多样化的课堂如何“放手”课堂

1、多样化的课堂，如何“放手”课堂教师的“放手”是有备而来。在精准备课过程中，备教材，备学生，其实就是充分了解教材知识体系、学生学情，通过对教材的再处理和再创造，把教学内容作适当有效的调整，使之与学生的具体情况相吻合。哪些学生能掌握哪些知识，能掌握到何种程度，都要做到心中有数。有了学生对教材掌握情况的预判，才能更精准地完成教材与学生情况的对接工作。例如，在设计离散型随机变量的均值导学案时，知识点新知初探设为空白栏，预设由学生自主学习后自行填写。学习内容设为自学检测题、课堂达标题、能力拓展题三部分，分别对接全体学生、部分学生、个别学生，后两部分，预测解决方式为小组讨论，互帮互助，进而达到教学目标。教

2、师的“放手”是对学生的信任与鼓励。对学生知识掌控情况有了充分了解的同时，要给予学生充分的信任。如同雏鸟一定要经历风雨历练才能飞翔，学生一定要经过独立思考才能成长。充满信任的“放手”，对学生而言，本身就是一种鼓励，一种鞭策。教师一定要放下焦虑，坦然面对学生自主学习，独立思考后出现的这样那样的问题。俗话说：“吃一堑长一智”，学生的学习能力，发现问题、解决问题的能力就是在一次次经验教训中培养起来的。同时教师要不断地表扬鼓励学生，但最好不用千篇一律，笼统的词语，例如“好”，“不错”，“回答正确”等等。精准化地表扬鼓励会有意想不到的效果，尤其是学习基础较差的学生。例如在离散型随机变量的均值课堂上，小组讨

3、论后，分组陈述解答时，大家基本上都遗忘了隐含知识点：分布列概率范围，当张琳同学提出要考虑概率范围时，这样表扬：“张琳同学，能挖出这个隐含条件，做题敏锐性很高，知识点掌握不错！”。有针对性的鼓励让学生觉得自己是老师特别用心关注的，而教师对学生的这种积极的情感投射，在教学过程中，会促使知识信息的传递、反馈与师生情感的交融，让学生愉快、自信地学习。有了甜头，学生才会更有劲头。教师的“放手”是一种策略，是相对的。当学生在探索发现时，遇到瓶颈，适时适当得给予援手，引导探究，助其成功。因此，教师在课堂教学的敏锐性、教学机智尤为重要。当遇到偶然因素或特殊情形需要教师在教学管理中表现出随机决断才能及应变能力。

4、课堂形式的灵活，学生的积极思考也需要教师有良好的课堂掌控能力。要做到课堂“活而不乱”，学生“兴致高而不浮躁”，教师还应引导学生有序开展自评互判，建立合理公平的评价机制。自评就是自己评价自己，互判就是同学之间相互评判。自评互判的内容可以通过e学本推送给学生，可以采用书面儿交流和当堂交流的形式，内容设置上可以分为以下四方面：在知识方面，通过学习学到了哪些知识，有哪些收获；在能力方面，学到了哪些整合，获取知识的技巧，以及小组合作讨论的技巧；在态度方面，形成了什么态度或态度上有什么转变；在学法方面，学会了哪些方法。互评自判也是课堂的重要环节，它可以促进学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同进步，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别判断能力。在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩并加以点拨，或启发学生归纳出一些充满哲理的言论，发人深思，使学生的情感态度价值观得到升华。这样的课堂才能余味无穷。如此多样化的课堂以及个性化的教学中，如何激发出学生无穷的创造力，怎样灵活地调用各种策略，想出新方法来应对各式各样的课堂问题以及课堂秩序等等，都是教师面对的考验。我们教师应有应对新挑战的心理准备，在选用各种策略和方法时要融入