反思课堂活跃

1、反思课堂活泼课程改革中的语文教学，呈现出了百花齐放的景象，但其中也免不了有些“散乱的活泼。对此，我们应予以足够的重视，并及时进展反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。一、满足于肢体活动，荒疏了言语习得。“活，只局限于肢体；“乐，只表达于感性，只顾外表的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。如教学?云房子?第小节，在初读感知后，教师创设情境：“雨过天晴，乌云渐渐散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。教师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图。这时候，谁也凑热闹了？“小鸟。教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想

2、干什么？“我们想造云房子。“那就让我们来开始吧！来，伸出双手师示范，生跟着做，捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。学生跟着教师做一个个动作。“云房子造好后，教师又让学生学小鸟飞起来上面的教学看来很“热闹，但主要是学生肢体的“活动游离于文本，游离于“语言；没有真正进入“语文，更谈不上进入“心灵。教师和学生只是“形式互动，而不是“精神互动。语文课的目的就是学习“言语，什么手段都要为这个目的效劳。从言语训练目的出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的

3、味儿，养成良好的“语文意识，这才是正确的语文教学之路。上述的教学，教师创设的情境很美，假设让学生自己朗读后说出自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着“像花儿那样美美地开着等形象；然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的，有的，还有的来表达自己心中的云房子形象，这样的活动与言语材料严密相连，学生不仅能受到美的熏陶，更能学习和积累语言。二、满足于“表层言语，荒疏了“内在言语。追求外表的“行云流水，始终“副在文本的文字层面，不能深化到文本的内在意义，只求尽快得出结论，是又一普遍存在的现象。如?天鹅的故事?的教学片断：“读了天鹅破冰这段文字，

4、你们有什么感想呢？学生答老天鹅“英勇、“顽强，是“破冰勇士；教师接着问：“联络课文想一想，你从哪里可以看出天鹅英勇、顽强呢？不少学生纷纷举手，他们大多泛泛而谈，说到哪一句，就读哪一句，教师跟着学生转来转去。学到最后，“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄分开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是年？学生的表述还是只言片语，如“天鹅很英勇、“天鹅很团结、“斯杰潘老人保护鸟、“斯杰潘老人很仁慈等，似乎仍然停留在初读感知阶段。阅读教学中的言语理论，是据“言得“意吸纳、由“言表“意倾吐的转换过程。“读和做，缓说破。教学中，应该让语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进展充分地体验，产生丰富的内在语言，“悟

5、得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。像上述教学，问题提出来以后，教师可以要求学生细细品读课文，反复揣摩词语的含义，同时注意倾听、判断、整合来自学生的信息，才能不断形成和深化学生的感受、体验。如读到“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上这一句时，可引导学生咀嚼其中的两个比喻，“像石头似的的天鹅重重扑打“镜子般的冰面，这是“硬碰硬，而且接连不断地扑打，一定会很痛并要受伤的，而老天鹅却偏偏不顾及这些这样“敲打词句，学生才能真正感受到老天鹅不顾自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士，感受到天鹅为了求生而闪现出来的生命的美。也只有理解到这一层，学生

6、才能理解斯杰潘老人为什么把枪“挂在墙上“一挂就是年，才能感受到老人的内心受到的宏大震撼。这样的教学才是真正充满人文色彩的教学，才能使学生透过“语表层，进入“内蕴层，获得言语的“真意，将言语积累于内心，成为自己的内在生命。倘假设诵读缺乏，揣摩不透，始终浮在言语外表，浅尝辄止，忙于得出所谓的“结论，学生会有什么收获呢？三、满足于“独特理解，荒疏了价值引导。“阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而不少教师往往曲解“个性化和“独特感受，使阅读教学走入误区。追求“个性化阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解，这是对的。但必须注意：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。“虎门销烟产生于多年前国家处于危机存亡的关键时刻，当时首先考虑的是国家和人民的利益，我们不应该也不能以今天的观念来非议以前的英雄壮举，同样?两个朋友?的故事也有其独特的背景。其三，教师应对文本有正确的理解，当学生的“个性化理解脱离文本语境，违犯文本主旨时，应适时引导学生讨论交流，以让学生辨明是非，进步认识。学生与文本的对话自有其差异性存在，但假设抛开文本主旨和语境让学生各说各的，会使对话成为漫无目的的“野餐，使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用，这是教师极为严重的渎职行为。出