如何有效组织课堂教学

1、.-如何有效组织课堂教学霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最正确的数学课堂教学效果。一、创设情境，培养兴趣。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重

2、要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。“情境实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。 成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的容，教师可设计引入一些于容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小

3、学数学第六册认识分数分一分时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。 2、创设操作性情节，调动学习兴趣。 根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课

4、堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 我在教学北师大版小学数学第六册认识分数分一分时，我安排了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。 儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主

5、动探索，变“学会为“会学。3、营造“竞争情境，激趣乐学。 根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了北师大版第四册的混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，

6、每人出一扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。 二、 密切联系生活实际，学以致用。数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。

7、例如在教学?时、分、秒?这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。 三、以小组合作为主要学习方式。 新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。 例如在教学?旅游中的数学?这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生

8、马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数

9、学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。四、师生关系融洽，活跃课堂气氛。 课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学

10、生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒！“再想想“谁有更好的办法？“你能当一名合格的邮递员吗？等等富有激情的语言。小组合作学习的研讨“小组合作学习是促使学生参与课堂的一种有效的模式.但在实践中却发现，小组合作讨论往往流于表象，学生看似讨论得热火朝天，实际有的离题万里，有的沉默不语.因此有必要规“小组合作讨论的细那么，提高其有效性，真正让其成为教学的有力的工具.通过一年多来的实践，我有一些体会及具体的做法如下：一、合理分组，让每个学生有事可干“小组合作讨

11、论，分组是成败的关键.成熟的分组机制应该让每个学生在小组中都有属于自己的位置，有自己可以干，能够干的事.因此如何分组显得至关重要.一般情况下，一个小组4至6人，应该有学习、组织能力强的，也有稍微差一些的，这样的话，可以有人组织开展讨论，分配各个组员的任务.一般情况下让学习、组织能力强的学生担任小组长，这样在小组合作讨论的过程中能够真正把大家组织起来.当然小组长的角色也可以不固定，有些时候也可以调整一下，让基础较差的学生担任小组长，这样能够减少基础较差的学生依赖别人的思想，促进基础较差的学生增加责任感，在小组合作讨论的过程能够更加积极主动地参与到学习中去.在学习文化知识的同时，培养学生的责任感和

12、组织能力，从而促进每一位学生的进步。当然在分组的过程中还要注意男、女生以及性格的搭配，在分组的过程应该既有男生也有女生，在高中这样一个年龄段学生更愿意在异性面前表现自己，从而激发学生积极思考问题，这样在小组合作讨论的过程当中更加能够提高学习的效率.另外就是注意性格的搭配，尽量把性格外向和向的学生搭配在一个小组，这样不至于由于大家都比较向，没有人愿意首先积极主动来表达自己的想法，大家都沉默不语影响整个小组合作讨论的氛围，无法提高效率。二、制定小组合作讨论的规那么正所谓“没有规矩，不成方圆。在分组之后要制定相关的规那么，一般情况下在小组讨论的过程中由于既有学习能力较强的又有相对而言差一点的，那么就

13、会导致学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的答案说出来，这样那些相对成绩差一点的学生相当于走了个形式，在小组讨论中没有经过自己独立思考就得到了现成的答案.这样只会使得原来成绩好的学生依然好，成绩差的学生不仅没有得到思维的锻炼，而且容易养成懒惰的思想，只等着成绩好的学生把答案想好了抄抄就行了，并没有表达小组合作讨论的价值，使得小组合作流于形式,所以需要教师事先作好安排.我自己在这些方面做了一些规定，讨论前，小组成员先独立思考，时间由小组长控制，然后在小组长的安排下，每个组员各自说出自己的想法，然后大家一起再来讨论，最终达成共识，讨论出最后的结果.这样使得小组中每个人都有了思考的机会和时间，

14、每一组员都得到了进步，不仅自己思考了这个问题,同时在别人的答案中找出了自己思考的过程中所犯的错误，可能对于问题又会有新的认识，这样真正表达小组合作讨论的价值。三、注意培养团队合作精神如今各行各业的竞争日趋激烈，而这些竞争并不是靠个人的单打独斗就能在激烈的竞争中取胜的。这其中团队精神在竞争中表达得越来越重要，个人的能力毕竟是有限的，很多工作需要团队相互协作才能完成的。因此，团队精神在如今的各项各业中表达出越来越重要的作用.所以对于在基础教育中培养社会所需要的人才和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的.所以在小组合作探究问题的过程中，要使得学生养成倾听别人的习惯，首先耐心地

15、听别人对于问题的认识和见解，学会尊重别人；其次要学会如何表达自己的观点，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标.在团队合作中需要每个组员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。我在教学中经常有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。四、小组长的选聘及相关要求1、选好组长两种方案：责任心强，集体荣誉感强的学生。根据学生在地理上的表现，小组中最优秀的成为组长。让组长成为一种荣耀。小组长由老师和大家共同任命。2、对组长进行相关的培训认识自己组长职责的重要性及对个人能力提升的好处。了解日常工作有哪些，心要细。重视小组学生的心理工作

16、，切忌形成与本组学生的抵触局面。组间竞争，评优胜小组及优胜小组组长。要争做组员最信服的组长。定期和随时检查小组长工作，除进行评价外，向其渗透好的做法。小组之间，互相学习，取长补短。每个小组选择或创造一个小组座右铭如“人人为我，我为人人，“一道努力，否那么一道失败用来提醒小组团结奋争。3、树组长的威信做学生的思想工作，激起每位学生都来争做小组长的欲望。要让每一位学生认识到，作为小组长是为大家服务的，是很辛苦的，必须要理解小组长的工作。对学生提出明确要求，小组长是老师和大家共同任命的，一定要听从组长的安排，服从组长的管理。只有这样才能顺心顺利的开展组工作。4、用好组长每组组长组织组员对每一个个体进

17、行评价，包括作业、预习、学前准备、独立思考、举手发言、合作倾听、询问思考、交流质疑、平时测评等，有活动记录，由记录员详细重点记录，并做好统计、公示。为了不增加记录的工作量，不必每天每节课面面俱到，可以几天一阶段总结性的记录评价，但要求要做到心中有数。尤其是对于组进步较大，突发表现较好的学生更是要记录好。这种持之以恒的评价，作为学期评选优秀学员的依据。而获得优秀学员称号的学生将给家中父母报喜，并获得一定的奖励。当然这种奖励也是老师和同学们共同讨论决定的。总之让这种评价起到及时有效地激励学生不断进取的斗志的作用。5、组竞争老师和课代表在每节课中对小组各个方面的表现随时评价，对表现突出的小组，给小组

18、加分，由课代表记录。总评分统计后，从高到低排列，评出优秀小组、达标小组、争达小组。实施一定的奖励办法。6、小组成立互助结对。两人一组，异质组合，可参考学生个人意愿，有针对性的辅导，比哪个同学辅导的学生进步的最多最快，辅导学生可被评为优秀辅导员。7、多与学生交流、倾听学生的想法因为他们更了解他们自己，怎样才会更适合他们，有时从他们那儿会获取很有创造性的建议。五、教师在小组合作讨论过程中的作用讨论交流是小组合作学习解决问题的关键，小组中每个成员在表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题.学生在小组合作讨论的过程中很容易偏离原来的方向，在这个时候教师要做出相应的引导，教师不能只重视每个小组的想法而不关心小组中组员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组，教师要及时对小组进行相关的指导和监督，及时加入相关小组的讨论中去，其中千万不能让整个小组的合作探究演变成谈天说地的茶话会.在学生小组讨论得过程中，我特别注意两种学生，其中一种就是性格比较向，由于平时不善于与人沟通，在小组合作在我会积极帮助他们勇敢地说出自己对于问题的想法