让课堂因生成而更精彩

1、让课堂因生成而更精彩新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的开展。课堂教学的“预设与“生成是很多老师关心而又希望理解的问题。不同的老师对待课堂教学中生成性问题有着不同的对待方式。笔者有时因赶进度，在遇到课堂教学生成性问题时就说：“下课再讨论，“自己回家上网查查等了事。只关注课前精心设计的教案，严格按照教案上课，而无视了学生在课堂上的状态和开展。这样，只会让“死的教案支配和限制装活的学生，使本来鲜活灵动的课堂变得机械、死板与程式化。为更好地促进学生的开展，笔者尝试着让课堂因生成而更精彩。有人说：“课堂好似一棵树,预设是茎,学生的生成是叶和花,茎太粗太高,叶和花太少,这棵树没活力,不美；花

2、和叶不整形,也不美。也有人说：生成就像“鲶鱼现象，使课堂充满活力和活力。更有人说：尽管生成是“无法预约的美丽，是无法事先设定或意料的，但我们在生成面前并不是无能为力的。那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程的施行精神。“生成只青睐有准备的课堂。以上说明了课堂生成的重要性，且我们可以通过预设，产生更多的生成。关键是怎样才能更积极、有效地生成？一、课前精心预设，积极开发生成的资源预设和生成是互相依存的。“预设使我们的课堂教学有章可循，“生成使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。从理论的层面来看，生成往往是基于预设

3、，以预设为根底，是对预设的丰富、拓展、重建。我们不仅要科学地研究透教材，确定目的，更主要研究学生已有的知识基储生活经历、学习风格等。设计出科学又有一定开放性的问题，估计学生的思维形式。老师的教学设计应由传统的“刚性设计、“教程设计走向“弹性设计、“学程设计，为教学“生成预留时空和创造可能。二、课堂结合实际，科学地调整预设老师要在课堂教学规定时间内，可以合理运用各种教学资源，营造积极、和谐的、民主开放的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进展有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。1.激发思维，捕捉师生的疑问美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准那么，

4、就是学生自己提出问题。假如学生可以自己提出疑惑，学习就不再是一种异己的外在力量，而成为一种发自内心的精神解放运动。我们要仔细观察学生，随时捕捉学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识、想法、创见等精彩瞬间，也包括老师在教学过程中即时生成的某些非预设性的问题，因势利导。如为研究燃烧条件时，笔者为学生变了魔术“烧不坏的手帕，并按预设边展示手帕边说：“这是一条手帕，假如放在火上烧，将会出现怎样情景？学生都说会烧坏。我说：“我们如今玩大点，不仅浸上酒精，还让它烧不坏。刚想放入酒精和水溶液中时，有个学生说：“你这手帕是假的。我就说：“那我们先来证明一下它的真假，请前排同学做证明。结果手帕边缘很快

5、被酒精和水溶液浸透。2.变废为宝，正确处理学生错误有人说垃圾是被放错地方的宝贝。就教学而言，师生所犯的错误同样是被放错地方的珍贵资源。错误往往是正确的先导，人们可以在错误中汲取教训，达成正确的认识。正如心理学家盖耶所言：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。?自然界中氧和碳的循环?第一课时的教学中，我问“为什么在鱼缸里养一些水草，能有效增加水中氧气含量？请设计实验证明你的观点。有学生说：“在密闭的容器中放入鱼和水草，另一个容器中不放水草进展比照。我就问：“两容器中鱼一大一小吗？都放黑暗处吗？他补充说：“其它条件都一样，唯一不同之处是有水草和无水草，且都放在阳光下。

6、我又追问：“为何都放在阳光下？他说：“水草在阳光下才光合作用放出氧气。这时另一学生提出不同意见：“都应该放水草，一个放光照下，一个放在黑暗处进展比照。这时笔者不知如何答复他。但潜意识里知道第一位同学的观点是对的。这时，我突然想起这与?课时特训?中一道题是一样的，并画了出来：甲图有水草在阳光下，乙图有水草在暗处，丙图无水草且在阳光下。问一般用做甲的比照实验的是哪一个？学生都答复是丙。我又指着丙自言自语：“这样可排除水在阳光下产生氧气的可能性，证明是植物放出氧气，这样问题就跳过去了。3.顺水推舟，放大学生的合理观点同一个问题，可能有不同的解决方法，而老师有时只考虑其中的一种。如刚教根据化学方程式计

7、算36克水通电能产生多少克氢气时，有位学生提出了不同的算法：“先算出水中的氢元素的质量分数，再乘以水的质量。这虽然在预设之中，但不是这时，本想在课后总结或下次进步的时候再提出。后一想，如今提出更好，更自然。就肯定了她的观点和提出她的缺乏这种方法不是根据化学方程式计算后，用高锰酸钾制取氧气高锰酸钾中的氧元素没有全都转化成氧气中的氧让学生比照这两种方法的优缺点，得出有时根据化学方程式计算比根据质量分数不易做错且简单。三、课后潜心寻找，再反思生成性问题如课后细想：变魔术前，有个学生说：“你这手帕是假的。我听完后应不急于评价，而是问学生：“那你先来证明一下它的真假？对学生答案不完好或错误时，不贸然否认

8、，而是将评价的时间推延，恰当应用延迟性评价，给其他学生发表意见的时机，让学生充分表达自己的观点。这样课堂更有互动性，更能激起学生思维。他们定能想出：用剪刀把手帕剪一小块下来，放火上一烧，便知真假。四、平时善学百家，进步生成的教学智慧课堂教学具有必然性与偶尔性，因此，课堂教学既是静态预设的，又是动态生成的。面对教学中出现的纷繁复杂的生成性资源，科学地把握必然性能使课堂教学获得预期成果，机智地抓住偶尔性是课堂教学智慧与艺术的表达。老师还要擅长对生成性资源进展“深加工，防止对教学资源的外表化、形式化操作，防止其中蕴含的深层次价值被埋没，使教学资源发挥最大的教学效能。因此，老师应努力进步自己的学科专业知识程度，横向上拓宽自己的学科知识视野，纵向上深化对专业知识的理解；在