11核舟记 省优获奖教案

1、11核舟记积累文言词语，把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。分总”的结构方式和空间说明顺序。关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。国的艺术文化魅力。1课时一、导入新课师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？ 生：自由发表意见。师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。配微雕欣赏视频(见光盘)我们走进今天的课文核舟记，去感受这艺术的魅力所在。二、教学新课目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍1教师范读课文，正音。j)篷(ru)衣胸(tn)首(jio)章(zhun) x) 2教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。结合工具书和注释，初步疏

2、通文句。(1)通假字左手倚一木舟首尾长约八分奇(2)一词多义奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见) B舟首尾长约八分有奇(零数、余数)为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻) B中轩敞者为舱(是)而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且) B启窗而观(表承接，不译)C而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是) B(其：A.其两膝相比者(他们) B其人视端容寂(那)词类活用覆之)糁之)()仰面)说说它们的不同在哪里。尝贻余核舟一。苏、黄共阅一手卷。舟尾横卧一楫。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。通计一舟，为人五；为窗八明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”

3、，“横卧一 B.“尝贻余核舟一”翻译 为目标导学二：梳理思路，把握说明顺序仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。讨论：本文的写作思路是怎样的？1 (25 段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人第 6 段)又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。船背。然后介绍船头和船尾、船背。究这样写的原因。边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋三、板书设计第 2 课时一、导入新课品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文本进行更深入的解读。二、教学新课 (一)指名朗读课文第一段并思考 1概括第一段的段意。明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

4、 2明确：奇巧。 3雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。(二)指名朗读课文第二段并思考 1与“二黍许”更写出了核舟体积的准确性与形象性。文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。发感悟。(三)指名朗读课文第三段并思考 1和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤

5、壁”，这样说明与主题吻合。你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。(四)指名朗读课文第四段并思考这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？松、活泼自乐。(五)指名朗读课文第五段并思考 1明确：细若蚊足，钩画了了。2写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。(六)指名朗读课文第六段并思考作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。的文章，又足见文本本身的艺术之美。

6、可取之处不足之处以微雕欣赏视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展示了中国传统艺术之美。教学中，除了梳理与归纳基础字词外，同时利用课文特点强化学生对古代汉语数量词的把握。教学的各个环节环环相扣，思路清晰，先整体把握全文， 再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。23马说积累文言词汇，疏通课文大意。理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

7、一、导入新课今天我们将学习的马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词走近作者。韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名， () 背景资料。(795 年(800 年之间。当时韩愈初登仕途，不得志。再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。文体知识。 通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说捕蛇者说师说等。目标导学二：朗读课文，划分文章层次1自读课文，梳理字音。死(pin)马者(s)l)外

8、2听朗读音频。3(1)故/千里/称也。(2)食马者不知/而食也。(3)且/其能/千里也？ 4备课笔记【教学提示】5理清文章结构层次。第一层(第 1 段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用； 第二层(第 2 段)：揭示千里马被埋没的根本原因；第三层第 3 段)目标导学三：合作探究，体会文章情感托物寓意本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。主旨情感在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐， 千里马也就被埋没了。里马那样的人才？明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。韩愈曾在送孟东野序中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫 达的语气分别做出解说。不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也！再次有感情地朗读课文。个性表达如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心态平和，相信是金子总会发光。三、板书设计可取之处不足之处本教案从