小学语文人教五年级下册（2022年修订）第八组自己的花是让别人看的教学设计2

1、自己的花是让别人看的教学设计灵关中心校 吕瑞兰教学目标：正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与民族风情；品评重点词句，感悟“人人为我 我为人人”的境界。有感情的朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴含的情感。教学重点：朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。教学难点：体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。教学过程：师：同学们，今天老师将带领你们一起去进行一次跨国旅行，你们喜欢吗？（出示德国风光的图片。板书：德国 美丽）这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了三十位诺贝尔奖得主。早在

2、1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于哥廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者季羡林。（出示季羡林简介）师：季羡林爷爷是著名的语言学家、散文家、翻译家、教育家和社会活动家，北京大学教授、副校长、中科院院士，他精通12国语言，被称为“国学大师”、 “学界泰斗”、 “国宝” 。你们说，他厉害吗？生：厉害。师：太厉害了。季羡林爷爷在1935年到1945年的时候，曾经留学德国，在那儿呆了整整10年。他对德国人爱花之真切而感到吃惊。四五十年后，他再次来到德国，发现那里“变化是有的，但是美丽并没有改变”，于是感慨颇深，写下了这篇精美的短文。（指课题）我们一起来读读课题。

3、生：齐读课题自己的花是让别人看的师：题目往往是文章的眼睛。同学们，当你第一次读到这个题目时，你的内心是怎样的感觉？生：自己的花为什么是让别人看的？师：如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号？拿笔写在课题的旁边。生：标注师：（在课题上打？号）对呀，自己的花是让别人看的？读到这个课题，让人不可思议，感觉很奇怪，这是怎么一回事呀？让我们一起跟着季羡林爷爷，从他那精美的课文内容中去找吧。师：请同学们翻开书，自读课文，注意读准字音，读通句子。（出示自读提示）（生读）师：读完的同学请举手。好，现在来检查一下同学们自学的情况。分段抽读课文。生：读课文。师：（及时正音）师：课文读完了，谁能说说

4、季羡林爷爷四五十年后到德国故地重游发出了怎样的赞叹？师：谁来说一说？生：多么奇特的景色！多么奇特的民族！ 师：太能干了。我们一起来读一读这两个句子。（出示句子）生：齐读。师：你们看，这两个句子后边都是什么号？生：感叹号。师：那我们该用怎样的语气读呢？生：赞叹的语气。师：这是谁对谁的赞叹？生：季羡林对德国人爱花之真切的赞叹。师：也是对这个奇特的民族的赞叹。我们再来读一读，读出赞叹的语气。生：齐读。（师板书 ）景 奇丽 人 奇特师：是啊，多么奇丽的景色 ！多么奇特的民族！同学们，发现没有，我们所惊讶的也正是爷爷所惊讶的，那就是德国人爱花养花确实真切。师：请大家快速默读课文，把描写德国人爱花，养花的

5、句子画出来。（出示阅读提示）生：师：（出示句子。）三句话，你来读第一句。生：家家户户都在养花。师：没有让我感受到德国人爱花有多真切，也没有感受到作者的那种吃惊，谁再来？生：家家户户都在养花。师：真好，这是“我”第一次吃惊，看来，德国不愧是爱花的民族。谁来读第二句。生：他们的花不像在中国那样，临街窗户的外面。师：这句让人吃惊的是什么？生：他们把花都栽种在临街窗户的外面。师：这是第二次让“我”感到吃惊。那谁来读第三句。生：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：这是第三次让“我”感到吃惊。你觉得这句话中的哪个词写得特别生动，特别形象？生：脊梁师：摸摸自己的脊梁在哪里。花的脊梁，就是花的什么？生

6、：花的枝干师：对，就是花的枝干。作者为什么不说花的枝干，而说“花的脊梁”呢？当你读到这个句子的时候，你的脑子里出现的那朵花是什么样子的？你来做做这种与众不同的姿态。这时候对着“花”的脊梁的是谁？生：我们，养花人。师：是啊，养花人都只能看到花的脊梁，那花朵是朝着谁开的？生：大街上的路人。师：那把你的花朵亮出来吧！（引导学生做动作）师：好，这一花朵笑得多灿烂，我知道你肯定很想对路人说生：快来看我们啊，我们多好看啊! 师：这就是德国人养的花。（指着大屏幕）你看这三句话，一而再，再而三地表达着作者的，（生：吃惊）一而再，再而三地写着德国人爱花养花的（生：真切）师：吃惊吃惊还是吃惊，真切真切又是真切，这

7、样，老师和大家配合着来读一读，注意要表达出这种吃惊和真切！出示：四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。（生读）师：就是这样，围绕着“吃惊”和“真切”，一唱三叹，如此一来，我们发现德国人养花生：自己的花是给别人看的。师：自己的花是给别人看的。这是多么的与众不同，这是多么的无私，这是一个多么奇特的民族啊！师：你说这些德国人傻不傻？生：不傻，因为她们在街上的时候又可以看到别人的花。师：对，因为他们在街上可以看到奇丽的景色。（出示阅读提示）生：师：那就让我们一起到德国的街道上去看看。（出示幻灯片）走过任何一条街，应接不暇。咱们一起来读读。师：字正腔圆，当你读到”花团锦簇，姹

8、紫嫣红”这两个词时，你眼前出现了怎样的画面？生：我看见一大团花簇拥在我的面前。师：“簇拥”说得真传神。就是这样一朵挨着一朵，一簇接着一簇，一片连着一片。（出示花团锦簇的图片）生：我还看见花有红的，黄的，紫的，五颜六色，缤纷多彩。 师：（出示姹紫嫣红的图片）这就叫“姹紫嫣红”，带着这样的感觉读。（抽生读）你觉得她读得怎么样？生：她读得让我仿佛身临其境。 师：你来告诉大家你是怎么读的？ 生：我刚才读的时候。眼前就仿佛有德国街道上那些挨挨挤挤，缤纷美丽的花。 师：这就是秘诀：朗读的时候。边读着眼前的文字，脑中边出现文字所描绘的景象。咱们一起来试试（生齐读）。知道什么是”山阴道”吗? 生：绿树成阴的小

9、道。 师：这小道上还可能有什么? 生：小鸟在树上歌唱。 生：花团锦簇，姹紫嫣红。 师：活学活用啊!山阴道上甚至还可能有流水淙淙，翠竹丛生，什么感觉？生：心旷神怡。跟大自然很亲近。 师：是啊，一起来读 生：许多窗子连接在一起。汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：那我们怎么来理解“走过任何一条街”？生：就是说随便哪一条大街。 师：走在德国的随便哪一条大街上。你都能看到这样的景象 （出示图片）生：花团锦簇，姹紫嫣红。 师：同学们，你们闭上眼睛想啊!走在德国的大街上。这条街是花团锦簇，姹紫嫣红，那条街也是花团锦簇，姹紫嫣红；街的这边是花团锦簇，姹紫嫣红。那边还是花团锦簇，姹紫嫣

10、红。“许多窗子连接在一起”。那就是有许许多多“花团锦簇，姹紫嫣红”连接在一起。终于汇成了一个 生：花的海洋。 师：带着这些感受，咱们再读读这些句子。（男生读，女生读，齐读）师：这是多么奇丽的景色啊！现在你明白德国人为什么这样养花了吧？ 生：在家里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。 师：这就是作者所说的 生：人人为我，我为人人。 师：“出示课件”，板书：人人为我，我为人人。师：是啊，自己的花让别人看，这是？生：我为人人。师：走在街上的时候，自己又看别人的花。这是？生：人人为我。师：如果给“人人为我，我为人人”这句话加一个关联词语，你会怎么加？（之所以、是因为）师：是

11、啊，只有先我为人人，才会得到人人为我。也就是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想，这么做，就必然会换来“人人为我”的结果。“出示课件”师：是啊!德国人都是这么做的。这才是爱花的真切境界呢。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏。而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个春天。”师：在我们的身边，有“人人为我，我为人人”的事件吗？生：轮流值日、带书到学校建图书角等。师：四五十年后的今天，季羡林爷爷又踏上了德国这片熟悉的土地。当有人问起他有什么变化没有时。季羡林爷爷会说 生：变化是有的。但是美丽并没有改变

12、。 师：这不变的美丽是什么? 生：家家户户的窗口上都开满了花。 生：德国人爱花的真切。 师：是啊。历经四五十年都没有改变。我们可以相信，即使再过四五十年，德国人还是会这样养花（幻灯片出示，生读。）师：而走在德国的大街上。也还是能看到这样的景象 （幻灯片出示）生：（齐读）“走过任何一条街应接不暇”。 师：所以在以后很长很长的日子里。只要有人跟季羡林爷爷聊起德国，他都会说德国人是这 样养花的（学生熟读成诵） 师：走在德国的大街上，人们依然能看到这样的景象 生：（背诵）走过任何一条街应接不暇。 师：历经四五十年都没有改变。这种“人人为我，我为人人”已经成为德国这个国家的一种 生：（纷纷说）一种习惯。一种传统。一种风情。 师：仔细看看，作者季羡林爷爷对“人人为我，我为人人”是怎么说的？生：齐读 “一种境界”。师：更为可贵的是。这种传统风情，这种民族习惯还渗透在生活的每一个细节当中。季羡林爷爷曾在德国留学十年，在这十年里，他不止一次地感受到师长，朋友和房东太太给予他的无微不至的关爱，使他一次又一次地感受到这种”人人为我，我为人人”的真切境界。所以他情不自禁地感叹 生：（齐）“多么奇丽的景色!多么奇特的民族！”（再次出示 句子）师：现在。咱们再来看这个课题。如果要你用一个标点符号来表达你的感受，你会