻拨动钢尺，钢尺的振幅小，发出的声音弱。学生 2：用力拨动橡皮筋，橡皮筋的振幅大，发出的声音强。学生 3：轻轻敲击鼓面，鼓面的振幅小，发出的声音弱。主持人：你们觉得声音强弱与物体的振幅之间有什么关系？学生 4：物体的振幅大，发出的声音强；振幅小，发出的声音弱。 主持人汇总大家的发言。,)7.小结：物体的振幅越大，发的声音越强，音量就越大；物体的振幅越小，与研讨 发出的声音越弱，音量就越小。【设计图】 声音是由物体振动产生的，因此要想研究声音的强弱是怎样形 成的，就要观察物体发出强弱不同的声音时的振动情况。设计实验观察声音 的强弱

8、与钢尺振动、橡皮筋振动以及鼓面振动的振幅的关系，就能清楚地解 释声音的强弱是怎样形成的。探索二：音叉发出声音的强弱对悬挂小泡沫球摆动幅度的影响1.出示：如图所示装置，将小沫球用棉线悬挂在铁架台上，在小泡沫球旁 放置音叉，使小泡沫球静止时恰好与音叉左端接触。拓展与小结板书设计教学反思2.演示：用不同的力度敲击音右端，引导学生观察小泡沫球摆动幅度的变 化并尝试解释现象预设：当用大小不同的力敲击音叉时，音叉振动的幅度 不同，所以引起小泡沫球摆动的幅度不同。3.提问：你们还能举出哪些事证明声音的强弱与物体振动的幅度有关？预 设：将手放在喉结处，当我们轻声说话时，发出的声音弱，可以感觉到声带 振动的幅度

9、小；当我们大声说话时，发出的声音强，可以感觉到声带振动的 幅度大。)1.提问：人为什么能听到强弱同的声音？(设：强弱不同的声音使得鼓膜 振动的幅度不同，因而听到声音的强弱不同。2.追问：各种强弱不同的声音直接引起鼓膜的振动吗？预设：不会。人耳 听到声音的过程，是振动的物体先引起周围的空气振动，空气振动再引起鼓 膜的振动。)3.小结：声音的强弱可以用音来描述。物体振动的幅度越大，发出的声音 越强，音量越大；物体振动的幅度越小，发出的声音越弱，音量越小。1.5 声音的强与弱物体的振幅越小，声音越弱，音量越小；物体的振幅越大，声音越强，音量越大。通过前面几节课的学习，学生对于声音已经有了基础的认识。

10、他们知道 声音是怎样产生、传播的，还知道人是怎样听到声音的，也学会了对多个发 声物体进行观察、记录，寻找规律。那为什么我们会听到各种强弱不同的声 音呢？这些强弱不同的声音又是怎样产生的呢？这些同样也是学生非常乐于 探究的问题，因此，引导学生将“物体的振动状态与“发出声音的强弱” 联系起来是本课的教学重点。教学在本课的探究活动中引导学生用不同的力度拨动他们熟悉的钢尺和 橡皮筋并用不同的力度敲击鼓面探究影响物体发出强弱不同声音的因反思素。让学生通过观“物体振幅不同时发出的声音强弱不同”的现象，认 识声音的强弱与物体的振幅的关系这种关系的建立是在学生收集了多 种“物体的振幅不同时，发出声音的强弱也不

11、的信息并进行对比中实 现的。如此教学，大部分学生能够达成本节课的学习目标，小部分学生可 能还难以理“振幅这个概念此我们还有待进一步地提高教学技艺。 见“状元成才路”系列丛书创优作业 对应课时训练。 一、填空题。1.在日常生活中，我们通常把_同的声音称为声音的强弱不同。 声音的强弱可以用_来描述。2.物体振动的幅度越大，声音越_；物体振动的幅度越小，声音越 _。三、选择题。1.用不同的力量敲击同一鼓面，鼓发出的声音越强，鼓面的振动幅度( )。越小B越大C 不变课后作业2.利用钢尺探究声音强弱的实验中，以下实验设计不合理的是( ) A用不的力量拨动钢尺B.钢尺伸出桌面的长度保持不变C.改变钢尺伸出桌面的长度3.我们把物体振动时往返运动间的距离称为振动