论高师院校声乐教学改革与教材建设

1、论高师院校声乐教学改革与教材建立内容摘要：解决高师院校教材建立存在的根本问题，要针对学生的不同特点和不同程度，探究出一条符合高师音乐专业特点的教学方法与符合专业特点的考核方式，反复理论和组织，精心编写高师声乐教材，把声乐教学改革与教材建立严密结合起来。关键词：高师院校教学改革声乐教材教材是表达一定教学内容与思想的载体，是师生教学活动的主要工具和根本根据；是教学理论发挥成效与理论媒介；是理论与理论相结合，全面进步教学效率与质量的关键因素。教材建立是一项宏伟复杂的系统工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育内部；既涉及各个学科问题，又涉及教学心理领域；既有科学求真问题，又有技术革新与美学意义；既有理论

2、探究问题，又有理论问题；既有教与学的问题，又有管理的问题；既包括教材的自身建立问题，又包括教材的教学工作；既有教材的研制问题，又有教材的出版发行问题。那么，如何加强高师的教材建立，编写出合适学生身心开展，满足教学和社会需要，突出高等师范教育特点的教材，这是高师院校目前急需解决的问题。一、高师院校声乐教材建立存在的主要问题近年来，随着我国教育改革的不断深化，我国高等师范教育开展进入到一个新的开展时期。学校的规模更大了，数量少了，专业设置多了，办学条件更好了和招生人数更多了。然而，作为高师院校根本建立之一的教材建立，却滞后于高等师范教育开展的步伐，以致于许多高师院校的学生缺乏适用的教材，这势必影响

3、高师院校的教育质量，也不利于高师教育的进一步开展。主要问题有以下几个方面：一是有些教材建立开展缓慢，教材的编写组织管理不力，以致高师教材不能自成体系；二是有些教材内容陈旧，缺乏科学性、先进性与针对性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而这些教材往往与学生的才能、要求不相符合，与实际不相符；四是有少数老师不愿选用高师教材。许多高校教材的选择权在老师，老师使用老教材驾轻就熟，而使用新的高师教材往往要受到一些主客观条件的限制。有些院校选用的声乐教材是由老师根据个人的演唱特点及欣赏习惯自选出来的，以一对一的单兵训练方式教学；有的教材将声乐理论、声乐教育理论与歌曲集混合编排，

4、有的老师对声乐教学中民族唱法与美声唱法有自己的取舍与偏爱，这些因素增加了教材内容选用的随意性。由于两种唱法教材的使用缺乏必要的系统性，造成有些学生只学技巧，不爱学文化的现象，这与高师音乐人才的培养规格、培养目的、知识才能的构造很不一致。这样，必然导致教材无法贴近高等师范教育的培养目的和规格的实际。二、声乐教学改革与教材建立探究一针对学生的不同特点，探究出一条符合高师音乐专业特点的教学方法广东外语艺术职业学院音乐系声乐教研室的老师经过长期的努力，探究出了一条符合高师音乐教学特点的声乐教学道路，探究出符合高师音乐专业特点的教学方法。如针对学生的程度和嗓音特点的不同，课时分配和授课形式也有所不同，采

5、用分级教学的手段来制定详细的教学目的，从而到达“上不封顶，下要保底通过声乐四级考试的要求的量化标准的教学改革目的，促使每一位学生完成学分。教学当中采取集体课、小组课、个别课相结合的授课方式，把声乐技能训练、演唱、作品讲解、分析研究、理论知识、教学方法融为一体，到达了课程的整合。然而，在教学过程中仍然存在着一些亟待解决的问题，其突出表如今教材不够标准、进度不够明确、考核不够严格等方面。这些问题存在，涉及传统教学形式本身，一定程度上束缚了声乐教学质量的进步，对教学有着不容无视的消极影响。随着教学标准化要求日益广泛地得到重视，教学的量化管理和教材的系统、标准已成为不容无视的问题，这要求每位老师在执行

6、教学的过程中，既要把教学大纲、教材、教学进度表、教案、授课内容保持一致，又要求老师们在教学思想上、教学方法上、教材选用上、考试形式上施行行之有效的改革，从而到达人才培养的目的。声乐教学要遵循其教学规律、教学目的、教学方法，根据学生的知识构造、年龄等因素，打破“声乐教学有法而无定法的形式。声乐老师要设计以学生为主体的声乐教学大纲、声乐教学方案，老师要选择接近学生性格的曲目，能使其很快地进入“角色，从发声练习中有意地从情绪上引导学生，从歌唱站姿、呼吸、翻开喉咙、共鸣、咬字、吐字、声情并茂等方面对学生进展引导，培养学生良好的歌唱意识、创造才能和舞台表现才能，创造性地发挥他们的想象力与歌唱技巧，增强对

7、作品的想象、理解才能，使技巧与情感和谐地交融在一起，表达真实自然的歌唱情感。这样，通过挖掘培养学生的歌唱情感，为学生提供富有创意的课堂设计和生动丰富的教学内容，不断更新教学理念，推出如“启发式“生成式“互动式等多种教学形式，遵循教学相长的原那么，进步了学生的音乐文化素养，使每位学生都能有所获、有所得。二根据学生的不同程度，探究出一条符合高师音乐专业特点的考核方式声乐分级教学不以年级划分教学进度，声乐考核不以年级区分专业程度，而以学习程度划分等级，表达循序渐进教学要求的规定曲目的程度分级教学、分级考核。该教学形式按学生的程度和声音条件，划分为女高音、男高音、女中音、男中低音，民族女高音及民族男高

8、音六大声部八个级别，每个级别、各个声部均按4首中国作品、4首外国作品的标准来制定曲目，力请教学作品在声乐教学中具有代表性和典范性。这是制定分级教学规定曲目的根本原那么。作品的遴选，着重注意选择高师音乐专业声乐教学经常采用的优秀中外传统民歌、艺术歌曲及歌剧选曲。这些作品经历长期教学理论的验证，表现了鲜明的专业特征和突出的教学价值，较充分地显示出艺术性与技术性的统一，是进展声乐技巧训练，进步歌唱才能的典型教材。考核方式可针对声乐理论、声乐训练和演唱等内容进展评价。要评价对声乐理论知识掌握程度，可采用观察、谈话、讨论、问卷法、小论文习作展示等方法，以终结性评价为主，形成性评价为辅。对声乐训练和演唱的

9、评价，可采取观察法、论文式测试、调查问卷法、等级量表法、会谈讨论法、声乐艺术成长档案袋的运用等。在考试中采取集体评分与主课老师评分相结合，独唱与重唱、小合唱相结合，别人伴奏和自弹自唱相结合，课外艺术表演和实习相结合等多元化考核方式。教学中结合典范作品的学习，融系统的声乐理论于严格的声乐技能训练之中，最终通过作品演唱，表现出学生对歌唱技能的娴熟运用程度。明确划分声乐作品的程度，实行科学合理的声乐分级教学。当然，按不同程度分级教学的方法，主要为了方便高师音乐专业声乐教学系统标准地选择教材，科学合理地把握进度。同时，通过学习情况和教学质量的分级考核检测，可以进步学生的学习积极性，增强老师的教学责任感

10、，引导声乐教学的鼓励和制约机制，促进声乐教学质量的进步，因此可以作为声乐教学改革的有效途径。三反复理论和组织，精心编写高师声乐教材高师声乐课是音乐专业学生必修的专业根底课，通过声乐教学，要求学生掌握一定的声乐根底理论知识和技能技巧、具备一定的范唱才能，可以较准确地理解和演唱不同类型的声乐作品，胜任中小学音乐课的教学任务和声乐辅导工作。声乐教学是一门授课艺术很强的专业教学，既要求把学生训练成声音优美、可以灵敏调节、自如控制的“乐器，又要培养他们成为具有较高的文学艺术修养、敏锐的音乐感受才能、准确的艺术处理表现的“演奏者。声乐教学集理论性和理论性为一体，熔理性讲解、技能训练、情感表现和艺术创造于一

11、炉，因此形成了独特的因材施教的授课方式。正是基于成认客观上个体嗓音条件、心智状况、音乐感受和承受才能上的差异，成认学生入学时专业程度的差异，成认同一年级存在着授课要求和教学进度的差异，所以因材施教成为声乐教学的突出特征。分级教学改革了传统的声乐曲目汇编的形式，制定了按程度明确分级的规定曲目，并以此作为声乐教学的选材根据。规定曲目的制定是对二十多年来学院音乐教育专业广东省示范专业教学的不断认识、不断进步的结果，表达了改良教学方法、进步教学程度的全新思维，有利于声乐教材的系统化和标准化建立，从而为形成标准化的声乐教材奠定了根底，这对于声乐教学的学科建立无疑具有长远的影响。转贴于论文联盟.ll.在音

12、乐艺术领域，声乐作品以其“短、平、快的优势，紧扣时代的脉搏，迅速直接地反映各个历史时期的社会现实、精神风貌、群众心态和民俗伦理。随着社会的进步和声乐创作的开展，声乐分级教学规定曲目也将不断更新，日臻完善。三、加强声乐教学改革，促进声乐教材建立一直以来，在高师院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心，教学改革是各项改革的核心，进步质量是教学管理工作永久的主题。狠抓学生的专业根本功，以人为本，一切为了学生，已成为高师院校的办学理念。声乐教学改革与教材建立两者应严密结合起来，教学才能落实在教材上，教材才能有针对性。一改革传统的声乐教学方法声乐是一门复杂的艺术。在教学中应建立“教学研究演唱进修四位一

13、体的教学形式，防止教材功能与培养目的的脱节，打破教学观念与教材选择的局限性，协调好学生程度与教材内容，平衡教学时限与教材的使用，改变考核与教材使用的单一性。二按照师范性的要求去培养要培养高素质的中小学音乐老师，必须加强学生的专业理论知识和相关学科知识方面的教学，学会科学地“教，从而进步学生的综合才能。在根底训练过程中，要帮助学生建立正确的声乐理念，形成正确的、良好的歌唱习惯，培养学生良好的音乐感受力，始终把情感的表达放在首位。高师声乐教学首先要增强师范性，按“师范的培养目的去培养。把握知识构造的合理性，循序渐进，注重教学技能、教学才能和理论才能的培养，努力贴近学校音乐教育教学工作实际。必须表达

14、教学内容与师范音乐教育人才培养规格、培养目的相适应的原那么，进步中国传统声乐作品学习的质量，使之系统化。三教材要选择适宜的曲目选择曲目要合适学生声种的声乐作品，也合适学生学习的程度，要符合大纲的要求，针对学生的条件和问题，不选择高难度的声乐作品；要掌握一定的方法和手段，要基于学生的实际程度选择曲目，从着重于声乐技术的根底训练到考虑一些音域比拟宽、曲式构造较复杂的歌曲来演唱；要在声乐技巧难度上有所区分，如对气息的控制、声音位置的把握、声音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要选择得当合理的声乐曲目，首先切合高师学生的实际情况，还要让学生在循序渐进中不断进步自身的演唱才能，不断进步自身的文化修

15、养和艺术修养。四增强教材的传统文化意识出版的声乐教材内容应做到丰富多彩、形式多样、特色各具。但特色、优秀的音乐教材也应表达音乐艺术的审美功能、文化教育功能、声音训练功能，应包括必唱曲目、阅读曲目、欣赏曲目，同时注意中西教材的合理搭配，在传统文化中革故鼎新，把声乐教育看成是文化知识和艺术修养课程，并将民族文化与民族唱法的特点表达并运用在教学上。总之，教材建立的规律是教学规律和教学原那么在教材编写过程中的详细表达。声乐教学教材内容应按着教学大纲的根本要求去选编，有一定的涵盖面，同时贯彻“少而精的原那么，认真精选内容。声乐教材要表达高师教育特色，不侧重理论知识，不使用质量不高的成人高教教材或一些老师自行编写的低劣教材。教材内容要新，要与实训内容相结合，教材内容与职业资格证书相衔接。编写教材时应重视启发性原那么，重视学生创造性思维、科学性研究方法的培养，教会学生科学的思维研究方法，进步他们的分析问题、解决问题的才能，从而把教材内容体系建筑在培养学生才能为主的主旨上来。声乐教学改革最终应落实到老师的素质进步，声乐教材建立最终应落实到学生技能的开展。老师要转变观念，要转到高职教育的理念上来，针对学生的实际情况编好、选好、用好高职教材，坚持以理论知识的应用和理论才能的培养为重点施行教学，为培养新世