基于核心素养的高校数学教学改革策略

1、基于核心素养的高校数学教学改革策略摘 要 随着我国实施的新课程改革，高校的数学教学也随之开始了改革。在核心素养”理念的指引下，教育 研究者们都开始关注学生数学核心素养的培养问题，我们也需要深入分析探讨这一问题。本文首先分析了现今 高校数学核心素养培养的重要意义及其特点，进而分析了其中存在的一些问题，最后提出了加强高校数学核心 素养培养的相关教学策略，以期为我国高校数学教学改革提供有建设性的参考。关键词 核心素养 高校数学教学 意义特点The Reform Strategy of College Mathematics Teaching Based on Core LiteracyAbstrac

2、t With the implementation of the new curriculum reform in China, the mathematics teaching in colleges and universities also began to reform. Under the guidance of the concept of core literacy, educational researchers begin to pay attention to the cultivation of students mathematical core literacy, a

3、nd we also need to deeply analyze and explore this problem. This paper first analyzes the significance and characteristics of the cultivation of college mathematics core literacy, and then analyzes some of the existing problems, and finally puts forward the relevant teaching strategies to strengthen

4、 the cultivation of college mathematics core literacy, in order to provide a constructive reference for the reform of college mathematics teaching in China.Keywords core literacy; college mathematics teaching; characteristics of meaning作为高校教学中的一门重要学科，数学在培养学生良 好的逻辑思维能力方面具有重要的作用，因而在核心素养 培养的教育背景下，高校也要对

5、数学学科的教学进行相应 的改革，对于数学教育的意义和价值要进行深入探究，对于 数学课程的各种资源也要进行不断开发与拓展，这样才能 让高校的数学课程真正实现培养学生综合素质的目标。1关于核心素养”的涵义现今，人类在面临着技术化以及全球化的两重挑战，因 此能有助于儿童与成年人过上成功幸福生活的核心素养” 就显得尤为重要，它也是人类现今以及未来生活中所不能 缺少的基本素养。传统的基本能力的核心点是读写算”， 但是在21世纪初欧盟等国家就提出了与现今时代发展相 适应的新的教育目标及框架，这种教育框架是以“核心素 养”为主，以此来促进传统”的迭代,形成含有终身学习与 核心素养两种内容为基本体系。因而，我

6、们就可以看出在 当今世界教育改革进程中，构建学生的核心素养模型的重 要性就显而易见。尽管在我国这种模型还未完全建立起 来，然而已经出现了一些专家学者们的研究成果，此外，教 育部也在研制关于学生核心素养的体系，这种体系也会在 我国的教育与教学中发挥引领作用。2培养高校学生数学核心素养的重要意义2.1符合新课改所提出的要求基于新课改的背景，传统数学教学模式中的一些弊端 已经凸显了出来，因而人们逐渐意识到要注重培养高校学 生数学的核心素养。在传统的数学教学方式中，学生的主 体性是被忽视的,学生的主体作用也难以被发挥出来，进而 导致数学的核心素养培养目标也就无法实现。培养高校学 生的数学核心素养,完全

7、符合新课改提出的要求，它能将学 生的主体性充分发挥出来，有助于让学生实现自主学习。 教师在数学核心素养培养中，对于学生的主体性要进行充 分的重视，让学生养成良好的自主学习习惯与能力，进而让 课堂教学的成效性得到较大提升。在课堂中，教师要让学 生多畅所欲言，给学生充分展示自己能力的机会，进而确保 课堂的教学效果。此外，教师还要将为学生服务的理念贯 穿在课堂教学中,教学中开展的各项活动要以学生为中心, 使学生能边学边练，进而促进学生自主学习效果的提高。 这样的学习环境能极大地激发出学生的主动性与积极性, 进而在数学学习方面打下坚实的基础。2.2适应学生全面发展的要求高校数学教学的一个重要目标就是要

8、让学生实现全面 的发展。传统的数学教学方式，和学生的身心发展特点不 相符，在学生的成才成长以及就业问题方面有着较大的阻 碍。现代社会需要的人才需要具备良好的创新思维与能 力。作为培养人才的基地，高校的教学需要满足社会所提 出的要求，这样才能给社会提供优秀的创新人才。高校培 养学生的数学核心素养，能适应学生发展的要求，可以让学 生形成良好的创新思维进而实现个体的全面发展。教师在 培养学生数学核心素养的过程中，在设计相关的教学内容 与教学方式时要按照学生的身心发展特征来展开，这样能 让学生的积极性得以增强，进而激发学生的学习兴趣。通 过设计一些探究性的教学活动，可以引发学生进行深入思 考,学生自己

9、去查阅相关的资料进而找到问题的答案，这样 可以促进学生创新思维的提升。通过这种让学生自己寻找 答案的教学方式，学生就能形成良好的解决问题的能力，这 种能力对于学生的就业具有很大的帮助意义。3核心素养在高校数学教学中的主要特点对于个体的学习来说，在学习的不同阶段中都需要贯 穿核心素养的理念。高校数学教学中对于核心素养的培 养，和中小学时期的核心素养是完全不同的。整体而言，高 校数学教学中的核心素养培养有其自身的特点。第一是它 具有社会性。从某种程度上来说，高校开设的课程是对社 会需求的一种反映。高校的数学课程与社会的需求互相结 合，就会让学生们的核心素养被激发出来。因而，将核心素 养的理念融入高

10、校的数学教学中,可以满足社会的需求，促 进社会的进步与发展，这体现出的就是高校数学教学中核 心素养的社会性。第二是它具有文化性。在人类的发展进 程中，数学作为人类的一种智慧结晶,它体现了一个社会文 明与进步的程度,在人类文化中，它也是一项重要的内容。 高校学生的数学文化素养是建立在对高等数学的学习基础 上,基于文化视角形成的一种对数学学科的认知。因此，在 育人过程中，数学文化的价值也很大,它在培养学生核心素 养方面具有不可或缺的作用，所以文化性也就是高校数学 核心素养所具有的一个特点。第三是它具有内隐性。和中 小学阶段对数学核心素养的培养不同，高校数学教学中的 核心素养更具内隐性。高校数学教学

11、中培养核心素养更注 重对学生数学能力和数学思想以及数学文化的培养，鼓励 学生来学习较多的隐性知识,进而对学生们的学习方式以 及思维方式进行潜移默化的影响。这样在走出校门后，学 生们就可以通过数学思维来分析并解决生活与工作中出现 的问题。4培养高校学生数学核心素养方面存在的问题4.1教学方式问题教学方式指的是在教学过程中教师所运用的一些方 法,它与教学效果之间的联系非常紧密。高校数学教学中， 普遍存在着教学方式山的问题,这主要体现在两方面:第一 没有充分的利用网络平台。一些教师对于课堂教学非常重 视,而对网络教学平台的优势认识得并不充分，这样网络教 学平台的作用就无法得到发挥，也就不能很好的吸引

12、学生 的注意力。尽管有一些教师建立起了网络教学平台，但在 教学中却未能充分利用，也就失去了其实际作用。此外，由 于一些网络教学平台中的功能欠缺，导致不能满足学生的 学习需要，也就让学生没有太多的使用兴趣。第二，一些教 师对于多媒体设备的功能过度重视。现今，在课堂教学中 的重要工具就是多媒体设备，一些教师在教学中过于依赖 通过多媒体来讲授知识,忽略了自身方面的指导作用,对于 学生遇到的问题未能及时解决,再加上和学生在课堂中的 交流较少,也就导致多媒体教学的效果并不理想。4.2教师队伍问题作为数学教学中的组织者，数学教师对于数学教学的 质量有着直接的影响。在高校数学教学过程中，普遍存在 着师资队伍

13、方面的问题，主要表现在两方面:第一，教师在 教学中没有树立起核心素养培养的意识。一些教师没有充 分认识到核心素养培养的重要性，在教学活动中不能以此 为中心来开展教学，这样就无法提升学生的数学核心素养 能力。有些教师尽管对核心素养的重要作用有所了解，但 在实际教学中却缺少切实可行的实施计划，进而也就无法 完成基于核心素养培养的数学教学任务。第二，教师的教 学能力有待进一步提高。一些教师的教学能力无法满足核 心素养培养的要求，这样也就使得数学教学的成效不理想。 一些高校对教师的培训活动并不重视，因而教师的教学能 力也就难以有提升，有一些高校尽管对教师开展了各项培 训活动，但由于缺乏针对性，也就不能

14、充分发挥出培训的有 效作用。4.3教学评价问题教学评价是教师对教学成效进行检测的一种重要方 式。在高校的数学教学中，一些教师作出的教学评价存在 着问题，不利于对学生数学核心素养的培养，这主要体现在 两方面；第一是评价的方式比较陈旧。评价方式对于学生 学习的积极性有着直接的影响。一些教师对于结果评价比 较注重，而对过程评价相对忽视，这就影响了学生学习的热 情，进而使其失去学习的信心。通过成绩来对学生作出评 价，就会给学生带来较大的心理负担，进而增加学生的厌学 情绪。这种评价方式过于看重学习成绩，导致学生出现作 弊抄袭现象,进而也使考试的公平性受到了影响，最终也会 给评价的客观性带来一定影响。第二

15、，评价的主体比较单 一。在评价中，教师是唯一的评价主体，这就导致其所作出 的评价很容易受到个人思想的影响，进而让学生难以接受 这样的评价。在评价中,缺少了让学生的参与，教师不同程 度上忽略了学生的主体地位，因而也就使得评价失去了其 本来意义。5基于核心素养的高校数学教学改革的相关举措5.1通过多个层面的联合对数学建模结构体系进行完善 在高校数学的建模教学实践中，对于建模方法中多个 层面的有机结合，教师需要对其重点关注。首先，教师在教 学中需要重点突出建模的步骤，包括不同步骤的特点和作 用以及意义，从建模方法这个层面出发来理解问题、假设猜 想以及创设情境等。教师在每个步骤中需要以同一个数学 建模

16、问题为主导来引发学生思考，让学生对问题的背景进 行分析，对于各种已知条件进行考量,进而对建模的过程进 行分析讨论，这样将每个步骤的思维方法都充分展现出来, 学生就会对不同步骤之间各自的作用与联系有一个充分的 理解，进而从整体上来对数学建模的思路与方法进行把握。 其次,在数学课程中运用建模教学方法时，教师需要对常规 建模方法多关注一些，包括平衡原理、理论和数据分析法以 及类比法等,对于数学知识体系中的各分支构建模型也要 进行充分的利用,此外还要将多种建模方法和实践问题相 结合，让学生来练习数学建模的技巧,进而让他们形成较为 完善的数学建模体系与结构。5.2在课堂内容中对数学文化进行拓展渗透在数学

17、课堂中对数学文化进行拓展是一种非常可行的 方式。教师可以在课堂上对数学内容进行创新，比如，对于 泰勒公式的讲授，在数学与物理领域对这个公式的应用非 常多，它能有助于一些专业化问题的解决。英国数学家布 鲁克泰勒提出了这一公式，因此就以他的名字来命名这 一公式。教师在讲授时可以在课堂中引入泰勒的个人事迹 以及如何发现这一公式的过程进行拓展。这样学生就能认 识到泰勒在发现这一公式过程中的艰难历程，进而对于前 人在数学探索过程中的研究与努力有一个正确的面对态 度,这样也有助于学生端正自己的学习态度,进而认真参与 到课堂学习中。此外，教师在课堂讲授中，还可以由泰勒 公式的展开出发,给学生讲解不同的展开方

18、式，这样学生就 能对具体的数学方法有一个较深的理解,进而让自身的数 学素养得到提升。5.3创设多种课堂实践对数学文化进行渗透除了在讲解理论知识时对数学文化进行渗透，教师还 要在课堂的各种实践中以数学文化为基点来创设实践活 动，进而有效培养学生的数学核心素养。比如对于数形结 合这一数学思想，在解决函数的问题时应用的就比较多，把 函数和图像结合起来，对于函数的特点就能更准确的把握, 进而给解决问题提供便利条件。因此，教师在课堂上就可 以多设计一些关于函数的实践练习，让学生根据函数问题 将对应的图像画出来，且按照图像来对函数问题进行有效 解决。在这样的实践练习过程中，数形结合的思想就会被 渗透在其中，且能提高学生掌握这一思想的能力并能增强 其应用能力。通过这样的方式可以提高学生的数学素养能 力,进而让数学学习获得良好的成效。5.4对教学评价内容进一步完善作为高校教学过程中的一个重要环节，教学评价会直 接影响到教学质量。与此同时，采用科学的教学评价还能 将教学中的各种问题进行及时反馈，进而让教师在改进自 身教学内容与方法时更有针对性。在核心素养理念指引下 的高校数学教学,要摆脱传统僵化单一的评价内容与方式。 从评价内容来说，教师在确定评价的范围方面要把数学核 心素养的各种具体要求纳入评价体系中，不但要对学生掌 握数学知识的程度进行考察，还要评价学生的学习品质与 思维过程。从评价方式来看