《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1-教学教案-高一语文教案

1、邹忌讽齐王纳谏教学设计 1教学教案-高一语文教案教学目标1、知识目标、理解词语修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。、归纳多义词义项朝、孰、旦、诚、闻。、句式a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。c、此所谓战胜于朝廷。、理清课文的思路和结构2、情感目标、理解课文的思想意义、领悟课文的现实意义3、技能目标、背诵全文教学设想教学方法1（句，掌握课文内容）2（充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）3（有关词句知识）媒体设计（教学时数两课时教学步骤第一课时一、导语设计1、投影显示陆贾说汉高祖，请同学们读后回答后面的问题：陆生曰：向使秦已并且天下，行仁义，法先圣，陛下安得有之？”高

2、帝不怿。谓陆生曰：“试为我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成败之国。”陆贾乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未尝不称，左右呼万岁，号其书曰新语。选自史记”“”委婉规劝） 2、导入”为什么一定要 委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的选自于战国策齐策中的邹 （板书课题）（二、解题邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。国力渐强。即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。三、研习课文1、教师范读课文（2、学生自行反复朗读课文要求：、至少诵读两遍。、借助注释、工具书，完成下列自测题。A、 给下列加点字注音a、形貌昳丽（y）

3、b、时时而间进 c、朝服衣冠、期年之后e 皆朝于齐（cho）B、 解释加点词的意思a、邹忌修八尺有余。b、朝服衣冠，窥镜。c、吾妻之美我者，私我也。、今齐地方千里。e f、宫妇左右莫不私王。C、 翻译下列句子a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。c、此所谓战胜于朝廷。师生共通订正后，请学生提出其它不理解的词句，师生再共通解答。3、学生分角色朗读课文要求：、让学生毛遂自荐扮演角色。、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。4、整体把握课文的思路和结构讨论下列问题：“”“”“”刺“”的含义吗？、邹

4、忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可导致学生分析第一段，、明日，徐公来，孰视之，自以为不 如、“”王之”“”高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？ 、邹忌讽谏齐王的方式是什么？讽“”“”，往往“朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。古文观止中有一段关于本文的评语，写道：“邹忌将已之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”这一评判真可谓是恰如其分。、邹忌讽齐王的效果怎样？讽

5、讽最好的 善”讽的 ”、”和下赏”，叙述了纳谏的过 ”的间接效果。讽“”， 讽而动全文。5、指导学生背诵课文、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵私我”的”“”“”，又是三层。 再”“”“”是也。邹忌的 思”是第 二“”“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此 所”是第三层。、可以经过各别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。四、达标检测1、阅读课文第 1 段，回答下列问题：、关于这段文字的内容，概括最恰当的一项是（A）AB、写邹忌和徐公比美的自惭心理。C、写邹忌是一个仪表堂堂的男子。、我们如果把这一段翻译出来，古今关于照一下，就可以发现古今汉语的差别很大。选择分析不正确的一项是（）A、光看字形，现阶段不用的字只有四个：昳、曰、孰、吾。B、大多数字，不是意义有所不同，就是用法有些两样。如“修”、“服”、“谓”、“公”、“君”等字就是意义不同。C“才跟现代句法相同。、“