教育科学研究方法 第二章 教育研究的选题课件

1、教育研究方法导论教育学院 陈丽134790902651本课程学习应达的目标是什么?学会申报课题学会查阅文献学会研究课题学会写研究报告学会写科技论文培养基本的教育研究能力培养科学精神与素养2本课程学习应达的目标是什么?课程学习要求一门课程的全程学习一份实证性的课题计划或研究报告 3课程成绩构成平时成绩考勤：20%课题研究计划：20期末考试（开卷）：60%4课程提交的论文请你根据自己的专业兴趣、日常观察以及实际需要，选择一个课题进行研究。研究时限：2012.22012.5研究类型：应用研究为主成果：课题论证方案成绩权重：205第二章 如何进行选题完整的研究设计所包含的环节7假设让同学们就本门课程的

2、课程论文做一个选题，你们会怎么考虑呢？8研讨内容1.什么是教育科学研究的问题？2.教育科学研究的问题从何而来？3.教育科学研究的问题如何表述？4.教育科学研究的问题如何评价？10学习目标通过案例研讨，你应该能够：1区分科学研究的问题和日常问题；2说出你的问题的来源；3表述你的研究问题；4根据好的选择的标准，判断你的选题是不是一个好的选题，选择一个研究的问题。 11学习重点、难点问题的表述和选择12胡老师介绍了有关学习兴趣的几种理论：1.强化理论。这种理论认为，学习兴趣主要来自外部的奖励得到的强化。依据这种理论，学生对学习缺乏兴趣可能是因为学生在学习过程中没有得到及时的积极评价和强化。2.需求理

3、论。这种理论认为，学生的学习兴趣属于求知欲，它的激发需要以低层次的生理需要、安全需要和尊重需要得到满足为前提。3.认知理论。这种理论认为，学习的兴趣来自学生对学习结果的认知或归因。如果学生认为好的学习结果来自运气和环境，而不是能力和努力，那么，学生就会选择放弃学习。4.社会学习理论。这种理论认为，学生学习的兴趣来自对学习结果的预期或效能感。如果学生认为学习结果不止的追求和通过努力难以达到学习结果，学生就会选择放弃学习。14在胡老师的引导下，教师们认为，学生缺乏学习兴趣的原因可能是因为学习信心或效能感不强，以及学习归因不当造成的？基于理论分析，教师们提出了如下问题：学生的学习兴趣、学习归因和学习

4、效能的现状如何？之间有无关系？通过调查发现，学生学习兴趣欠缺的主要原因是学习效能差。于是结合前面的理论，又提出了课堂积极反馈提高学生学习效能和学习兴趣的课题。15案例分析：教育科学研究问题的定义、特征日常问题：答案开放，众因共果，不可研究。科学问题：定因定果，可以收集资料来回答。（1）定义 教育科学研究者基于教育科学的知识背景，在教育科学知识体系内和教育实践中发现和提出的，关于教育现象未知的事实状况、过程、原因和有效干预的措施。17（2）特征指未知的教育事实状况、过程、原因和有效干预的措施存在于教育科学知识体系内和教育实践中依赖于教育科学的理论知识背景18案例2：教育科学研究中的问题从何而来？

5、 在中小学指导教师做教科研时，一些教师总是问，“为什么我们天天在教育实践中却提不出教育科学研究的问题，您一到学校就能发现研究的问题呢？” 在指导毕业生选题的过程中，经常发现一些同学说，“老师，我读了那么多书，却没有什么可研究的问题，还是您给我指定一个吧？”19案例研讨：教育科学研究的问题从何而来？如何从教育实践中发现问题？如何从理论学习中发现问题？20案例分析：1.基于对日常教育教学实践现象的观察反思来提出研究问题观察现象，分类对现象的反思，询问事实和原因依据理论，寻找解决问题的方案2.基于社会发展提出的新要求与现有的教育教学实践体系之间的不适应提出研究问题213.通过阅读某一学科研究领域的文

6、献，找到研究的空白点、争议点来提出问题。一研究者查阅数学观研究文献发现，研究对象：香港教师的数学观、中国内地教师的数学观、小学教师的数学观、中学教师的数学观，中学生的数学观，小学生的数学观，数学优秀生的数学观、数学学习困难学生的数学观提出课题：藏族中学生数学观调查22研究问题举例心理学专业列届学生课题选题统计24二、研究问题的特征 研究问题有三种类型：P11 描述性问题相关性问题因果性问题：关注点1研究问题从表述上最好能涉及两个变量，这样研究问题会具体明确。如果只涉及一个变量，人们往往难以知道研究者究竟会做怎样的研究，会研究到什么层次。关注点2研究问题必需明确具体，要有较好的操作性。25拿什么

7、拯救你，我的学生？小学科，大作为初中英语词汇教学研究表扬的艺术性研究英语单词记忆法研究27三、选择研究课题的标准 问题明确，能够解答问题必须有价值问题必须有新意问题必须有可行性伦理性28如：明确的问题城乡教师教学观念、教学行为有无差异？出示课堂教学目标对初中生学习动机的效果不明确的问题拿什么拯救你，我的农村教育？学生不爱学，我该怎么办？1.问题明确，能够解答29（1）实践价值是教育实践中迫切需要解决的问题。如：北京市公立学校民工子弟生存境遇研究（2）理论价值通过该问题的研究获得的知识对某一学科理论的发展有推动作用。如：文化资本与学生学业成绩的影响 2.问题有价值30创新的表现：从研究的对象、内

8、容和方法来体现创新。新意如何产生？在把握已有研究基础上，从时间、空间、研究对象、研究内容、研究方法等方面进行比较。3.选题要新颖31例：关于数学观的研究已有的研究：研究对象：香港教师的数学观、中国内地教师的数学观、小学教师的数学观、中学教师的数学观，中学生的数学观，小学生的数学观，数学优秀生的数学观、数学学习困难学生的数学观研究内容：数学知识观；数学学习观；描述研究：如小学生数学学习观调查研究；解释研究：初中生数学观的年级差异调查研究干预研究：改进中学生数学观的策略研究创新的研究：藏族中学生数学观调查中学生数学价值观调查中学生数学价值观转变的教学策略研究32时间：需要多长时间完成，你有多长时间

9、来做研究？经费：你的研究可能需要多少经费？用来干什么？是否有保障？资料收集的可能性：研究是否得到研究对象的同意和支持，收集资料的工具是否有效？兴趣与能力：能否设计本项研究、能否收集处理解释资料。4.可行性：考虑主客观的条件33研究对象是否自愿，对研究对象有无伤害。如：某校一项信息技术与学生学习方式的变革的实验造成了学生近视率的上升。5.伦理性34四、选择研究课题的具体方法 聚焦选题法 菜单选题法 多维选题法 矩阵选题法 35确定研究的基本方法在确定研究课题的同时，还要确定研究的基本方法。如：是定性研究还是定量研究，是思辨性研究还是实证性研究，是描述性研究还是探究性研究。描述性研究通常只对一个变

10、量进行处理，如要对在校学生的智力进行研究，研究问题是某校学生智商在120以上的学生有多少？对这样的问题是不要确定变量之间关系的，只需拿量表测量，然后统计分析就行了。探究性研究的问题常常要探讨两个变量之间的关系，如学生智商与学业成绩有什么关系？好的研究课题应就两个变量之间的关系提出问题。 36案例3：我的题目应该如何表述？张红是一名幼儿园教师，她一直相信，5岁入园的儿童在他们以后的学校生活中会比4岁入园儿童做得更好。她提出的主题是“儿童过早入园的不良影响研究”。导师认为以这种方式表述的题目不能做。需要对问题做出合理的陈述。过早；不良影响儿童在以后学习中遇到的困难。 什么困难？情感问题、学习、行为

11、、人际关系。 37依据分析：问题提出的依据是什么？如何知道过早入园儿童的不良表现的？可行性分析：能不能选取学校来研究？如何比较两组学生学习效果的标准是什么？张红认为，比较两组学生的标准是他们在六年级时的表现，包括学习、行为、人际关系和情感。太大，范围广。如果只选择两个变量，主要的问题是什么？阅读能力和情感成熟度。二者如何测量？测验成绩最后确定研究的主题：儿童入园年龄对儿童后继学习及情感成熟度的影响研究的问题：如何比较4岁入园和5岁入园的六年级学生在阅读能力和社会成熟度方面的差异？分解的子问题：1.4岁与5岁年龄入园学生的平均社会成熟度如何？平均阅读水平如何？2.性别因素是否会对两组学生的学习和

12、情感成熟度产生影响？3.学生已有的智力和社会性发展水平是否会造成影响？ 38五、研究题目的表述 最好能囊括研究范围、对象、内容、方法题目内容最好涉及两个变量 题目不要用疑问句形式或结论形式 题目不能只有范围没有问题 避免道德或伦理上价值判断 39题目最好能囊括研究范围、对象、内容、方法 例如：上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究在这个课题中“上海市”是研究范围，“小学生”是研究对象，“识字量与语文学业成绩”是研究内容，“相关研究”是指研究采用的方法。 40题目内容最好涉及两个变量 研究题目涉及变量之间的关系，研究内容就会变得清晰、具体，研究的目标明确、一目了然。例如：初中生智力水平与学业

13、成就的关系研究当然研究题目中不是不能用一个变量，相比较而言用一个变量不及用两个变量来得清楚、具体。一个变量的研究课题往往是理论性的、发散性的研究，范围扩散，不宜聚焦。两个变量的研究课题往往是实证性的、一一对应的研究，范围集中专一。 41题目不要用疑问句形式或结论形式 研究问题作为一个问题，当然要用疑问句形式，但作为一个课题题目必须要用陈述句形式加以描述。另外在课题尚未正式研究之前，就将结论性的话语作为课题题目是不合适的，事先就假设“理论”的正确合理，勿庸置疑，然后让事实、材料乖乖就范，这样的研究不会有什么大的价值的，因为不用研究就已经有了结论，研究只不过使用裁剪了的事实材料来证明原已定的结论罢

14、了。 42题目不能只有范围没有问题 好的课题题目要小，但要有深度和厚度。研究课题要单刀直入，切中问题，不要贪多求全，四面开花。很多题目一看就不是作研究的，因为只有“范围”而没有“问题”.如：“课堂教学的艺术”“语文教学中的阅读理解研究”“素质教育研究”43避免道德或伦理上价值判断 教育研究是一种具有价值取向的活动，教育研究有时也具有实用价值，但研究题目的文字描述则要求避免价值判断，采取价值中立。如：“中小学教师敬业精神低落原因的调查”这个研究题目暗示着教师敬业精神否定性的价值判断。我们可以将这样的研究题目改为中性的，不具价值判断的题目：“中小学教师敬业精神及其影响因素的调查”。44课题举例全国

15、教育科学“十二五”规划2011年度课题指南上海市教育科学“十一五”课题指南江西省2011年度教育科学规划课题指南45课堂练习根据好的选题的标准，判断下列选题是不是好的选题，说明理由，提出改进建议。1.高中思想政治学科活动课程研究2.中学英语交互活动教学模式实验研究3.课堂出示学习目标对学生注意力、课堂努力程度、学习焦虑、学习成绩的影响4.目标-活动-反馈教学模式与常规教学模式对初中生一元二次方程学习效果的实验研究46课堂练习根据好的选题标准，对自己的选题进行分析评价。474849将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题 教育研究问题存在于教育实践活动中。在实践过程中问题是层出不穷、

16、永无止境的。我们可以把这些问题中重要的、迫切需要解决的直接转化为研究问题。如：当前基础教育实践中提出减轻学生课业负担问题。现实中的问题是：学生负担究竟有多重？如何实质性地减轻学生负担？减轻学生负担究竟减什么？怎么减？ 50承袭已有的研究成果来探究新的问题 教育理论中原有的问题解决了，新的问题又会冒出来，科学研究就是在不断的解决和不断的涌现新问题中发展前进，要解决的问题不会是越来越少，只能是越来越多。如：成功教育、愉快教育在教育教学中有其积极作用，但在教育教学中是否只能给予成功和愉快的情绪体验？挫折和失败在教育教学中究竟起怎样的作用？正强化和负强化在教育中各有哪些作用？适用条件有哪些？ 51在理

17、论空白处挖掘问题 教育研究领域内尚有许多未被开垦的处女地，在这些领域中进行挖掘，可以产生很多可以研究的问题。如：学生是怎样学会知识的？学生是怎样理解知识的？如何知道学生掌握知识的程度？知识教学教到怎样程度为止？ 52在理论观点的争议中寻找问题 不同的理论观点，有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面，为提出研究问题提供了参照。如：教育教学是科学还是艺术？课堂教学是以教师为中心还是以学生为中心？学生对知识的理解是教会的还是学会的？ 53以反其道而行之来开拓问题 当站在一个观点的反面，以走极端的形式来看问题时，常常会打开视野，产生许多有价值的研究问题。如，当人们多在谈论教师如何教时，我们可以

18、换个角度看学生如何学；当大家都在讨论如何实施素质教育时，我们可以反过来考虑学校教育中哪些方面不属于素质教育的；三十多年前，当人们把分数作为评价学生天经地义的指标时，前苏联的阿莫纳什维利则提出取消分数的教学。当大家对给差生补缺补差的效果莫衷一是时，前苏联的雷先科娃则在进行让数学学科的差生先学60课时以后要教内容的实验。 54在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题 教育研究问题可以从学术理论推演或验证中得来，通过阅读相关文献可以启发研究者的构思研究问题的灵感，了解或提示研究问题的方向，为形成研究问题提供参照。教育研究领域中值得研究的问题很多，要发现或选择一个合适的研究问题似乎不是一件容易的事，需

19、要研究者从各个可能的来源去寻找，去思考，去发现合适的研究问题。个人的教育教学经验；教育学、心理学理论；相关的文献资料；教育教学中争论的问题；教育教学的实际情况等，都是形成研究问题的重要来源。 55一个变量的研究是发散型的，它可能会与任何有关的变量联系，这种联系的数量是无限的。见图2-1： 图2-1 一个变量的研究取向示意图 当研究问题涉及两个变量，变量之间的关系就是线性的、对应的。见图2-2： 图2-2 两个变量的研究取向示例 研究问题最好涉及两个变量56例如（1）上海市中小学生健康状况理想吗？（2）上海市中小学生患近视的人数比率是多少？以上两个问题，第一个问题不够明确，过于笼统，并且涉及价值

20、判断，人们难以知道怎样的健康状态是理想的。第二个问题比较明确具体，容易操作，只要确定近视的标准，通过测量就可以获得数据。57聚焦选题法研究课题形成的过程实际上是一个不断地缩小搜索包围圈的过程，是一个不断地从朦胧、粗略的研究方向向具体、明确的研究课题逐步逼近的过程。选择研究课题的具体过程可以分为确定研究方向；课题聚焦；决定研究方法三个步骤。58举例例如，初步确定的课题范围是对学生的学习效果进行研究，学生的学习效果这个变量是个很大的范畴，从中可以分解出许多与学生学习成就有关的因素，如，年龄、性别、学习能力、动机、兴趣、性格、学习策略、教师、教材、教学方法、学习环境、家庭状况研究者可将这些影响学习的

21、因素尽可能地罗列。当然，研究者不可能去研究罗列的所有因素，而只能是选择其中的某一个或某几个因素进行研究。如，研究学生性格与学习效果的关系，或研究学习策略与学习效果的关系。这样课题范围就大大的缩小了，课题的焦点就集中了。有时可能还需将所选因素再具体化，再分解，再进一步“聚焦”，直到研究者满意为止。59菜单选题法菜单选题法类似于计算机程序中的下拉菜单，又称分解菜单法。这种方法是将某一研究范围分成许多类别，然后根据需要和可能确定其中一个类别作为课题进行研究。当然，如果类别还不够具体明确，可再将该类的某一项分成更细的次类别，再进行选择，直至获得满意的课题为止。以上例研究学生学习效果为例， 菜单如下 6

22、061这份菜单表明，当我们要研究学生的学习效果时， 可将影响学习效果的有关因素尽可能地罗列，当然我们不可能去研究所有罗列的所有因素，而是选择其中一个或几个因素进行研究。如图中，我们选中“练习方法”，但是我们感到“练习方法”仍然范围较大，难以操作，因此将“练习方法”再作分解，最后我们的课题焦点落在“练习时间”上，研究课题可以表述为“练习时间与学习效果的关系研究”。一般说来,研究课题的菜单分解到三级菜单,这样的课题必定是具体明确的,可以操作的了。 62多维选题法菜单选题法是从一个总研究方向出发，不断地分解具体的因素，从而使研究课题具体化、可操作化。多维选题法则是从两个以上的层面来考虑问题的选题方法。具体操作是先选两个或两个以上相关的研究领域，应用菜单选题法，在每个研究维度中尽可能罗列各种可能的因素，然后将任何两个有关的因素连接起来，构成研究问题。这种选题方法又称为多层面模式选题法。例如要对教学进行研究，我们可以先列出“教学因素”、“教学活动”和“教学成果”三个维度，在每个维度之下罗列各种可能的次级因素，然后根据研究者的兴趣和能力，选择合适的研究课题，例如，以教学因素中的“学生”为例，“学生”可以和教学活动或教学效果中的任何项目联系，组合成一个个研究课题。6364在实际选题过程中，可以将教学因素中的“学生”与“学习方法”联系起来作为研究问题，如果觉得这个研究问题还不够具