2022年学习以文带文心得体会范文

1、第4页共4页2022年学习以文带文心得体会范文_月_日，有幸听了县教研室_的送教下乡的三节主题阅读“以文代文”课，给我带来了很大的震撼，也解决了我的许多困惑。在教学中，有一个问题始终在我脑海萦绕语文课，我应该给学生些什么。语文，注重听说读写，在课堂上，我总是想着让学生全方面的得到锻炼，但往往是贪多而不烂，学生累、老师累。课堂围绕一片课文，把每一句话做深刻理解中而变得支离破碎、枯燥乏味。品词析句、咬文嚼字本没有错，但学生听不进去，不愿意去学，那就是我们方法上出了问题，课堂就出了问题。这三节“以文代文”课给了我一些启示。“简简单单教语文，简简单单学语文”是新语文主题阅读的口号。语文课，更多地应该是

2、带给孩子一种享受，享受于自主探索的快乐，享受于阅读_的喜悦，应该给予大量阅读的量。“书读百遍，其义自现”，读的量多了，孩子的理解就越深入。“读书破万卷，下笔如有神”。时常看到孩子对于写作文抓耳挠腮苦思冥想也不过写出几句话，究其原因，也不过是读文少，不知道文章该如何去写，没有形成一种语感。学生之所以不喜欢品词析句究其原因一是觉得知识对于自己没有难度，不愿意去回答自己觉得很简单的问题，二是没有品词析句的能力，语文素养略有匮乏。今天的课为解决这两种情况指明了道路以文代文，让课堂在有限的时间内有更多的阅读量。少一点讲解，多一些诵读；少一些提问，多1一点阅读；少一点模式训练，多一些文代建构。让能力高的孩

3、子在阅读中得到拓展，让能力较低的孩子在阅读中得到提升。一、以读代讲读中释词;读中品句;读中析篇;读中悟理。把琐碎的分析变成琅琅的读书声。“师生承接读”“男女生承接读”“提示关键词承接读”“减词换词对比读”“课前积累、课内名句诵读”等形式，老师以各种形式的读，减去了无效的练习，增加了阅读量;通过朗读学生无形中了解了文章的结构，掌握了课文的重点，提高了学习兴趣。二、读说联动三节课都设计了“读说联动”环节，注重读、说、积累相结合。三位老师在朗读课文的同时，注重让学生进行说话训练。在学习课内语句的表达方法同时，仿照课文句式来练习说话，达到_。做到了更好的课外拓展，培养了孩子的语言素质。总之读说环节的设

4、置，锻炼了学生的语言表达能力，锻炼了学生的自信。三、以文代文每节课在学习课文的前面或后面，都添加进一两篇和课文有关的课外文章。这样主翼结合起来，以更好的为主服务，不仅加深了对主的理解，还拓宽了孩子的阅读量。总之，通过这次学习，我深切地感受到了语文教学的_力所在，要学习的地方太多了。2022年学习以文带文心得体会范文（二）“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。“读悟式”阅读教学模式，就是以学生

5、为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感_彩，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢。我认为要做到以下几点：一、朗读的“量”要足。以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然

6、会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并

7、培养学生对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生的感悟，积累的体验。三、做到读思结合边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读”才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。教师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在