课程内容与教学方法的选择市公开课获奖课件

1、 课程内容与教学办法选择政管学院：朱献斌、裴维燕、 马继东、张润新第1页第1页课程内容选择 课程选择基本取向 课程选择基本环节教学办法选择教学办法本质教学办法基本类型教学办法选择第2页第2页学科知识 当代社会生活经验 学习者经验 课程内容选择课程选择基本取向课程选择基本取向第3页第3页几对关系 两个“极端”和“尊重”；实现学科逻辑和儿童心理逻辑统一。课程选择基本取向学科知识第4页第4页 科学、艺术、道德整合大体包括三方面含义： 首先，科学价值不是中立，而是负载。 第二，科学、艺术、道德含有等价性。 第三，科学、艺术、道德互相渗入、互相作用、互相依赖，含有内在统一性。课程选择基本取向学科知识科学

2、、艺术与道德关系2“唯科学主义”哲学规律性、知识、技能“人本主义”哲学=第5页第5页当代工业社会以来，科学与技术关系经历了两个历史阶段：第一阶段（18世纪末到20世纪中叶）：科学与技术是二元对立、机械。第二阶段（始于20世纪中叶以后）：科学与技术是对等、融合，两者是连续、有机统一。课程选择基本取向学科知识科学与技术关系320世纪90年代以来，世界课程改革一个主要动向是注重技术课程（尤其是信息技术课程），并寻求技术课程与科学课程融合。第6页第6页从过程与结果维度看： “概念原理知识” 学科知识 “过程办法知识”两者含有内在统一性。“非事件课程”“学术中心课程”课程选择基本取向学科知识概念原理知识

3、与过程办法知识之关系4第7页第7页过程概念第8页第8页将当代社会生活经验作为课程主要内容，要求学校课程适应当代社会需要。博比特和查特斯：为有效成人生活做准备把当前成人生活经验作为几十年后才担负成人角色儿童课程内容： 忽略了教育功效滞后性特点； 忽略了教育积极性； 忽略了儿童与成人差别，剥夺了儿童生活权利。课程选择基本取向当代社会生活经验被动适应论1关于学校课程与社会生活关系问题三种典型观点：第9页第9页个人与社会是互动，学校课程不但适应着社会生活，还不断改造着社会生活。 典型 杜威经验自然主义课程理论 社会改造主义课程理论杜威认为： “经验课程”，其基本形态是“积极作业” 。社会改造主义课程理

4、论认为：“社会一致”。课程选择基本取向当代社会生活经验积极适应论2第10页第10页个人经验 集体经验、社会经验个人智能发展 集体意志统一 指向当前社会经验 指向未来社会经验 把社会生活中典型职业（如木工、纺织等）加以提炼概括，使之成为学生在学校中从事活动。社会改造主义课程理论主张积极作业第11页第11页学校课程积极选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，并且不断构建新社会生活经验。课程选择基本取向当代社会生活经验超越论3第12页第12页积极适应论被动适应论超越论这三个历程是学校课程主体性不断受到尊重，学校课程主体地位不断得以提升过程。课程选择基本取向当代社会生活经验第13页第13页要求

5、确立下列观念：1、学习者是主体。2、学习者是课程开发者。3、学习者是知识与文化创造者。4、学习者创造着社会生活经验。课程选择基本取向学习者经验第14页第14页不存在全盘否认侧重点各有不同小结：三种课程选择取向之关系第15页第15页中美中学母语教材写作训练比较相同点：1、都重视与生活联络，写出独特感悟2、都重视读写结合，内容丰富，形式多样不同点：1、尽管中美写作训练都重视读写结合，但美国语文指导步骤更清新，课操作性更强2、在修改步骤设计上，美国语文与苏教版都比人教版做更加好第16页第16页 1、拟定课程价值观 2、拟定课程目的 3、拟定课程选择三种基本取向关系 4、拟定课程内容课程内容选择课程选

6、择基本环节第17页第17页1教学办法本质2教学办法基本类型3教学办法选择教学办法选择第18页第18页教学办法选择教学办法本质办法目的内容结构教学办法本质：指向特定课程与教学目的；受特定课程内容所制约；受教学组织影响。第19页第19页提醒型教学办法1共同处理问题型教学办法2自主型教学办法3教学办法选择教学办法基本类型第20页第20页 是教师在课堂上通过各种提醒活动（如解说、示范等）来教讲课程内容，学生接受并内化这些内容方式。 1、能使人在短时间内理解并接受大量文化知识； 2、能充足表达教师主体性和主导作用； 3、调动学生理智与情感积极性、积极性。奥苏伯尔接受学习与机械学习。 教学办法基本类型提醒

7、型教学办法教育价值第21页第21页不足有助于人认知能力发展，但不利于人操作能力发展。 有助于发展人接受能力，但限制了人发觉探究能力发展。 不顾学生认知结构特性，过于强化提醒型教学办法，很也许造成“注入主义”，造成学生机械被动学习。教学办法基本类型提醒型教学办法第22页第22页1、示范 2、呈示3、展示4、口述 教学办法基本类型提醒型教学办法四种形式第23页第23页 是通过师生民主对话与讨论来共同思考、探究和处理问题，由此取得知识技能、发展能力和人格教学办法。表达了教育民主性追求充足调动了教师与学生两类主体积极性和创造性有助于提升学生学习积极性、处理问题和探究问题能力，发挥创造性、社交能力以及社

8、会态度。具备一定基础知识；对问题有一定理解。教学办法基本类型共同处理问题型教学办法教育价值对学生要求第24页第24页苏格拉底“精神助产术”： 两阶段：“破”、“立”苏格拉底对话法以后被称为“发觉办法”或“发觉性对话”，这一办法本质是引导学生批判性地检讨自己已有观念或见解，进而自己去顿悟真理、发觉真理。教学对话范性教学办法基本类型共同处理问题型教学办法第25页第25页教学对话是师生共同处理问题型教学办法基本形式之一。明确几点：以教师指导为特性；旨在增进学生发展；以学生自由思考、自由表示为特性。试金石：看学生思维是否活跃、是否自由表示其疑问与见解。两方面策略：恰当提问；创设对话情景。教学办法基本类

9、型共同处理问题型教学办法教学对话性质和策略第26页第26页 “集体思维过程”教学 课堂讨论应注意： 创设课堂讨论情景； 教师应当以平等身份与学生开展讨论； 教师帮学生建立良好课堂讨论习惯与规范。课堂讨论性质和策略教学办法基本类型共同处理问题型教学办法第27页第27页 是学生独立地处理由本人或教师提出课题，教师在学生需要时候提供适当帮助，学生由此取得知识技能、发展能力与人格教学办法。 关键：“自我活动性”“自主性” 提升掌握知识技能效果； 增进学生形成良好学习态度与习惯； 提升学生自主学习能力； 有助于消除学生学习成绩两极分化。教学办法基本类型自主型教学办法积极效果第28页第28页 拟定适合于自

10、主性学习课题； 准备有助于自主性学习学习手段； 分派适合自主性学习课题； 预计学生在自主学习过程中也许碰到困难； 正确评价自主性学习过程与结果。 教是为了最后不需要教！策略教学办法基本类型自主型教学办法第29页第29页小结：三种典型教学办法之间关系三种不同教学方法对应于三种不同学习方式：提醒性教学方法 接受性学习共同处理问题型教学方法 社会性学习自主型教学方法 自主性学习第30页第30页各有所长 提醒性教学办法：短时间；大量新知识、新信息。 共同处理问题型教学办法：“集体思维过程” ，社会态度。 自主型教学办法：独立探究与发觉，自主性人格。内在联系相互渗透、相互作用。对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要，只是存在不同人有不同偏好。小结：三种典型教学办法之间关系第31页第31页符合特定课程与教学目的；适合特定课程内容；所选择办法要形成一个含有内在统一性体系或结构。教学办法选择教学办法选择三点要求第32页第32页生物教学惯用办法在中学生物教学中，惯用教学办法有：1、以语言传递为主办法2、以直接感知为主办法3、以试验和学生实践活动为主办法4、以引导发觉为主办法第33页第33页几种当代生物教学办法言语讲授和故意义学习专家法 讲授式教学法 谈话式教学法（问答法） 讨论式教学法以引导发觉为主教学法 理论