教学设计与教学方法实训-

1、广西师范学院 黄艳得教学设计的规范要求形成有效教学的理念能应用体验式教学法、任务驱动法等教学设计的定义有效教学的内涵教学设计、教学方法实训教学设计进行教学预设教学实施实现教学预设优化教学，从教学设计开始阅看人际沟通教案，提出自己的分析意见；分组讨论，形成小组意见；全班交流。时间：20分钟。 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 几个关键词之“教学对象” 每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点。教师在教学设计时进行学情分析。 感悟

2、几个关键词之“教学目标（课堂）” 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果 教学目标设计存在的问题1.不重视课堂教学目标，制定和表述具有较大的随意性；2.未能准确地确定教学目标；3.目标表述不够准确规范。几个关键词之“有序、优化地安排”教学组织严密，环节齐全，时间分配合理 教学方法适宜、有效教学方式与教学效率学生记住的平均率：教学方式 记住率教师讲授 5%学生阅读 10%视听并用 20%教师演示 30%学生讨论 50%学生实践 70%学生教别人 95%教师采用的教学方式：教学方式 采用率教师讲授 95%学生阅读 80%视听并用 70%教师演示 65%学生讨论 45%学生实践 20%学生教

3、别人 5%引自：http:/ReadNews.asp?NewsID=12914资料链接几个关键词之“教学效果最优化”实现了教学目标 为什么教？ 教谁？ 教什么？ 怎样教？ 怎样算教会？几个关键词之“解决教学问题”有效教学，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。合同无效会导致权利落空甚至承担法律责任医治无效意味生命或健康受到损坏甚至丧失教学无效呢？管理无效会带来秩序混乱甚至社会动乱问题的提出最基本的诉求：教学必须有效 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起

4、了世界各国教育学者的关注。1.有效教学的起源关注学生的进步和发展。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。关注可测性和量化。需要教师具备一种反思的意识。有效教学也是一套策略。 2.有效教学的理念 有效果 通过教学活动 的实施，实现 了预设的目标 有效益 效果有用，有 利于学生职业 生涯成长有效率单位时间里学生投入学习的比率大、掌握知识与技能的容量大3.有效教学的三重意蕴 “有效教学”对教师教学的意义 从教学目标入手，重视课前的备课。 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴

5、趣，而应当处于学生的“最近发展区”。 备课“备”什么？不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。“有效教学”对教师教学的意义 恰当选择教学内容，灵活使用教材。 要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。“有效教学”对教师教学的意义重视上课过程中教学行为的有效性。重在提高教师“教”的行为的有效性。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。“有效教学”对教师教学的意义重视课后的教学反思。一

6、方面反思教师的“教”，总结本课“亮点”、积累成功经验。查找不足的病因，探索对应策略。另一方面是反思学生的“学”。站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获。以“富强”为课题，参照“教案格式”，进行教学设计训练。重点为教学对象分析、教学目标确定、教学内容选择、教学方法与过程安排、教学效果评估等几个方面的设计。教学对象分析 学生在学习本课时，原有的知识、能力水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。 教学目标确定设置目标明确、具体、可检测 学生知道教学目标教学目标的表述要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。1

7、.行为主体是学生，即教学目标表述的是学生的学习结果，一般情况下行为主体是隐含的。2.行为动词要准确、明确。3.行为条件是指达到某种学习结果所需的条件。4.行为结果即学习结果，一般指基本的、共同的最低水平。教学目标怎样表述描述教学目标的行为动词目标类型目标层次 常用行为动词知识了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述、识别等理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、估计、推断、收集、整理等应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计划、总结、推广、证明、评价等能力训练模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作完成、表现、制定、解

8、决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通、调查、提取、修改等素质反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求、品味、领悟等 教学方法与过程设计选择适宜的教学方法采用高效的教学组织形式教学目标教学内容教学方法接受知识 客户关系管理操作实务案例改变态度 职业道德讲授解决问题饭店管理策略 游戏记忆知识 会计法角色扮演改变行为顾客沟通与投诉处理 演讲阅看下列图表，说说所采

9、用的教学方法是否合适 教学效果评估评估层次评估内容评估工具 反应 学生对教学的反应怎样？观察、提问、谈话、问卷调查学习 学生在知识、能力及素质方面的提高程度提问、测试、考核、问卷调查 教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。问题：教学方法的作用是什么？ 我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。毛泽东“过河理论” “过河理论”反映了我党擅于从生活中发现工作智慧。在面对具体工作困难的时候，“过河”的方式其实还有很多种，除了“桥”和“船”，还可以“摸着石头过河”，现在还有飞机。当过河的方式不再是困难

10、时，选择一种合适的“过河”方式就成了各级领导干部需要认真考虑和研究的问题。能坐“船”过的河就可以不用架“桥”，需要架“桥”才能过的河就要把“桥”架好、架坚固，需要“摸着石头过河”就要胆大心细、稳稳当当地过。教学方法的作用在于为实现教学目标提供“桥”、“船”等选择合适的教学方法。选择依据：教学目标、教学内容特点、学生实际、教师自身素质、教学环境条件。按照行为方式的一般流程来执行。领会1.小组讨论法名称定义要点或基本步骤小组讨论法 把一个班的学生分成若干人一组的小组，教师向小组提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论，共同完成，共同解决。其实质是以小组为形式,借小组成员之间的协作，完成特定的任务

11、。 1.教师确定讨论题和讨论目的2.合理分组3.学生讨论及分享讨论结果4.教师总结、归纳名称定义要点或基本步骤体验式教学法 体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。 1.活动：创设情境，启动体验2.发表：交流看法，分享体验3.反思：提出问题，激活体验4.总结：归纳主题，深化体验5.应用：促进内化，践行体验2.体验式教学法名称定义要点或基本步骤任务驱动法学生在教师的帮助下，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学

12、习过程。1.布置具体任务工作2.教师示范、学生学做3.教师归纳知识、能力4.训练（熟练、拓展、检验）5.评价：对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价以及对学生自主学习及协作学习能力的评价。3.任务驱动法名称定义要点或基本步骤案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。1.教师精选案例2.教师设计案例讨论的问题3.学生讨论及分享讨论结果4.教师总结、归纳4.案例教学法名称定义要点或基本步骤角色扮演法角色扮演法是通过情景模拟，要求学生扮演指定行为角色，并对行为表现

13、进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能的一种教学方法。1.教师根据教学内容设计所需角色并挑选角色2.教师设计让学生观察的项目与标准3.实施（演示角色行为）4.学生讨论及分享讨论结果5.教师总结、归纳5.角色扮演法名称定义要点或基本步骤项目教学法 是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动 1.资讯：明确项目、准备资料2.决策：学生讨论、决定实施方案3.计划：学生制定计划，教师认可4.实施：确定分工、合作完成5.检查：检查控制实施过程及质量6.评价：自我、小组、教师6.项目教学法实训分组进行小组讨论、体验式教学法、案例教学法、角色扮演法、任务驱动法的设计练习1.各组按照给定的练习题，经过充

14、分讨论，形成解决问题的小组意见。2.在全班交流，分享。3.教师点评。实训时间：20分钟我的教学实践1.模式与效果：构建模式，优化课程实施2.预设与效益：课前之问，点睛教学设计3.资源与效率：开发资源，助力教学过程4.有效与路径：品牌课程，打造教师团队分享1.模式与效果：构建模式，优化课程实施模式是一种参照性指导方略。在一个良好的指导下，有助于高效完成任务，有助于按照既定思路快速作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。2.预设与效益：课前之问，点睛教学设计精彩的生成源于精心的预设。有效课堂教学依赖于有效的教学设计。教学设计的要点是：心中有学生。课前之问这次课教什么1.2.为什么要教教材内容我补充学生要求有必要教吗有必要无必要不确定