深圳南山区小学招聘教师资格证《高中生物知识与教学能力》考试教师考试测试试题及答案

1、第 页 深圳南山区小学招聘教师资格证高中生物知识与教学能力考试教师考试测试试题及答案一、单选题1有目的、有计划的，以发生过的教育事实为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究方法是( )。A.经验总结法B.调查法C.观察法D.实验法 答案：A解析：2在光合作用的教学中，教师制订了教学目标：“阐明光合作用过程中物质与能量的变化”。该教学目标体现了教学目标应具备除以下哪项外的特征?（ ） A.指向性B.准确性C.可测量性D.以教师为主体 答案：D解析：三维教学目标的特征：指向性，规定教学活动的目标方向。准确性，在分析学生学习

2、背景、学习需要的基础上依据“课程标准”和教学内容设计教学目标。可测量性，对学生的“行为结果”进行测量并作出客观判断。教学目标的行为主体是学生而不是教师，体现新课程以学生为主体的理念。故本题选D。 3细胞质基质是细胞代谢的重要场所。下列有关细胞质基质的叙述，不正确的是（ ）。 A.含有水分、无机盐、糖类、脂质、蛋白质等B.能为细胞核提供ATP、酶、DNA等C.同一个体不同细胞的细胞质基质成分有差别D.哺乳动物受精卵的细胞质基质主要来自于卵细胞 答案：B解析：细胞质基质不能为细胞核提供DNA，因为DNA在细胞质中但不在细胞质基质中，它存在于细胞核、线粒体和叶绿体中。 4在植物细胞周期中，与染色体的

3、运动和细胞板的形成有关的细胞器是（ ）。 A.叶绿体和线粒体B.线粒体和高尔基体C.中心体和线粒体D.内质网和核糖体 答案：B解析：植物细胞有丝分裂后期，着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为染色体，子染色体由纺锤体拉向两极，该过程需要线粒体提供能量；有丝分裂末期，细胞中央赤道板的位置上出现细胞板，细胞板向四周延伸形成细胞壁。该过程与高尔基体有关。因为在植物细胞中，高尔基体与细胞壁的形成有关，故B正确；叶绿体是光合作用的场所，不能为细胞分裂提供能量，故A错误。高等植物细胞不含中心体，故C错误；内质网是有机物的合成车间，核糖体是合成蛋白质的场所，与染色体运动和细胞板形成无关，故D错误。 5下列性状中属

4、于相对性状的是（ ）。 A.豌豆子叶的颜色和种皮的颜色B.马的长毛和短毛C.猫的蓝眼和果蝇的红眼D.棉花的细绒和长绒 答案：B解析：相对性状是指同一种生物的同一性状的不同表现类型。豌豆子叶的颜色和种皮的颜色是不同的性状，A项错误。马的长毛和短毛是同一种生物（马）的同一性状（毛的长度）的不同表现类型，B项正确。猫和果蝇是不同种生物，C项错误。棉花的细绒和长绒不是同一性状，D项错误。 6下列不属于教学设计环节的是（ ）。 A.选择恰当的教学策略B.分析教学内容和学习者C.观摩有经验教师的课堂教学D.确定教学目标、重点和难点 答案：C解析：教学设计环节包括分析教学内容、学习者，分析教学重点、难点，选

5、择恰当的教学策略，设计教学过程及教学评价的方法。不包括观摩有经验教师的课堂教学。 7人体的内环境是指（）。 A体液B血液C细胞外液D细胞内液 答案：C解析：内环境指细胞外液，由组织液、淋巴和血浆组成。故选C。 8图3为甲状腺激素分泌活动示意图，下列叙述正确的是（）。 图 A结构甲和乙表示垂体和下丘脑B物质b表示促甲状腺激素释放激素C结构乙的活动只受结构甲分泌激素调节D甲状腺激素过高抑制物质a,b的分泌 答案：D解析：甲是下丘脑，乙是垂体，丙为甲状腺；a为促甲状激素释放激素，b为促甲状腺激素，结构乙除了受甲分泌的激素的调节，还会受到甲状腺激素的负反馈调节，故本题选D。 9细胞有氧呼吸过程中，产生

6、丙酮酸的场所是（）。 A内质网B线粒体C核糖体D细胞质基质 答案：D解析：细胞有氧呼吸有三个阶段，第一个阶段为葡萄糖分解为丙酮酸，反应场所在细胞质基质，第二、三阶段在线粒体中完成。故本题选择D选项。 10科学探究包括提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流等环节。下列说法正确的是 （ ）。 A提出问题包括描述已知科学知识与发现问题的冲突所在 B实施计划不包括评价证据、数据的可靠性 C得出结论就是应用已有知识对问题的答案提出可能的设想 D学生在一次探究活动中一定要亲历以上的每个环节 答案：A解析：科学探究的各个环节都有其基本要求。提出问题的基本要求包括以下几点：尝试从日常生活

7、、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题；尝试书面或口头表述这些问题；描述已知科学知识与所发 现问题的冲突所在。做出假设的基本要求包括以下几点：应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想；估计 假设的可检验性。制订计划的基本要求包括拟订探究计划、列出所需要的材科与用具、选出控制变量、设计对照实 验。实施计划的基本要求包括以下几点：进行观察、实验；实施计划，收集证据、数据；尝试评价证据、数 据的可靠性。得出结论的基本要求包括描述现象，分析和判断证据、数据，得出结论。表达和交流的基本要求包括 写出探究报告、交流探究过程和结论。综上所述，A 项正确，B、C 两项错误。学生在每一次科学探究活动中不一定

8、要亲历上述的所有环节，如提出问题可以由教师完成，D 项错误。故本题选 A。 11大肠杆菌和酵母菌两者差异的最主要结构是（ ）。 A细胞核 B细胞质 C细胞膜 D细胞壁 答案：A解析：大肠杆菌属于细菌，是原核生物，没有成形的细胞核，有拟核，没有复杂的细胞器，只有核 糖体一种细胞器。酵母菌属于真菌，是真核生物，有成形的细胞核。细菌和真菌都具有细胞壁、细胞膜和细胞质， 故大肠杆菌和酵母菌两者差异的最主要结构是细胞核。 12山坡上的丛林因山崩全部毁坏，一段时间后，经历草本、灌木和乔木等阶段逐步发育出一片森林。下列叙述正 确的是（ ）。 A该山坡发生的演替类型是初生演替 B竞争不会改变不同阶段的优势物种

9、 C森林阶段相对稳定，群落不再发生演替 D上述演替过程中群落垂直结构变得复杂 答案：D解析：13关于蛋白质的叙述，正确的是（ ）。 A蛋白质均可与双缩脲试剂发生紫色反应 B蛋白质的合成均需 mRNA 与 tRNA 提供模板 C蛋白质均含有一个氨基、一个羧基和多个肽键 D蛋白质的合成与加工均需核糖体、内质网和高尔基体参与 答案：A解析：蛋白质中含有肽键，使用双缩脲试剂检测蛋白质时主要是检测蛋白质中的肽键。故蛋白质均 可与双缩脲试剂产生紫色反应，A 项正确。蛋白质合成过程以 mRNA 为模板，tRNA 的功能是运输氨基酸，不是提供 模板，B 项错误。组成蛋白质的氨基酸的 R 基上可能有氨基或羧基，

10、蛋白质也可能包含有多条肽链，所以蛋白质不 一定只有一个氨基、一个羧基，C 项错误。分泌蛋白的加工需要内质网和高尔基体的参与，但并不是所有蛋白质都 需要，D 项错误。 14对染色体、DNA、基因三者关系的叙述，错误的是（ ）。 A.每条染色体上含有一个或两个DNA分子，DNA分子上含有多个基因B.都能复制、分离和传递，且三者行为一致C.三者都是生物细胞核内的遗传物质D.生物的传种接代中，染色体的行为决定着DNA和基因的行为 答案：C解析：染色体是DNA的主要载体，每条染色体上含有1个或2个DNA分子。DNA是主要的遗传物质，基因是具有遗传效应的DNA片断，每个DNA分子上有很多基因。基因是决定生

11、物性状的遗传物质的基本单位，基因在染色体上呈线性排列。故A正确，C错误。在减数分裂过程中，三者的行为是一致的，即都能复制、分离和传递遗传信息。故B、D正确，本题选C。 15讲“光合作用”这部分内容时，按布卢姆的教育目标分类，属于理解水平的问题是（）。 A叶绿体中含有哪两类色素B什么叫光反应C光合作用的实质D作物栽培要合理密植 答案：C解析：理解是在识记基础上，能够解释和说明所学知识的含义，能够对不同知识采用适当的形式(文字、图表)予以表达。A、B项属于识记水平，D项属于运用水平。 16听课是帮助教师成长的有效途径，听课时要做好听课笔记。听课笔记包括教学实录和教学评点两个方面。其中，教学实录一般

12、包括（ ）。听课学科、班级、授课人等基本信息教学环节和教学内容听课教师人数授课人教学时采用的方法各个教学环节的时间安排学生活动情况及教学效果 A.B.C.D. 答案：C解析：听课笔记的教学实录一般应包括以下几方面内容：听课日期（年、月、日）、学科、班级、授课人、课题、第几课时等基本信息；教学过程，包括教学环节和教学内容；授课人教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果。“听课教师人数”不属于听课笔记应记录的内容。17下列哪项不属于生物教师备课时分析教材内容的正确做法 （） A严格按照教科书内容而不研读课程文件B利用概念图法进行教学内容分析C分析课时教学内

13、容确定教学目标及重难点D研读相关的文献，加深对生物学和生物学课程的理解 答案：A解析：中学生物学课程的内容标准勾画了教学的内容范围，并以学生学习后可见的行为表现描述了教学深度的要求，可以提示教师理解、把握自己的教学任务及其底线要求。因此，教师要研读课程标准文件与教科书。并根据实际情况进行教学设计。A项做法错误，故本题选A。18下列有关植物激素调节的叙述，不正确的是( )。A.在形成无子番茄过程中生长素没有改变细胞的染色体数目B.生长素和赤霉素都能促进果实的发育C.用一定浓度的脱落酸来处理种子可提高发芽率D.植物的生长发育是多种植物激素相互作用共同调节的结果 答案：C解析：在未受粉的雌蕊柱头上涂

14、抹生长素可促进子房发育成果实，从而获得无子番茄，没有改变番茄细胞的遗传物质，A正确。生长素和赤霉素都具有促进果实发育的作用，B正确。脱落酸能促进器官脱落，不能提高种子发芽率,C错误。植物的生长发育受到多种植物激素共同调节，D正确。 19某版本高中生物教材中选做实验“水质污染对生物的影响”的教学要求是既要将“环境因素(水质污染)对生物的生活有影响”这一结论、探究的过程与方法、珍爱生命、保护环境的情感教育三者结合起来，又要突出对学生探究能力的培养。这体现了研究性学习的( )特点。A.学习目标的全面性和多元性B.学习内容的综合性和开放性C.学习过程的主动性和探究性D.学习形式的多样性和自主性 答案：

15、A解析：研究性学习的主要特点可以概括为以下几个方面：学习目标的全面性和多元性；学习内容的综合性和开放性；学习过程的主动性和探究性；学习形式的多样性和自主性；学习主体的全员性和互动性。题干中的要求指明了本课的知识、能力、情感目标，具有全面性和多元性。 20下列有关生命的物质基础和结构基础的阐述，正确的是( )。A.噬菌体的组成元素一定含有C、H、O、N、PB.原核生物的RNA可通过自我复制或转录合成C.真核细胞代谢所需要的酶都分布在生物膜上D.细胞中的有机物是在不断变化的，无机物是稳定不变的 答案：A解析：噬菌体是DNA病毒，由DNA和蛋白质组成，蛋白质的组成元素是C、H、O、N，DNA的组成元

16、素是C、H、O、N、P，所以噬菌体的组成元素一定含有C、H、O、N、P，A项正确。只有少数RNA病毒的RNA可以自我复制，而细胞生物的RNA不能通过自我复制形成，只能通过转录形成,B项错误。真核细胞代谢所需的酶除了分布在生物膜上，在细胞质基质、细胞核中和细胞器中也有分布，如无氧呼吸的酶在细胞质基质中，C项错误。细胞新陈代谢过程中细胞中有机物和无机物都在不断更新，D项错误。 21下列关于被子植物个体发育的叙述，正确的是( )。A.双受精是指两个极核分别与两个精子结合B.受精卵分裂一次，形成两个细胞，顶细胞在上，基细胞在下C.玉米的胚由胚芽、胚轴、胚根、胚乳组成D.胚芽是由顶细胞发育而来的 答案：

17、D解析：双受精是指两个精细胞进入胚囊以后，一个与卵细胞结合形成合子，另一个与两个极核结合，形成含3n染色体的受精极核，故A错误；受精卵分裂一次，形成的顶细胞与基细胞不能说哪个在上，B错误；玉米是单子叶植物，玉米种子的胚由胚芽、胚轴、胚根、子叶组成，所以C错误；只有D正确，胚芽是由顶细胞发育而来的。 22林木覆盖度高的草原上，无刺的合欢树分布较多；林木覆盖度低的草原上，有刺的合欢树分布较多。羚羊相对更喜爱取食无刺合欢树的叶片。在林木覆盖度低的草原上，羚羊能够更早地发现并躲避野狗等掠食动物的伏击。据此分析。不正确的是( )。A.合欢树、羚羊和野狗构成一条食物链B.有刺有利于合欢树抵御羚羊的取食C.

18、林木覆盖度高的草原羚羊相对较多D.野狗捕食羚羊影响了有刺基因的频率 答案：C解析：合欢树、羚羊和野狗构成一条食物链，即合欢树一羚羊一野狗，A正确；羚羊相对更喜爱取食无刺合欢树的叶片,故有刺有利于合欢树抵御羚羊的取食，B正确；在林木覆盖度低的草原上，羚羊能够更早地发现并躲避野狗等掠食动物的伏击，因此林木覆盖度低的草原羚羊相对较多，C错误；野狗捕食羚羊，影响了有刺基因的频率，D正确。 23下列生物中，不具有产能系统的是( )。 A.蓝藻B.放线菌C.支原体D.衣原体 答案：D解析：衣原体是一类在真核细胞内营专性能量寄生的小型G一原核生物。曾长期被误为是“大型病毒”。特点是：有细胞构造；细胞内同时含

19、有RNA和DNA两种核酸；有细胞壁，但缺肽聚糖；有核糖体；缺乏产生能量酶系，有“能量寄生物”之称；以二分裂方式繁殖；对抑制细菌的抗生素和药物敏感；只能用鸡胚卵黄囊膜、小白鼠腹腔等活体培养。 24下列实验中没有设置对照实验的是( )。 A.温特证明造成胚芽鞘弯曲的刺激是一种化学物质B.鲁宾和卡门证明光合作用释放的氧全部来自水C.萨顿在实验观察的基础上提出基因位于染色体上的假说D.艾弗里实验证明S型细菌的DNA是遗传物质而蛋白质不是遗传物质 答案：C解析：温特的实验设置为两组，一组是经尖端处理的琼脂块，一组是没有被尖端处理的琼脂块没有被尖端处理的琼脂块的一组是对照组，属于空白对照，A不选。鲁宾和卡

20、门的实验是分别用18O标记的水和二氧化碳培养植物，实验中用同位素标记的二氧化碳中的氧作为对照实验。B不选。艾弗里的实验是将S型菌的各种成分分别与R型菌混合培养，几种成分之间相互对照，D不选。萨顿的假说是基于对基因和染色体的行为变化的观察，发现两者有相似之处得出结论，应用的是类比推理法，并没有设置对照实验来验证，而基因位于染色体上的证据是摩尔根通过实验找到的，故本题选C。 25严重呼吸系统综合征(SARS)的病原体是一种冠状病毒，结构如图所示。下列有关该病毒的叙述，正确的是（ ）ASARS 病毒属于原核生物 BSARS 病毒的变异率较高 CSARS 病毒能在 MSN 固体培养基上生长增殖 DSA

21、RS 病毒颗粒内仅有 A、T、C、G 四种碱基 答案：B解析：病毒没有细胞结构，不能独立生存，只能寄生在活细胞内，故 A、C 两项错误。病毒的遗传 物质是 DNA 或 RNA。如图所示，SARS 病毒是 RNA 病毒，其颗粒内存在的遗传物质为 RNA，不含 DNA，故存在的碱基是 A、U、C、G，D 项错误。RNA 为单链结构，复制时易出错，故 RNA 病毒的变异率较 DNA 病毒高，B 项正确。 26图2表示三个通过突触连接的神经元。现于箭头处施加一强刺激，能测到膜内外电位变化的位置是( )。A.a，bB.b，dC.d，eD.a，c，e 答案：C解析：兴奋在神经纤维上是双向传递的；在神经细胞

22、间是单向传递的，从一个神经元的轴突传递到另一个神经元的树突或胞体。本题在箭头处的神经纤维上施加刺激，该处兴奋双向传导，因此d、e都会有电位变化，但不能逆向传递到上一个神经元，因此兴奋传递不到a、b、c。 27蛋白酶1作用于苯丙氨酸(C9H11NO2)羧基端的肽键，蛋白酶2作用于赖氨酸(C6H14N2O2)两侧的肽键，某四十九肽经酶1和酶2作用后的情况如图2，下列叙述正确的是( )。A.此多肽中含2个赖氨酸B.苯丙氨酸位于四十九肽的17、31、49位C.短肽D、E与四十九肽的氧原子数相同，N原子数减少2个D.适宜条件下酶1和酶2同时作用于此多肽。可形成5条短肽 答案：C解析：蛋白酶2作用于赖氨酸

23、两侧的肽键，由图中酶2作用后的肽链情况可知，此多肽中仅有一个赖氨酸且位于23位，故A错误。蛋白酶l作用于苯丙氨酸羧基端的肽键，由图中酶l作用后的肽链情况可知。苯丙氨酸位于16、30、48位，故B错误。短肽D、E与四十九肽相比减少两个肽键和l个赖氨酸，氧原子数相同。N原子数减少2个，故C正确。适宜条件下酶1和酶2同时作用于此多肽，可得到短肽116、1722、2430、3148共4个短肽和23位、49位两个氨基酸，故D错误。 28已知一段DNA分子的一条链中碱基数量之比为则其互补链上的该比值是（ ）。 A.05B.1C.15D.2 答案：D解析：DNA分子的双链中，A=T，G=C。由题干DNA分子

24、的一条链中可知，其互补链中所以其互补链上 29关于蓝藻的叙述，正确的是（ ）。 A.多种蓝藻群体聚集可形成水华B.蓝藻是营腐生生活的异养生物C.蓝藻具有以核膜为界限的细胞核D.蓝藻具有由纤维素和果胶形成的细胞壁 答案：A解析：蓝藻为原核生物，无叶绿体，含藻蓝素和叶绿素，可进行光合作用，为自养生物，大量蓝藻繁殖会造成水华，故A正确，B、C错误；植物细胞的细胞壁成分为纤维素和果胶，蓝藻的细胞壁成分为肽聚糖，D错误。 二、问答题30材料：问题： (1)分析出本教学片段所涉及的教学目标。(10 分) (2)分析该教师为达成教学目标所运用的具体教学措施。(10 分) 解析：(1)本教学片段所涉及的教学目

25、标包括以下几点： 知识目标：能够说出能量流动的过程，分析出能量流动的规律。 能力目标：在分析能量流动的过程中，提高科学严谨的分析、综合和推理思维能力。 情感态度与价值观目标：在分组讨论的过程中，体验合作学习。 (2)该教师为达成教学目标所运用的具体教学措施包括以下几点： 创设情境，激发学习欲望。该教师所采用的导入方式是情境导入，具体生动的情境有很强的感染力和说服力，也 容易引发学生思考，使其快速进入教学内容。材料中，教师通过将学生代入鲁滨逊的角色，使其思考并选择更好的生存策略，既活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习欲望。 师生问答，层层启发。材料中，教师的问题从“能量流动的源头”到“太阳能在生态

26、系统中逐级流动的具体过程”， 再到“能量流动的规律”，是层层递进的。这样的问答方式，既符合能量流动的过程，也符合学生思考的规律。教 师再通过适时的引导，启发学生思考，带动了学生学习的主动性、积极性。 分组讨论，合作学习。材料中，在探究“能量流动的规律”的时候，因为问题比较发散，教师采取的是合作学习 策略。这种小组讨论的形式，既能调动学生的学习积极性，也能培养学生相互合作的意识，使学生一起学习并达到 学习效果的最优化。 在学生思考问题前和讨论结束后，教师采用的是用课件直观演示的方法，既降低了学生理解的难度，也便于归纳总 结。总而言之，该教师在不同的环节选择了适当的教学方法，突出了教学重点。 31

27、材料： 某教师在做“生长素的生理作用”一节的教学设计时，通过对本节教学内容的分析，认为生长素的生理作用是本节课的重点，生长素作用的两重性学生不易理解，课程标准中的要求是“概述植物生长素的发现和作用；列举其他植物激素；评述植物激素的应用价值”。据此，该教师设定了如下教学目标。 (1)知识目标：举例说明植物生长素的生理作用及其在农业生产中的应用； (2)能力目标：进行生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究，通过分析图表总结生长素发挥作用时的特点，提高分析和处理数据的能力； (3)情感态度与价值观目标：认同合作对于科学探究的重要性。 在学习完“植物生长素的发现”后，学生能解释植物向光性的原因，但对

28、于生长素作用的认识存在一个很大的误区大多数学生认为生长素的作用就是促进生长。为了纠正学生这一错误的观念，并加深学生对生长素作用的理解，该教师决定采用科学探究的方式来证明生长素不仅能促进生长，也能抑制生长。由于“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一活动的组织和实施对于学生的能力要求较高，同时实验过程较长，想要在一节课内达到预期的效果有较大的难度。所以，该教师决定带领学生在课前进行实验，并制成录像，利用多媒体在课堂上播放；学生通过小组讨论思考相关问题，提高实验设计和分析能力。在具体的教学过程中，该教师拟通过复习旧知识导入新课，播放探究视频并展示课前实验所得到的实验数据，让学生绘 制柳树的茎

29、切段在不同浓度生长素下的生根数量柱状图，判断图中不同生长素浓度对茎生根的影响。通过同样的实验方法，画出不同浓度生长素对茎、芽的生长的影响曲线。结合三幅图，总结生长素对同一植物不同器官的作用与其浓度的关系以及对同一器官的作用与其浓度的关系，得出生长素作用的“两重性”，并解释身边的现象。 最后设置如下的思考问题以检测学生的掌握情况： (1)选取的插条有何要求？为什么？ (2)实验的自变量、因变量、无关变量各是什么？如何控制？ (3)曲线呈现下降趋势是否代表抑制？如何判断是促进还是抑制？请回答28-28题 问题： (1)根据材料，分析该教师的教学设计包含哪几个方面。（12分） (2)分析该教学设计的

30、优点。（8分）解析：（1）该教师的教学设计包括以下几个方面：第一，分析教材，确定教学目标和教学重难点。第二，根据学情制定教学方法和设计教学环节，在学生认知易出现误区的地方设计探究实验突破难点。同时，结合实验的具体情况进行了课前实验，有效节约了时间，为学生接受新知识做了充分的准备，提升了课堂教学的效率。第三，以科学探究的方式组织教学。具体包括：复习旧知，导入新课播放课前实验，组织学生分析运用实验方法迁移分析曲线创设情境，培养学生解决实际问题的迁移能力。第四，通过问题串的问答检测学习效果。（2）该教学设计具有以下优点：第一，从教学目标出发进行教学设计。依据教材和学情的分析，教师能够准确把握学生的认

31、知水平和误区，确定了本节课的教学目标，并围绕教学目标选择了适宜的教学方法。第二，充分利用合作探究突破难点。“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一探究活动能够帮助学生直观、充分地理解生长素作用的“两重性”，在思考、操作和体验中理解重难点知识。第三，进行了课堂的充分预设。该设计没有将完整的实验探究安排在课上，而是把要求高、耗时长的实验操作部分安排在课前，以录像的形式呈现出来，预留了更多的时间让学生去思考、分析。课堂节奏紧凑、教学效率高、教学效果好。第四，设计问题难度，层层深入引导学生理解难点知识。如在带领学生学习生长素浓度对茎生根的影响后，让学生通过同样的实验方法，画出不同浓度生长素对茎、芽生长的影响曲线。再结合三幅图，总结生长素对同一植物不同器官的作用与其浓度的关系，以及对同一器官的作用与其浓度的关系，即“两重性”。通过以上教学策略的实施可以提