关于“说课”幼儿园关于“说课”

1、Word - 4 -关于“说课” 幼儿园关于“说课”一、什么是“说课” 关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法，协助大家对说课建立初步的印象。 1、说课是老师利用对教导目标本身的分析，表达详细课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是老师对教案本身的分析和说明，是一种口头讲述为主的教案分析。 2、说课是一种教学讨论活动，它要求老师以教导理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教导对象的实际状况，口头表达该课题教学的详细设想、设计及其理论依据。 3、说课是指老师在备课基础上，于授课之前面向

2、领导、同行或评委主要用口头语言讲解详细课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是老师将教材理解、教法及学法设计转化为“详细活动”的一种课前预演，也是催促老师举行业务学习和教导教学讨论、提升业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 二、“说课”与授课的异同.更多幼儿园说课稿扩展阅读 如何说课 幼儿园如何说课 说课，就是老师口头表达详细课题的教学设想及其理论按照。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。 一、说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要

3、让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区分于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求老师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分离阐述，而且特殊强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教导学、心理学等教导理论学问去阐明道理。 二、科学性 课堂教学要求老师以科学的理论为指导，用科学的办法解决教学的冲突和问题。老师必需遵从教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、规律性和思想性。 三、高层次性 因为听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和老师，所以，我们要学习先进的教改阅历和教学办法，学习有关教导理论，充实说课理论依据，特殊是对教材的处理，教法的挑选，板书的设

4、计，语言的推敲，比以往备课更为细心，教学结构更趋合理。 四、预见性 说课要求老师不仅讲出怎样教，还要说出同学怎样学。所以，说课者要对所教同学的学问技能、智力水平、学习态度、思想情况、心理特点、非智力因素等方面的差异，举行分析。估量同学对新学问的学习会有什么困难，说出按照不怜悯况实行相应的措施和解决的方法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估量同学如何回答，老师应当怎样处理。 一、说教材 1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要容易介绍准时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的挨次说，也可打破挨次说，要因教材而定。 2.说教学

5、目标 做到正确、详细、全面。 3.说教学重点、难点 4.说课时支配、教具预备等 二、说教法、学法 1.教法和学法可以分离讲述。 2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学办法可以穿插在教学过程中说。 例如语文：阅读教学采纳的教学办法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段，普通要说出教什么，接下来说怎样教。这要从挑选什么教学办法来突破教学的重难点，如何引领同学学习如何训练学习获得学问以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何举行反馈矫正、小结，如何渗透思想教导，布置作业的内容及如何引领同学

6、完成作业等。要把教学过程说具体详细，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学办法突破重难点要细说，普通环节的内容则可少说。尽量避开师问、估量生答，师又问，估量生又会答，这种流水帐式的说法。如何支配教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时支配教学环节。可以把囫囵环节的支配先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使囫囵说课内容浑为一体。 一、关于说课与备课的联系和区分 1.备课着重讨论解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要讨论上述问题外，还要讨论“为什么这样教”的教学理论问题。 2.备课所写的教