习作评语方法多

1、习作评语方法多评语在习作中的作用无可非议。一味否定的、笼统的、缺少人情 味的评语使学生体验不到习作的成功和乐趣，必将制约学生的发展。 如何激发学生的习作兴趣，提高习作能力，习作评语上的创新不失为 一种有效的办法。一、肯定赞美式评语，体验成功教师的评语要体现以肯定和赞美为本的思想，让学生体验点滴成 功，品尝习作的快乐。学生习作中的优美词语、生动逼真的句子、真 挚感人的心声、积极向上的思想，都应得到教师的赏识。如“太精彩 了”、“看，多有新意的创造啊”、“你真的好棒！写出了人物的内心世 界与真情实感，老师看后都心动了，落泪了”等。二、因势利导式评语，鼓励成功教师的评语要有利导性、启发性，面向不同层

2、次的学生，让存在 差异的学生得到有差异的发展，为学生创设更加广阔的习作空间。对善于习作的学生，教师可作以下评语：“你把雨后的蓝天、彩 虹、花儿、树、草、水珠写得太逼真了，描绘了这些景物在雨后所焕 发的神采，难怪你那么喜爱雨天。压抑不住喜悦心情的你能不能再写 一篇其他的美景呢？”、“这个人物外表描写太棒了，你能展开想象的 翅膀，进一步描写他的内心世界吗？”、“这个词用得恰如其分，还能 用别的词替代吗？试试看！”对惧怕习作的学生，教师应给予积极的暗示。如“这个词语你用 得多漂亮！相信，在不久以后你的习作也会同样漂亮，有信心吗？、”开头这一句太美了，以后多用一些这样的美言佳句，好吗？”三、交流参与式

3、评语，相信成功 教师的评语要措词委婉，富有激励性，绝不能恶语伤人或一棒子 打死。要与学生交流，让学生参与，在互动的情境里相信每个学生都 能成功。如学生习作中出现的错别字，不恰当的词语以及语言不通的句 子，教师可用不同的符号标出来。在旁边写上交流参与式的评语，如 “这句话的问题在哪？你仔细想一想？能自己进行修改吗？你一定 能成功！”评语要增强亲和力，给学生亲切感。充分肯定学生在习作上一点 一滴的进步，让他们享受到成功的喜悦与欢乐。特别是差生，更要沙 砾澄金、劣中求好。这样，学生必将产生更大的习作情趣和动力。巧用智慧 促进教学一给他（她）满分又何妨在语文教学中，老师感到最头疼的莫过于作文教学，学生

4、最头疼 的也是作文。每当学生面临作文课时，总是一片唏嘘：“唉，又要榨 （作）文了。”每每发作文本时，学生最忐忑不安。他们打开作文本 时，总是偷偷地打开，一打开，马上又合起来了，为什么呢？因为他 们知道作文分数总是让人难看的，如果能够得一个八十分左右，就谢 天谢地了，而绝大部分学生，只能得到六、七十分，更何况，每次还 有相当多的学生不及格呢？这一现象告诉我们：学生之所以畏惧作文，害怕作文，提到作文 就头痛，是因为学生从长期的作文评分中，得到了这么一个信息：作 文比登天还难！数、理、化可以得满分，语文知识也可以得满分，只有作文没指 望。长期的这种评分思维定势，就必然在学生心理上造成了作文难、 作文

5、高不可攀的巨大影响。长此以往，学生对作文还会有兴趣吗？教 学质量又怎么能够提高呢？由此可见，评分绝不仅仅只是对学生学习水平的一种判断，而会 对学生的学习心理造成的巨大影响。正因为如此，所以，我们在平时 的教学过程中，就要善于用好评分这根“魔杖”，千方百计地减少它 对学生造成的压抑、挫败的负面效应，充分发挥它引导、激励的正面 效应，从而激发学生学习兴趣，促进学生发展。以上认识，实际上也 是我在作文教学中一点体会。我在作文教学中，是很舍得给学生高分的。不过我给高分有一条 基本原则：那就是根据作文教学的实际情况，不断地提出要求，只要 达到我的要求了，就给高分。比如，我一开始要求学生作文时，就一定要求

6、学生要做到文从字 顺，语言流畅。只要达到这一要求了，我就给高分。因此，每次作文， 我的班上都是有不少满分的。如果，这个要求达到了，就提第二个要求，即要求作文内容充实， 不说空话。如果是记叙文，要求有情节，有过程，有细节；如果是议 论文的，要求论点明确，论据充分，论证合理，达到这个要求了，就 给高分或满分。在这个基础上，再提第三个要求，即作文结构安排要有创意，如 果开头、结尾写得好的，就给高分甚至满分。在以上三个基本要求达到的基础上，我就要求同学们向语言准确 精炼，丰富多彩，有闪光点，有哲理性这个更高层次努力。我在作文 教学的过程中，就是这样用分数来引导和激励学生循序渐进，不断努 力的。我在平时

7、的作文教学中，对不同的学生，还采用不同的评分方式， 来激励学生，提高学生的作文兴趣，规范学生作文行为。比如，有的 学生错别字多，我就向他提出，只要全文找不到一个错别字，就给高 分。有的学生书写不认真，我就提出，只要这篇作文，书写认真，符 合规范要求，就给高分。还有的学生不会点标点符号，甚至整篇作文， “一逗到底”（全文只有最后一个句号，其它都是逗号）。我就提出， 本文只要标点符号正确了，就给高分。还有的学生，词语贫乏，不形 象，不生动，我就规定他，如果一篇作文有五处语句优美生动，就给 高分。实践证明，这样做了，效果不错。当然，在这中间，我也辅助 了其他一些手段。我认为，分数绝对不是教学的目的，

8、而只是一种促进教学进步的 手段。这个手段如果运用巧妙，就一定会对学生的学习产生积极的心 理影响，从而提高学习兴趣，促进教学质量的提高。也只有达到这个 目的，我们给学生的那个分数，也才有了真正的意义，“死”的分数 也才有了“活”的生命，老师的评分也才到达了更高境界。作文教学 是如此，其他学科也不例外。当然，高考和毕业考试评分又另当别论。总之，在平时的教学中，老师“巧用评分，促进教学”，无疑是 激励学生不断进步的一种好方法，因此，给点满分又何妨！（二）把“球”踢过去在一堂课上，同学们学习兴趣很浓，一个同学给老师提了一个问 题，这个问题有一定的难度，老师想了想，就这个问题作了比较详细 周密的论述，回

9、答了这个学生，这个学生很满意地坐下去了，老师看 到学生满意的样子，心里也美滋滋的。如果，学生提了问题，老师不作正面回答，要求同学们考虑，考 虑不出来就让同学们讨论，有时同学们会就这一个问题争论半天“，公 说公有理，婆说婆有理”。请问，以上两种情况，如果我们对比一下，那一种对学生的学习 更有利呢？我们认为，后一种方法更有利，在教学中，我往往也就是 这样做的。学生提问题，就好像踢足球一样。“问题”是一只球，学生把球 踢给了老师，老师最好不要就把这个球一直带到终点，踢进球门，而 是要巧妙地把球再踢给学生，在师生、生生之间通过球的传递，来解 决球到终点最终进球门的问题。这样在踢球的过程中，学生也就学会

10、了如何解决踢球、接球、运 球、射门的问题。如果学生把球踢过来，老师就把球带到终点，并轻 轻松松地踢进了门，结果是圆满的，并且得分了，但学生技能没能提 高，永远也解决不了会踢球的问题。这个比喻未必确当，只是告诉我们这样一个道理，学生提出的问 题应指导帮助学生自己解决，不是告诉他们是什么，而是让他学会怎 么做。（三）“问”的不同理念在教学过程中，要提到“问”，无非是老师问学生、学生问老师。 是的，但就这两种“问”，体现的教学理念却是不一样的。就这一点， 我是有很深体会的。比如，让学生问我（教师），是要让学生在“自学、思考”的基础 上，发现问题，并带着问题进入课堂，进入学习的一种状态。这种状 态是带着一种学习愿望、学习冲动、学习基础来学习的，这种学习的 效率可想而知。在接受学生问的时候，处理的方法也是不一样的，一种是教师解 答，一种是组织学生用集体智慧来探索，这两种不同做法，体现的教 学理念和效果也是不一样的。关于“我问学生”，是考察学生掌握知识的情况，就这种“问” 也有两种不同的情况：一种是讲完以后的“问”，这是让学生复述教 师讲的答案，显然结果是死记硬背的，是让学生重现和复制教师给的 知识。另一种问，是在放手让学生自学、会学的基础上，学生认为已经 真正懂了的情况下，教师再作一番认真的调查和采访，看看是不是真 正懂了。这种问是调查不是考查，是采访不