《退位减法》说课稿（3篇）

1、Word - 14 -退位减法说课稿（3篇） 退位减法说课稿（精选3篇） 作为一位杰出的教职工，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学力量。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是整理的退位减法说课稿（精选3篇），盼望能够关心到大家。退位减法说课稿1一、说教材本课是在同学已经学习了两位数的加法，（包括进位和不进位）两位数减一位数的口算、两位数减两位数不退位减法的笔算基础上进行教学的。教学的内容两位数减两位数退位减法的笔算方法，理解个位不够减，从十位退一作10再减这样的算理，培育同学估算力量，渗透凑整的方法。本课的学习又为以后学习多位数的退位减法打下了基础。为这一类内容的建构供应

2、了方法上的指导。在学问结构上起了一个承上启下的作用。教学目标：1、使同学理解笔算两位数减两位数的算理，把握竖式的写法和计算方法，并能正确的笔算。2、培育同学学问迁移的力量，理解力量和口头表达力量。3、初步培育同学有依据数的特点敏捷选择计算方法的意识。教学重难点：理解两位数减两位数退位减法的算理，从而概括出两位数减两位数退位减法的计算法则 二、说教法和学法 教无定法，贵在得法。数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的仔细阅历基础之上。为此，我在教学中采纳了设疑诱导法、操作发觉法和直观演示法来组织同学开展探究性的学习活动。有效的数学学习不是单纯地依靠仿照和记忆，而是一个有目的的、主动建构学

3、问的过程，为此，我非常重视同学学习方法的指导。在本节课中，我指导同学学习的方法为：动手操作法、自主探究法、观看发觉法和合作沟通法。 三、说教学过程 为了实现教学目标，完成新课标给予的教学任务，我把本课的教学过程分为四个环节。（1）复习旧知，导入新课先通过复习数的基础学问，为“退一作十”算理做好理论基础；再通过两位数减一位数的退位减法，既可以让同学回顾旧学问，又可以提高同学的乐观性。接着我会出示北京申奥胜利的画面，再配上欢腾的音乐导入新课。同时引导同学从情境图中发觉数学信息，并鼓舞同学运用已有学问提出数学问题。（2）自主探究、合作沟通我会放手让同学争论“如何计算56-18”，再汇报争论结果。同学

4、会发觉不能直接口算、个位上的6减8不够减等等。这时，我引导同学两人一组用小棒摆一摆，并要求同学在音乐结束时摆好。既可以使同学在轻松开心的氛围中进行探究学习，培育合作意识，建立时间观念。又可以使同学学习其他同学的解决方法，转变思维的单一性。当音乐停下来时，有的同学已经摆好，有的还没摆好。我通过多媒体课件把小棒和竖式计算结合起来进行补充。首先摆出5整捆和6单根来表示56，这个环节我会设置3个疑问。1、“从6根中拿走8根不够怎么办？”设置疑问，引导同学把一捆小棒打开，并展现出一捆小棒打开。使同学直观看到一捆拆开后，整捆和单根小棒数量发生的变化。2、“单根的小棒多了几根？多出来的10根从哪里来的？”突

5、出从十位借来的一捆变成10根，10根和6根合起来是16根，个位当16算，再从16根中减去8根，使同学在摆小棒中明确怎么退位。3、“现在整捆的小棒有多少捆？怎么少了一捆？”突出从十位退一后，从原来的5个十变成4个十，以防止同学消失退位后，在十位上仍旧用原数相减的错误。接着我会请同学们和我一起写56-18的竖式计算过程，写的过程中强调相同位数对齐，并一边描述退位减的过程。（3）组织练习、深化巩固有效的练习是同学巩固新知、学习技能并用于解决问题的必要手段。因此我设置了三个不同层次的练习。（4）质疑提问、总结评价让同学谈谈本节课的收获，并提出还有什么不懂的问题，使所学的学问形成有机的整体。总之，我力求

6、体现新课标的理念，注意发挥同学的主体精神和自主学习的力量，力求让全体同学主动参加到探究性的学习活动中来，让同学成为学习真正的仆人。退位减法说课稿2一、说教材这部分内容是在同学已经把握两位数减两位数以及和在1000以内的三位数加三位数的计算方法的基础上进行教学的。通过本单元的学习，一方面使同学基本把握整数减法的计算方法，能正确进行相关的口算、笔算和估算，从而为进一步学习小数、分数的减法打好基础；另一方面也进一步提高同学应用减法解决实际问题的力量，加深对减法运算意义的理解，积累探究计算方法的阅历，体验数学探究的乐趣。例题首先呈现的是两个同学在图书室借书的场景，并由此引出问题：原有335本，借出12

7、3本，还剩多少本？考虑到同学已有两位数减法的竖式计算基础，以及前面所学的三位数加法的竖式计算学问，而且基本程序和方法是相像的，同学很简单进行学问迁移，所以教材先引导同学审题，在弄清晰数量关系后让同学列出减法算式，再尝试计算出得数，然后引导同学说说计算方法和过程，并通过沟通，把握算法。接着教材呈现了2种计算方法，在进一步强调竖式计算的笔算减法过程后，再用实物计数器，使同学直观地明确算理，进一步理解笔算过程，形成笔算减法的抽象思维。在同学初步把握不退位减法的笔算方法后，引导同学提出验算，并说说验算的方法和算理。然后再启发同学思索剩下的本书、借出的本书与原来的本书这三者间的关系，引导同学可以用差加减

8、数的方法进行验算，并使同学初步熟悉加法与减法各部分之间的关系。随后想想做做进一步关心同学在计算过程中巩固已有熟悉，使同学感受到笔算减法在生活中的应用价值，也培育同学运用所学学问解决简洁实际问题的力量。教学目标：（1）学问技能方面：使同学经受探究三位数减三位数（不退位）的笔算过程，能用竖式计算被减数是1000以内的不退位减法，会用差加减数的方法验算减法。（2）数学思索与解决问题方面：使同学在应用减法解决简洁的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增加应用数学的意识。（3）思想情感方面：使同学在与他人沟通算法的过程中，获得胜利的体验，培育同学合作、沟通的意识，提高学习数学的爱好和信念。教学

9、重点：是让同学经受探究三位数减三位数（不退位）计算方法的过程，学会差加减数的验算方法，会用竖式笔算被减数在1000以内的减法。教学难点：是让同学理解并把握减法的基本原理和方法。（为了能更好的实现教学目标，有效的突破重难点，让同学在获得学问的同时，力量得到提高，爱好得到培育，我预备通过以下三个环节来引导同学开展本课的探究） 二、说教学过程 主要教学活动设计：第一个环节：情境导入，复习旧知。老师借助媒体出示学校图书室借书情境图，结合情境图出示两位数减两位数、整百数减整百数的10道口算题，让同学直接口答得数，并说说是怎么想的。（这里让同学在情境中复习，既培育同学的口算力量，同时也激发同学学习的爱好，

10、温习了减法的算理。）其次个环节：自主探究、领悟算法。主要分三个活动来绽开教学：第一个活动：发觉问题，提出问题。多媒体出示例题情境，让同学说说图意，引导同学审题，弄清已知条件和问题，然后启发同学列出算式。（这里在激发同学求知欲望的同时，也培育了同学观看、思索的力量，提高了同学分析问题、解决问题的力量，也激发同学的自主学习热忱，发挥同学的主观能动性。）其次个活动：合作探究，领悟算法：通过同学沟通后板书算式：335-123，接着引导同学小组合作，运用计数器和竖式计算，得出结果。然后让同学沟通计算方法和算理。接着老师借助实物、媒体相结合，通过同学讲解来演示计数器计算和竖式计算过程，引导同学进行观看、比

11、较，使同学借助直观进一步明确算理，从而将直观的操作过程抽象成相应的竖式计算步骤，并借此强调竖式计算时数位要对齐，从个位减起，也让同学明确竖式计算的便利和快捷。（这里，通过先让同学动手操作、小组争论、全班沟通，再通过媒体演示、自主观看和思索分析，使同学进一步明确减法的算理，让同学充分在多种方法探讨中理解算理，领悟算法。有利于培育同学观看思索、分析推断的力量和习惯，体会数学与生活的紧密联系。）第三个活动：深化熟悉，学会验算：通过提问：这个答案对不对呢？可以怎样验算？让同学争论沟通验算方法，启发同学从减法各部分的关系和数量关系上进行验算，由此再进一步启发：剩下的本书和借出的本书合起来，应当等于什么？

12、那么算是中的差加减数应当等于什么？从而引出用加法验算减法，然后让同学自主验算，再组织同学小组争论、全班沟通算理和算法，进一步巩固验算方法。（这一过程通过让同学自主寻求验算方法，明确验算的算理和方法，初步熟悉减法与加法各部分之间的关系，经受用加法验算减法的过程，使同学获得探究的体验、实践的机会、合作的愉悦和发觉的力量，体会加法验算减法的算理和方法，养成自觉验算的习惯。）第三个环节：巩固运用，形成技能。在练习的设计中，想想做做第一题让同学计算给出的竖式，进一步熟识用竖式计算减法的基本步骤，关心同学在计算过程中巩固已有熟悉；其次题通过依据横式列出竖式，再进行计算和验算，让同学经受完整的笔算减法的过程

13、，进一步熟识减法的竖式计算和验算方法；第三题通过引导同学正确审题，弄清题意和数量关系后，使同学用减法解决一些简洁实际问题，初步体会减法在生活中的应用；第四题让同学尝试审题，关心同学理解题中的数量关系，再让同学列式计算、沟通算法，然后启发同学再提出一些新的数学问题并加以解决。这样有利于培育同学的问题意识，进一步提高选择和组合信息的力量。在本节课的教学活动中，主要结合详细情境，促进同学自主学习；借助学具操作，自主探究，领悟算法；注意应用、拓展，形成计算技能。 退位减法说课稿3一、说教材：(一)教材分析：本节教学内容是同学在已经学习并把握了连续退位减法的计算方法的基础上进行的，本课主要解决的问题是“

14、被减数中间或末尾有0”时，该怎样退位?这是减法中的一个难点。例2是在例1的基础上，把被减数517改为507，提出思索的问题：计算上有什么不同?引出本例要探究的问题“要从十位上退1，十位上是0，怎么办?”例3是被减数中间和末尾都有0的连续退位减法。由于被减数只有三位数，所以笔算计算原理与例2相同。课标上规定加减法一般以二三位加减二三位为主，教材没有了多位数减多位数的计算教学，但是在今后生活中会遇到多位数加减多位数，因此同学要把握好本课，正迁移到多位数减多位数，对同学今后的进展有利。基于以上分析，结合同学实际，我制订了以下教学目标：1、探究被除数的中间和末尾有0的退位减法的计算方法，能够正确地进行

15、计算。2、感受数学与生活的亲密联系，增加问题意识;在学习过程中培育自主探究、合作沟通、解决实际问题的力量。3、形成仔细计算的良好习惯。(二)教学重难点：重点是探究被减数中间是0或末尾是0的三位数连续退位减法的计算方法，难点是理解连续退位减法的算理，养成认真正确计算的习惯。 二、说教法： 运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。“迁移”是学习过程中常常消失的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已把握的学问技能对新学问、新技能的学习产生乐观的促进影响，在本单元教学前同学已经学过了用竖式计算加、减法，基本把握了加、减法的计算法则，在此基础上，本课教学采纳尝试、争论等方式学习新的内容，充分发挥学

16、问的迁移效力，又可体现同学学习的自主性。在本课教学中通过创设学校图书馆里的一个情境，充分发挥同学在课堂教学活动中的主体作用，一开头就要求同学提出问题并进行尝试计算，再争论，把同学推到主动的地位;尝试练习中遇到困难，同学便会主动地自学课本或寻求老师的关心，学习成为同学自身的需要。从教学论角度讲，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，转变了传统的注入式教法，把学问传授和力量培育统一起来，有利于同学进展。 三、说学法： 同学学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有共性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式，同学应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、验证、推理、计算

17、、证明等活动过程。在活动中培育同学力量。在本课教学中主要培育同学，1.培育同学的主动探究意识。同学是学习的主体，当主体具有主动探究的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给同学创设生动情镜，让同学利用已经学过的笔算退位减法的学问，独自尝摸索索被减数中间是0或末尾是0的三位数连续退位减法的计算方法，体验和感悟用数学的胜利，从而激发进一步探究的愿望。2.培育同学的口头表达力量。人们在进行口头表达的时候必需同时进行紧急的思维活动，如思索说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达力量的训练对培育思维力量具有特别作用。本课放手让同学去尝试计算被减数中间是0或末尾是0的三位数连续退位减法，

18、然后争论沟通，在沟通汇报中熬炼了同学的口头表达力量，同时促进同学思维的进展。3、培育同学合作学习的力量。同学是在互动中，冲击成见、已有学问和思索习惯，从而产生新学问的。本课中，可让同学小组内说自己的算法，再组织汇报沟通，相互纠错，突破难点。同学在小组合作中，不仅得到学问，还有才智的沟通、情感的交融。 四、说教学过程设计： 一、创设情境，提出问题。1、谈话：同学们，我们学校图书馆里有很多图书。(课件出示)儿童小说童话科普作品903685800你知道了什么信息?你能提出哪些数学问题?预设：儿童小数比童话多多少本?科普作品比童话多多少本?童话比儿童小说少多少本?等问题。二、尝摸索究，体会领悟。探究计

19、算方法。1、列出算式现在我们先来解决“儿童小说比童话多多少本”，这个问题可以怎样列式?生说算式师板书：903-685=2、尝试估算。要求同学独自思索，同桌沟通估算的结果。预设：把903看作900，685看做700，结果是200;把903看作900，685看作690，估算结果是210.3、尝试计算。你们能计算出这道算式的结果吗?请同学们独自思索。小组合作尝试算一算。指生板演4、沟通争论。先让同学在小组里沟通自己的做法和想法，再让板演的同学向全班展现。重点争论：怎样列竖式?为什么要将相同数位对齐?列出竖式后按怎样的挨次计算?903-685，个位不够减，要从十位退1，十位上是0，应当怎么办呢?指黑板上哪一种是正确的呢?课件演示，沟通算法。(1)让同学说一说：笔算时，个位不够减