小学语文教学的常课件

1、小学语文课堂教学的常态模式第一：招聘的要求第二：说课和上课的异同第三：阅读教学序列和常态模式第一：招聘要求1.现状自08年以来，舟山市陆续地开始招聘大学生。那时，就定海区而言，我们教师已严重的老龄化，我区近400位语文老师中，当时三十岁以下的老师是个位数(现在也不到四十个)，尤其是在城关，而且我们的骨干教师几乎都在37岁以上，学科带头人在40岁以上，教师队伍青黄不接 .2.招聘要则：其一：在寒假招聘本次特面向“211”大学和浙江省属重点高校招聘师范类优秀应届毕业生。 浙江省属重点高校毕业生须在本校综合专业排名前40%或取得过三等以上奖学金。专业技能特别优秀的可适当放宽该项条件。测试方式分说课、

2、现场答辩、特长展示三种。考生测试准备时间为30分钟。测试时间为20分钟，其中说课（含板书）10分钟、现场答辩5分钟、特长展示5分钟。特长展示具体项目为器乐演奏、歌舞表演、书法绘画、诗歌朗诵等，特长展示时所用的各类器具材料自备。面试成绩满分为100分，其中说课80分、现场答辩10分、特长展示10分 其二：暑假前招聘参加全省的教师教材教法考试，分数占全程的20%，虽然该项比例不多，但弥足重要，因为是经过这一轮的筛选，获得面试的机会。面试:总分为100分，其中上课50分，说课30分。在说课以后，再给5分钟时间进行特长展示，展示3分。说课上课准备时间为1个小时，上完课马上说课，上课时间是40分钟，说课

3、也是20分钟内，同等条件下优先录用硕士研究生。 差异项目说课 上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质 形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价第三：阅读教学的常态模式一、低段低段：将识字进行到底。识字是低段的重中之重，低段的识字量：小学累计认识3000个，其中2500个会写。第一学段认识16001800个，还要提醒的是识字有两块，一块是会认的，就是只要在不同的语言的环境中出现都要认，但是不要求写。还有一种是要四会的：会

4、认、会写、会用、会读，所以你要明白要求，在教学中才有的放矢。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学伊始，心甘情愿地让学生学，以学定教，顺学而导，给学生充分的读书时间，让学生自主地感受语言，熟悉语言。在指导正确、流利地朗读课文的过程中，识字、学词、感悟、积累，字不离词，词不离句，读中释词、析句，实现了教学功能的综合化。 遵循两个原则:1. 小集中和分散相结合。2.在阅读中识字，在识字中阅读。分散在题目中分散在看图中分散在对课文内容的感知中二、中高段的教学模式（一）激趣揭题，引起期待（二）初读课文，整体感知（三）精读课文，品味语言（四）读写结合 ，总结升华（一）激趣揭题

5、，引起期待1.揭题要求 要开门见山要激发兴趣要有语文性（二）初读课文，整体感知1.初读的常规：初读课文：一般情况下，初读要发声，要求如下：读准生字，读通课文，难读的句子多读几遍，学生这种读书时，教师要关注学生读的情况。2.整体感知：课标说：要培养学生整体的把握能力，浙江省教学三十条第12条 阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体3.反馈生字检测:a.常规式：只要把读音会读就行,形意比较容易错的点拨一下。b独具匠心式：巧妙的设计，以词语为抓手，引领整个课堂教学。 ：巴拉那河 塞特凯达斯大瀑布 伊泰普水电站 菲格雷特总统 咆哮而下 生命垂危 震耳欲聋 滔滔不绝 一泻千里 形容枯槁

6、飞流直下 飘飘洒洒 奄奄一息词语教学，不是语文教学的点缀，而是以它为抓手，让它引领整个语文课堂教学的全过程。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。在这个片断中，课堂伊始就以关键词语为切入口，将本课的词语分两次呈现，第一次呈现的是一些难读的词，让学生读正确、读顺口。第二次呈现的是九个描写瀑布的四字词语，读后让学生在课文中找出来，然后分成两类，即第一类是写大瀑布曾有的景象的词语，第二类是写大瀑布现在的景象的词语。这样将词语分类与文章重点内容相结合，既检查字词，又让学生对文中描写的“瀑布”有了一个整体的印象 接着因势利导这样顺藤摸瓜，从词语到

7、课文的学习自然地不留痕迹。 能突出重点，突破难点，抓住关键，达到了以词串文的目的，起到了牵一发而动全身的效果，让学生在这样的教学中完善情感的体验，积累丰富词语，提高语言能力。2.整体感知的反馈自己叙说式和填空式自己叙说式：自己叙说式：主要讲了什么？着重在于内容的把握 ，情感的整体宣泄。填空式我一直想买青年近卫军，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋 ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。”我一直想买一本书价（ ）的青年近卫军，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作

8、的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（ ），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后（ ）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。在教学实际中进行主问题的设计至少要考虑两点。其一，针对教材潜心研读设计出含金量高的教学主问题。以题目为主问题，抓住文眼，感知全文；以中心为主问题，摄取灵魂，突出主题；以思路写法为问题，训练思维，培养语感。其二，问题的设计者避免单一化。教师的设计要在了解学生学况的基础上，必须对学生构成吸引力，起到“一石激起千层浪

9、“的效果 我一直想买青年近卫军，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋 ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。” a.抓重点词：理念:感悟要不落字词、不离字词。贴着地面行走。只有落实到具体的字词中，感悟才能有源之水、有本之木，这样才能避免理解不够准确，泛泛而谈，培养学生结合具体的词语阐述感悟的习惯和能力，以及敏锐的语感能力例：嗄羧见到那破玩意儿，一下安静下来，用鼻子呼呼吹去蒙在上面的灰尘，鼻尖久久地在破玩意儿上摩挲着，眼里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。b

10、.展开想象 例如：我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄（xun）一下，可惜我不懂它们的语言。它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多黑甲虫村民，熙（x）熙攘（rng）攘地往来。那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞 c.通过表达方法例如：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲D:拓展式学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟 学生对课文的鉴赏和感悟（四）读写结合 ，总结升华理念：课程专家认为：我国的语文教学耗时多实效低的根结在于我们的课程价值取向读轻表达，只重视望文得意，忽视把自己的思维结果用语言进行表达为此,低段或高段都要安排写是环节(个体都动起来) 著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读