二年级下册语文教学反思全集

1、居 教反今天教学村居这首诗，这是高鼎写的一首诗，这首诗以极简练、形象的 语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意 境美与艺术妙笔融为一体有着特殊的审美功能我在教学中深深地体会到引 导学生从古诗中受到美的熏陶培养学生感受美和创造美的能力是古诗教学的 一个十分重要而又艰巨的任务。在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出 发考虑设置什么样的问题设什么样的情境来激发支持和推动学习的过程， 可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目标， 在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节。首先是创设情境根据低年级学生的身心特点和认知规律游戏导入音乐 渲

2、染，语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。其次是自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。 识字写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主 要通过多种形式让学生有层次有梯度地读生字读后让学生自主选择去识记字 形充分体现了学生学习的自主性写字环节我将教师示范指导放在学生试写感 悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有 针对性和实效性理解诗意方面我先让学生自读边读边用笔圈出自己不理解 的词或句子然后小组合作把自己圈出的词句在 4 个人的小组中交流讨论让 小组成员一起想办法帮忙理解接着全班交流各组选代表向全班同

3、学汇报教 学的过程就是存疑质疑解疑的过程觉得这个过程符合学生的认识规律。 真正把学习的权利还给学生，学生的回报将是惊喜。再次是学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括 1、学生自 由朗读 2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读3、展示读，教师及时点评， 并穿插自己的示范读。4、图文结合，看幻灯片读诗，读诗看幻灯片、学生再 一次自由朗读。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的 朗读效果，同时增强语感并加深对课文的感知。在学生个别朗读谈想法的时候， 鼓励学生独立思考与感悟尊重学生的个性化表现使学生通过反复品读感受诗 歌的语言美，音韵美，意境美。整节课下来还有许多遗憾和不

4、足之处首先是因为新接这个班对学生了解不够，备课时考虑不够全面。不能针对学生差异，创设问题情境，另外，要充 分体现学生主体精神学生必须积极参与教学的各个环节并且要有一定的参与 面我想这还要在平时的教学中落实到对学生良好的学习习惯学习精神学习 意识、学习思维的培养和训练，并且持之以恒，坚持不懈。我觉得应该保持学生 学习的热情，使之积极、主动地学习；把提问的权利还给学生，多给学生创设质 疑问难的环境和条件，鼓励勤思、多问题标新立异、别出心裁。在今后的工作我会不断学习、探索，找到最佳教育教学手段。找春天教学反思可更易 孩子们兴高采烈地打开书本大这时我出示躲藏藏遮掩早开的野花一朵两朵，那是春天的眼树木吐

5、出点点 发为学鼓满花小学思开满鲜花的小路一课是小学语文二年级下册第一单元中的一篇课文是 一篇非常有趣味性的童话故事根据低年级学生年级特点我设计的第一课时的 教学目标为会认会写本课生字合课文内容理解“邮递员”“包裹”“懊丧” 等词的意思指导学生读好不同角色的语气以故事中出现的角色为线索理清故 事情节，会概括故事的主要内容。一、以色为线索，体把握要内容。故事中的角色比较多而且故事包含两个时间段内发生的事情时间跨度比 较大对于二年级学生来说主要内容不太容易把握于是我结合这一特点选择 以故事中的角色为线索拎出整个故事的梗概故事中共有 个角色这些角色中 有一个核心人物就是鼹鼠先生其它角色都和他有关系邮递

6、员黄狗是来通知 他取包裹的长颈鹿大叔是给他寄包裹的松鼠太太一家是鼹鼠先生要去做客和 询问的刺猬太太和狐狸太太一家是他路过遇到的这一特点很符合思维导图的 模式我就利用词卡一边巩固认读字一边完善板书在把所有的角色找出来之 后学生便可以根据板书将故事的主要内容概括出来也为第二课时的理解分析 奠定基础。二、因而异，由字定，集识字与随文字相结。近年来低年段识字教学一直在倡导随文识字字有文可依孤立存在， 但是并不是所有的文章都适合随文识字而且即使使用的是集中识字的方法在 理解分析课文的时候也不是把识字置之度外的理解的同时也是对生字反复识 记的过程所以采用哪一种识字方式并不是绝对的本课的认读字非常多这是 教

7、学的重点也是难点之一不把字认好也会影响内容的理解我采用了集中识 字与随文识字相结合的方式初读课文时结合拼音识字接着同桌互考与字卡开 火车游戏来加强记忆随后在找故事中的角色的时候对以词语形式出现的字再 一次有针对性的根据具体语境理解学习，使字从文中来，依文取解，拓展延伸， 再送回文中去，识字与把握故事脉落同步进行，完全尊重了学生的认知规律。 三、充预设，迎接堂的生。教师备课备的是教材、教法，同时更重要的是备学生。在查找资料时，我发现对于“鲜”字的字理解释说法不一，但更多的并不是像我们经常说到的“鱼羊 鲜”的说话”原是一种的名字”字旁代表鱼类取祥的意思， 代表吉祥、平安。后来“鲜”指的是虽死了，但

8、是也能安全食用的鱼。这一说话 对于学生来说应该是空白的是这个知识点应该放在什么地方讲更合适呢？这 就需要教师对于学生认知的预设学生们比较习惯用形声字的方法记字而且目 前学到的生字中形声字的比重很大所以学生在讲字的时候很容易“鲜讲成 形声字如果是这样就可以在这时加以纠正并讲解字源这一可能性是比较大 的，但教师在备课时还是要有充分的预设，如果学生在讲字时不说形声字的事， 那么就可以在学生组词时引导学生概括这些词“鲜的意思都和什么有关来 引出“鲜”的意思，讲它的字源。整堂课下来，虽比较顺畅，但还存在一定的不足：1.课时的划分还有待推敲，使两个课时的教学都能张弛有度、游刃有余。2.对于朗读的指导还可以

9、更细致些。锋叔在里教反雷锋是被人们经常挂在嘴边的名字“向雷锋叔叔学习”是我们经常向孩 子们提出来的要求学习他不计较个人得失学习他全心全意为人民服务而， 对于“雷锋”孩子们还是常陌生于是在课前让孩子们通过查找资料、 阅读雷锋的故事去试着了解“雷锋”，知道“雷锋”，从而能顺利地走进“雷 锋”的世界。雷锋叔叔，你在哪里是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵， 沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓地向我们述说着轻轻地拨动我们 的心弦通过一遍遍地朗读通过一层层地解读孩子们逐渐明白了为什么课文 最后会说“哪里需要献出爱心雷锋叔叔就出现在哪里”原来这都源于雷锋叔 叔心中有爱啊！在整篇课文的教学中，有以

10、下几方面的感触：一、“习”扎实有每次学习新的课文时我总会事先布置孩子们进行预习从课堂上检查字词 的认读中发现孩子们的预习比较到位生字词识读基本上人人过关重点关注了 几个后鼻音的字：锋、曾、泞、荆、莹。课文朗读也能做到正确、流利、有感情。二、“悟”形象生孩子们对文本的感悟非常棒第 小节感受到雷锋叔叔的辛苦从“抱着迷 路的孩子”“冒着蒙蒙的细雨”“泥泞的路上”尤其是晓琪对“脚窝”的 理解说出了雷锋当时深一脚浅一脚走路的艰难第 小节感受到雷锋的艰辛和 艰难因为“背着年迈的大娘”“有荆棘的路”等特别是“那花瓣上晶莹的 露珠，就是他洒下的汗滴”，联系前文想到是：雷锋叔叔昨天经过这里，到了今 天还能看到他

11、落下的汗滴可见雷锋叔叔当时是多么累啊这样的回答是我事先 没有预料到的从而也显现出孩子们的能量是不可限量的相信孩子就会有精 彩呈现。三、“展”出乎意原本设计这样的环节是冒着一定的风险的，因为说实话我自己心中并没底， 不知道该如何进行模仿写诗但今天孩子们课堂上的表现真的令我惊讶当然嘉 仪功不可没因为是在她的引领下再在师生合作下们完成了两小节的续编：附：踏着白白的积雪，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？雪花说：昨天，他曾路过这里，推着沉重的小车，踏着厚厚的积雪这里可以改为：冒着鹅毛大雪】瞧，那车上满满的黑炭，就是他送给穷人的爱心“爱心”可以改为“礼物”】四、“集”卓有成课前收集雷锋故事了

12、解雷锋也让孩子们在课堂上精彩倍出特别是最后 在理解“哪里需要献出爱心雷锋叔叔就出现在哪里”时孩子们不仅知道雷锋 做好事无处不在还知道做好事不仅仅局限于雷锋一人身上在我们的身边就有 许多乐于助人的人我们称之为“活雷锋”再结合昨天在开学典礼上校长的讲 话，了解在我们学校的“小雷峰”们，以及我们班上学期为汶川小朋友捐出的“爱心包裹”的小朋友知道其实做一件好事并不难孩子们的感悟也比较深入 了。尽管孩子们在课堂上是精彩纷呈我自己在课堂的调控中还是不够科学合 理，自己总结为以下两点：1.由于朗读感悟较多虽然都是孩子们自己的学习生成但挤占了作业的 时间。2.拓展说话的形式觉得很好就这样“集体创作”对于孩子们

13、个体的习得 还是有很大的差距假如课堂上能在口头创作的同时再让孩子们自行创作后再 交流的话，相信掌握的会更牢固，这就又需要时间来保障了虽然回家作业中 布置为机动效果可见也很是一般好的效果没有得到应有的延伸挺可惜的“课堂的缺憾也是一种艺术”如何减少这样的“缺憾”或者避免这样的 “缺憾”，我想课堂教学也许就又有了新的进展。色梦 教反根据说说用画我将本课 .课时重在展示、提高，主要是品 在学习的基础上能够运用把教学重句子形式的观察入手，景物然后着再加上 信息技术发展的今天语用好可以让课但是诗歌在她们的 的!但是 齐读应 滩童反童话离学生们并不是远因学生对此很是感兴趣！ 好多学生都有过类似经历。虽然课文

14、的语言和孩们贴近，但其中还包含着孩子们 自己编的童话故事，然这样散乱的语言不利于孩子们了解 故事的内容，因此老就要帮助学生用连贯的语言描述故 事，进而帮助他们自也来编故事。读和说是阅读教学中常重要的两个环节。通过读和说 可以调动学生的学习趣，更深地理解课文，提升学生的语 文能力。孩子们喜欢沙滩上堆城堡，能堆出一个奇异的世 界；孩子们喜欢童话因为那里也有一个奇异的世界。通过 各种形式的朗读，让生和课文中的孩子产生共鸣，渴望像 他们那样游戏此时师创设情景他的渴望变成现实， 也来做编童话的游戏言则教反内容生动有趣羊牢教反本节课是在学校组织的“双优课”评选活动中，展示给校领导和老师们的。 我亲切谦和的

15、教态赢得了老师们的赞许同时对调动学生们的学习兴趣也起到 了至关重要的影响我非常满意的是学生们的表现学习兴致高涨参与意识强 烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学安排，老师可以精心准备，但 课上的突发事件（与教学活动相关的或是无关的往让老师始料未及，怎样 巧妙的处理好就要看老师的应变能力和多年的教学经验继而就本课书的教 学，发表几点不成熟的见解：1.目标明确，方法落实：了解故事读懂寓言所蕴涵的道理这既是寓言学习的主要目标也是寓言 学习的方法老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子而且在学习的过程中扎 实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入 点，引导理解故事内容，

16、感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故 事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实到位。2.循环反复，螺旋深化：简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、 在具体的语句中读准确在探究中理解生字词的意思反复的认知重现对孩子 学习掌握生字是积极的，第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读 故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事 与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。3.结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值：这节课环节清楚紧凑老师以“问

17、题养羊人两次丢羊的原因分别是什么？ 先自己在文中找再在小组里交流还有就是老师对养羊人有一种评价不知对 不对，待你们解决完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。”为切入点，引导 孩子读故事生生的合作学和师生的交流探究中妙的使孩子读懂了故事， 体会了寓意这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效体现了三维目标的“过程与方法”但是我觉得作为切入点的问题过于简单因此关于这个问题的 小组讨论的意义不大。4.教学无小事，更应关注细节：课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读“则”时，发 音不准我没有及时纠正乙同学在对养羊人评价时说了一个同学们不理解的 成语，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带

18、来了学习上的阴影。这些只是 学生给我提出的可能还有一些细节出现了纰漏作为“当局者”的我也没有意 识到，要想解决这个问题，最好的办法就是：悉心聆听、快速分析、及时指出。杨学思最近我们一直在学习新课标习之余，我总在想：怎样贯彻新课标 的精神，上出“新”意？于是我开始苦苦地思索。对于画杨桃一课，如果按 照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。 可是要真正读懂它也并不是件易事样设计既能有新意使学生乐于接受， 容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。一、自读自悟，初步理解新课程标准在目标定位中强调指出“具有独立阅读的能力注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语

19、感。”良好的语感，要先靠平时多读，和 运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一开始我就引导学生用各种方式诵 读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有 一种“读完了就想说一说”的冲动因此老师没有向学生提出任何问题而是 请学生自主地自由地站起来说一说自己对课文的理解会心得甚至感觉、 感受和疑问在老师的鼓励下生纷纷举手发言提出了很多有代表性的问题。 这些发言不但培养了学生自读自悟表达质疑的能力和习惯也使教师了解了 学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在为教师下一步的教学提供了学情 参考从学生的发言和质疑看他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的 理解上即“角度不同”和“

20、是什么样就画成什么样”上至于“认认真真老 老实实”“一生受用”等学生还没有意识到根据这种情况进入了下一个步 骤。二、亲身实践，思考体验创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点是现代社会的要求也是各 个学科的共同责任文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些 自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式， 把学生从被动压抑的状态下解放出来让学生在主动的丰富多彩的语文实践活 动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使 阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好画杨桃特地从水果市场挑 选了一只杨桃并有意将杨桃放在教室的中间让学生从各自的角度去

21、画自己看 到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师 有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程， 非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手 段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些 事实所蕴涵的道理人们要做到“是什么样画什么样”并不像说起来那么容 易须像课文中父亲和老师的那样“不要想当然”要相信自己的眼睛”， 也必须像文中的“我”那样认认真真地看老老实实地画“这些道理经过读 书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际 教学中注意激发学生实践的兴趣把学生喜

22、闻乐见的事物引入课堂给学生以最 大的自主学习的空间调动其积极饱满的情绪参与语言实践在实践中培养实 践的兴趣从而掌握实践的方法逐渐形成自觉开展语言实践的习惯这对学生 的发展是十分有益的。三、相互评价，深入领悟在学生作画过程中老师收集了几幅具有典型性的学生作品并把学生的作 品用投影仪放大到屏幕上让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题对作品 进行评价这一环节我觉得很有效果经过这一番评价学生较深刻地领悟了课 文中蕴涵着的道理在整个评价过程中老师始终坚持联系课文语句去评说实践 中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。四、把握重点，跳出课文在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一

23、种普遍有用的阅读方法。 不仅如此老师还把上课初几个同学的质疑回归给提问题的同学学生已经能 够回答当初自己提出的问题老师又让学生齐读课文最后一段并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定 事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯 物主义的大道理。语文学科的复杂性决定了语文教学改革的复杂性不同的课文必然有不 同的教法怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法而又符合阅读教学以 读为本、读思结合的基本规律杨桃一课的教学，虽然教师自始至终没有 提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也 提得很少，但文中所有的

24、疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有 一步一步地去剖析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目 了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。小马过河教学反思小马过河是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小 马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励 下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试” 的道理。在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、 联系实际关一次在自己班上的时候挺顺的就挺为自己的教学设计得意。上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论

25、老 牛松鼠的话说的对不对我没想到全班都说对样一来我的计划全打乱了。 忙乱之中我只能自己说出结果他们的话对自己来说是对的对别人来说是不 对的。课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的， 而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时学生初步理解 课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的教师可以引导学生再读课文学生就 会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的虽然只是一个环节可是这个环节 对学生来说是一个思考、理解的过程。通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂 上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。句教反美黄鹂写；时间诗

26、人杜甫往远处一看又被 者胸有境，入境始于亲诗教学必须具有 出慈送子 教反晓出净慈寺送林子方是一首送别诗作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为 写作对象抒发 诗人对西河美景的赞叹热爱之情出净慈寺送林子方描写 了西湖盛夏的美丽风光表现了诗人的热爱之情教学本课我试图将音乐和文学 综合起来学生一边 欣赏秀丽的风光景色和优美的音乐中感受古诗的意境美。在执教的过程中，我有三点欣喜的发现：一、多体课件很好激发了生的朗读学兴趣。在课程的一开始我就让学生欣赏西湖的风光影像资料学生的注意力一下 子就被吸引住了这样的吸引让他们更认真地朗读古诗想去看看诗中到底写了 一些什么？ 在之后指导朗读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”

27、的句子时，我同样展现了一段莲叶荷花相映衬的影像资料学生看影像资料的时候不时地 发出“啊”的惊讶声，所以情不自禁地和我一起颂读古诗。在朗读中能够专注， 接下来的背诵就显得容易多了。二、充地朗读让学更好的情入境。小学语文的课堂上朗朗的书声是必不可少的因此我在课堂上让学生充 分地读让学生个体朗读的机会很多个体的朗读可以让他们更完整地把自己的 感情融入到 颂读中把自己的感受用语言表现出来。 诗中的思想感情一般表 现得比较含蓄学时发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受， 去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和 想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，

28、如鱼之江海中， 自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。三、以生为主体促孩子语素养的发展搭建民主平等谐的课堂的首要就是要把课堂的自主权交给学生以， 我根据学生的实际情况让学生充分地朗读在读中提高普通话的水平在读中 感受古诗 中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。正因为充分、认真地 读，所以在初读之后学生发现西湖六月的荷花最美。而在熟练的背诵古诗之后， 学生提出了“为 什么这是一首送别诗，但是诗中没有写离愁？”的问题，通过 谈话交流他们更是悟出了诗句背后蕴藏的点点离愁丝丝眷恋想象到了那一 番依依惜别的场景这都是得益于课堂上他们有充分的时间理解颂读思考的 结果。四、抓诗眼，挖掘的内涵教学中我抓住重

29、点词句围绕重点词句分析诗歌的思想感情本首诗歌的诗 眼就在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟把诗歌要 写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同又突出诗人对眼前景 色的由衷赞美，乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生 理解“风光不与四时 同学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之 时，景色尤了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光捕捉了西湖特有景 “莲叶荷花 写出了它们一望无际和亭亭直立的形态予了它“无 穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。当然，我也发现了自己的不足之处：说实话，当我在进行“指导朗读诗 ” 这一环节时，心里有点虚。

30、因为我一连点了两三个孩子，他们都读不准，更不要 谈对诗题的理解了因为在执教的过程中没有出现这样的情况所以“指导朗 读诗题”和之后的颂读、背诵古诗的环节中，我就只想着：要让孩子们读好，通 过反复地朗读美美地颂读一定可以改善他们的朗读情况事后想一想自己完 全可以通过机智地调整教学环节来提高课堂的效率比如在指导朗读诗题时我 可以让孩子们找一找“时间、地点、事件”帮助他们读懂题目的意思；而指导朗 读我的带读和范读也可以帮助他们更有效地读准读好诗句但是通过这次的 比赛，促进我不断完善自己。相信在以后的教学中，一定会克服犯同样的错误雨教反雷雨雷雨后用画画的形式展示让自用这样的方每位窗外望去 是在外了学思本

31、课课且在每这不青蛙卖塘教学反开课时，引导学生围绕课题质疑，青蛙为什么要卖泥塘呢？它是怎么卖的 呢？卖出去没有呢？以此激发学生的兴趣还可以让学生猜一“青蛙的泥塘到 底卖出去没有？”鼓励学生大胆地猜想，并说说自己的理由。学生学习课文时，让学生在自己质疑和猜想的基础上，结合拼音读通课文， 勾画出写青蛙卖泥塘原因的句子，读一读，再想象青蛙住的“烂泥塘”是什么样 的？弄清青蛙卖泥塘的原因引导学生在自读的基础上弄清楚哪些动物想买泥 塘没买成的原因是什么？青蛙听了小动物的话后是怎么想的怎么做的？教学 这一部分时，要不断地创设情景，有效地联系生活实际演一演、想一想。最后， 把“绿草如茵的泥塘”和“烂泥塘”展开对比，渗透“美好的环境是靠劳动创造 的”德育教育。在阅读教学中我培养学生创造性想象的能力引导学生想象儿童思维是 以具体形象思维为主而语言本身是抽象的如何有效地让学生加深对课文的理 解呢？创设情境，将抽象的语言变为具体形象，有助于激发学生的想象。教学中我抓住三个词语泉水引水灌水通过演示和让学生感悟朗读， 让学生体会到青蛙的聪明和勤劳。在品词品句中展开想象品词品句发展思维是语文教学的重要任务结合 课文内容及学生的生活经历引导学生品词品句宽学生想象的空间如， 青蛙面对自己创造出来的泥塘，不禁“愣住了要学生模仿青蛙“愣住了” 是什么样子，然后趁机让学生展开想象翅膀，想象一下，青蛙