一年级《找规律》说课稿

1、Word - 3 -一年级找规律说课稿 找规律说课稿 课题：找规律 我说课的内容是一班级下册找规律，主要是发觉生活中熟识事物的隐含规律，这其中有颜色、外形、大小的变化规律，也有数字、算式及图形的排列规律。本课是九年义务教育课程标准试验教科书一班级下册第八单元第一课时，也是本教材第1次消失找规律这一单元。下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计四个方面进行阐述。 一、教材分析 在教材分析方面认为，“探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，是在同学熟悉了10以内数及10以内数加减法的基础上学习的，也是同学第一次系统学习找规律的学问。有关“探究规律”的内容是新编试验教材新增设

2、的内容之一，是数学课程教材改革的一个新变化，“找规律”在新教材中也是一个独自的单元。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律。而本节课找最简洁图形的变化规律是本单元的起始课，假如这节课把握不到位，那么将会对同学后面的学习造成障碍。因此，肯定要让同学注意观看生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简洁规律，初步感知找规律的方法，并引导同学乐观、主动参加探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的熟悉，从而提高同学学数学的爱好。 教学目标： 本节课确定的教学目标也可以说是三维目标，主要围绕在学问与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面。1学问与技能：通过物品的有序排列，让同学在

3、生动、活泼的情境中找出简洁图形的变化规律，并会依据规律找出下一个物体；2过程与方法：通过观看和操作找出图形的 此处隐蔽3875个字课组织教学中，充分呈现个人教学魅力，教态自然，语言亲切悦耳，例如陈老师依据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发觉了什么？”“你是怎样想的？”“你真棒！”“你很聪慧”等等，老师因此因势利导，用概括的语言加以总结，老师恰当运用引导性的语言，通过同学亲身的感受，较好较快地接受了新的学问，学习印象也特殊深刻与自己小组内的同学说一说，这样的语言既开启了同学丰富的想象力，还熬炼了他们的口头表达力量，从中发觉或提出自己的数学问题，而另一面也让其他同

4、学学会倾听和沟通，更重要是有效组织全体同学参加课堂活动，提高学习热忱。 三、把握好教学时机组织同学进行有效动手操作 皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开头数学教学。陈老师能很好设计教学环节，把握好让同学动手操作的最佳时机。一班级同学课堂集中留意力有限，对学问的认知进展过程也是一个连续不断的熟悉建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态进展，陈老师奇妙设计动手环节，让同学在初步把握学问基础上动手操作，通过摆图形、设计手链等环节，投其所好，抓住童心，激发同学学习数学的爱好。在老师的指导、参加下，同学通过小组合作，在动手操作中初步感知物体排列的规律性，加深对学问的理解和巩固，突破教学的重难点，激发同学的学习爱好，使同学主动乐观地参加学习，进展了同学的力量，提高了教学效果。 整节课教学节奏紧凑，设计合理，突出重点，突破难点，又具有低班级教学特色，不失为一节好课。 、