高中生物必修二全套教案

1、第一章 传因子的发现第 节 孟尔豌杂实（） 一学目 知方阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 情态与值方体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 能方运用分离定律解释一些遗传现象。二学重和点1.学习重点对分离现象的解释，阐明分离定律。以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。运用分离定律解释一些遗传现象。2.学习难点（）分离现象的解释。（2）说演绎法。三学方讨论法、 演示法、实验法学课 2学过学 习 内教师组织和引导学习意图容第 1 课 “生凤生仔会打洞体现了一种什么现象？ 联日章引言。 大请看章引言，有感想？生答：遗传现象。生活激发生兴趣。第一节孟德尔的豌豆杂交试引入以“问题探讨”

2、引入。学生阅读“问题探讨考讨回答。提示粉。因为按照融合传的观点，双亲遗传物质在 子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混激发学生的探究欲望和学习兴趣。验（一） 合粉色。的引言孟德尔的初步介绍2.此问题是开放性问题，目的是导学生观察、分析身边的生 物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点 是否正确有学生可能举出的例是多个遗传因子控制生物 性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对 此可以不做过多的解释要导学生能认真思索极讨， 投入学习状态即可。设疑在 多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基 本规律孟尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对 孟德尔的初

3、步了解。讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习， 孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想及用数 学方法分析遗传学问题的意识。- 1 -初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创豌豆做遗传实在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行 了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。当时科学界开展对多种动植物的杂交实验德尔总结了前 人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结 果用人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分 析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。 设疑：为什么用豌豆做遗传实

4、验容易取得成功？学生带着问题阅读、思考讨论、回答。新、敢于冲破原有观念的精神。培养学生阅读收集验容易成功的原因讲述：结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：信息的能豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），力产生纯种；豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄套袋（防止其他花粉的干扰）授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。讲述：结合上述内容，引导学生给性状相性、交杂、交反等念。一、一对 孟尔一对相对性状杂交实验时怎样设计的？师生共同相对性状的实验讲述利用挂

5、图让学生比思考边讲解。 纯种高茎豌豆 纯矮茎豌豆（或 ） 或 解决问题，为学生阐明“一对相对性状的F1:高茎豌豆自交遗传实验”做铺垫。培养F2: 高豌豆 ：矮茎豌豆787 ：3 ： 1给出显性、性状性分离概念。F2 中出现 3：1 的性状分离比是偶然的吗？结合图解，分析总结，得出答案。讲解孟尔 8 年共做了很多种性状其非常有成就的是 对相对性状件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显 性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普 遍性，而且 F2 代还带有特定的比例，大致都在 3： 左。二、对分 为么会出现这种现呢？结合一对相对性状的遗传图解学生的概括能力和理解能力。培养学生离现象导学

6、生分析孟德尔是如何解释一代只出现显性性状的？为 的题意的解释什么子二代会出现性状分离，且分离比为 31？ 教师结合图 1 讲孟德尔的解释- 2 -识，给予学生发散思维、启eq oac(,x)eq oac(,x)P: 遗因子是独立存在的 . 互动已有知识的空不融合在的遗因子在体细胞中是成对存间。使学生理解孟F1 配子 ： d 3.F1 在形成配子的时候成对的遗 传因子要发生分离 分进入不同的配子德尔的科学研究方法和解释F1：Dd Dd中随子遗传给后代。F2 配： d dF2： Dd Dd 受时雌雄配子的结合是随机 的。DD : : dd1: 2: 1引出纯子杂子概念假如雌雄配子的结合不是随机组合

7、的能出现F231 的果 2 课实验吗？提示因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会 相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或 雄配子）的结合机会相等，这样才能出现 31 性状分离比。针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。 设疑孟尔在不知道遗传因子什么的情况下抽象的遗传因子来分析杂交实验结果提出了遗传因子在体细胞中 成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种 非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子 随机组合真能出现 3 的性状离现象吗？让我们通过模拟 实验来体验孟德尔的假说。指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。在学生阅读的基础上，帮助

8、学生明确实验要求。1.两个小桶代表什么？两个小桶的 D 小和 d 小代表什 么？两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢D 小球和 球分 别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。为什么每个小桶内的 d 小球 小数目都是 10 个？每个小桶内的 d 小和 D 小数都是 个保雌、 雄配子数目相等。分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？- 3 -激发探究心理，明确模拟实验的目的。理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。理解模拟实验是进行科学研究的一种方三、对分离现象的解释的验证分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是： 模拟雌、雄配子的随机结合。将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按

9、步骤3重复 做 50 次含义是什么？4.将抓取的小球放回原来的小桶，摇匀，按步骤3 重复做 50100 次，是为了确保察样本数目足够多。雌、雄 配子结合的机会相等。准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。 4 人组，进行实验记录，统计果。各小组汇报实验结果。 组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的 实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什 么？思考为么全班的实验结果与期的结果更接近？如果孟德 尔在研究遗传实验时，只统计 10 株豆杂交结果，他还能正 确解释性状分离现象吗？与每个小组的实验结果相比全实验的总结果更接近预期的 结果即彩球组合类型数量比 DDDddd=

10、12球代表 的显性与隐性类型的数值比为 3。因为实验个体数量越大， 越接近统计规律。如果孟德尔当时只统计 10 株豌杂交的结果，则很难正确地 解释性状分离现象，因为实验统计的样本数目足够多，是孟德 尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。当对 10 株豌豆的 个体做统计时，会出现较大的误差。设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。 但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够 的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目 的的呢？讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制 遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。 通过课件或板图，展示规范

11、的测交遗传图解，对学生出现的错 误给予及时的纠正。杂交子一代 隐纯合子高茎 矮Dd dd测交配子 D d d测交后代 Dd dd高茎 矮茎1 ： 1遗传图解 2 一相对性状测实验图解展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆Dd 与矮茎豌豆）交，在得到 4 株后中30 株高茎， 34 株矮茎，两种性状之比接近 11设疑引学生分析实结果与预测结果是否相同 一结果说明了什么？孟德尔设测交试验的巧妙之处是什- 4 -法。培养学生的实验记录能力、合作能力。体验用数学统计方法分析实验结果的必要性。使学生在习作中巩固绘制遗传图解的基本方法体验孟德尔实验方法的创新之处。么？介绍假说演绎法。四、分离 依一对

12、相对性状的传实验，引导学生归纳分离定律。培养学生定律 在生物的体细胞中，制同一性状的遗传因子成对存在，不相 的纳能 融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗 力 传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。技能训练提示将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的 拓思维 紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。【一展身手】1两只杂合黑豚鼠交配，后代现白豚鼠的原因最可能是什么？若杂合黑豚鼠一胎生出4 只 豚鼠，则出现 3 黑 1 白可能性A减数分裂时，基因重组；100% C受精作用时，基因重组；3B减数分裂时，等位基因的分离27/256 D基因突变；2已知黑斑蛇与

13、黄斑蛇杂交，一代既有黑斑蛇，又有黄斑蛇；若再将 F1 黑斑之间交配， F2 中黑斑蛇和黄斑蛇。下列结中正确的是所有黑斑蛇的亲代中至少有一方是黑斑蛇蛇的黄斑为显性性状F1 黑斑的基因型与亲代黑斑的不同F2 中黑蛇的基因型与 F1 黑蛇的基因型相同3将具有 1 对位基因的杂合体，逐代自交 次，在 F3 代中纯合体比例为A B7/8 C7/16 D一对表现正常的夫妇有一个正常男孩和一个患某种遗传病的女孩。如果该男孩与一个母亲 为该病患者的正常女子结婚，生了一个正常的儿子，问这个儿子携带致病基因的几率 A11/18 B C4/9 3/5有甲、乙、丙、丁、戊 5 只。其中甲乙丙都是短毛猫，丁和戊是长毛猫

14、，甲乙为雌猫， 其余是雄猫。甲和戊的后代全是短毛猫，乙和丁的后代，长毛和短毛小猫均有，欲测定 丙猫的基因型，最好选择A甲猫 B乙猫 丁猫 戊猫6牛的黑色(B)对红色是性。良种场现有两栏牛A 栏全为黑色， 栏有黑色又有红 色AB 栏是亲子代关系，来场参观的生物兴趣小组同学，有的说 栏是 A 栏亲代， 有的说 B 栏 A 栏子代。请你据所学生物知识，分析回答下列问题：若 B 为 A 的杂交后代，则 A 栏牛的基因型_B 为_。若 A 为 B 的杂交后代，则 B 栏牛的基因型_A 为_。若 B 为 A 栏的亲代，B 栏中除有相对性(、红外，还应具备的两个条件是： _，_答案： B A B B 6 (

15、1)Bb 、 (2)BB 和 Bb (3) 黑红个体全为纯合 子 黑红种牛为双亲的一方- 5 -第 节 孟尔豌杂实（） 一学目 知方面阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律说出基因型、表现型和等位基因的含义。 情态度与价值观方面分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 能方面孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解对自由组合现象解释的验证测交试验及其图解二学重和点1.学习重点对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。2.学习难点（）自由组合现象的解释。三学方归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等学课 2学过学习内容教师组织和引导学习意图引言 引入以“问题探

16、”引入。提示可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认 识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以 是两个亲本性状组合的结果。进一步地思考讨论，双亲的 性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实 践中人类如何获得所需的性状组合？一、两对 问一对相对性状的遗传影响其他相对性 相对性 状？引起思考 注意 新课。以旧学新状的杂交实验孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？ 讲述教师以挂图和学生的回答讲述： 一、两对相对性状的杂交实验（一）实验现象1、杂交 ：色、圆粒 X 绿、皱粒（种子） （子）（植株） （株）F1： （受精卵）黄色、圆粒（种子100%2、 自：黄色、圆粒（种子时的

17、 F1- 6 -（即：黄、圆 X 黄、圆） 同植株卵子 精F2： 种子黄色圆粒 、色圆粒、黄色皱、绿色皱粒 315 32（ 9 ： 3 ： 3 ： 1 ） （二）数据分析1、分析每对性状的 ：粒色：/绿 / 108+32 3：粒形：/皱 =315+108 / 312、结论：）对对性状的遗传仍遵循分离定律；2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。二、对自 二、对自由组合现象的解释学会棋盘由组合现象的解释1、杂交：纯黄、圆 绿皱P 基因型（YYRR （）配子： YR yrF1：YyRr （色圆粒种子）法和分离法2、 自株F1 配：YR yR Yr yr （对遗传因 子彼此分离，植YRyRYrYr

18、不同对的遗传 因子可以自由 组合）F2：YR（YR（） yR） （） yr（） YYRR YyRR YYRr YyRryRYyRRyyRRYyRryyRrYrYYRrYyRrYYrrYyrryrYyRryyRrYyrryyrrF2 基型则有至少有一 Y 一 R 黄 前显后显） （ Y_R_： YYRR （） YyRR YYRr ） YyRr （）二 有 R： （隐后显）绿圆 _）yyRR （） yyRr （）有 Y 两 rr： （显后隐黄皱： （ YYrr （） Yyrr （）- 7 -（第 2课时）三、对自由组两 两 rr yy （隐后隐）绿皱： （）yyrr （）提示数角度看1 的开式为

19、9331 即 91 的比例可以表示两个 1 乘积。对于 两对相对性状的遗传结果，如果对每一对性状进行单独的 分析，如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时， 其性状的数量比是圆粒皱粒=315+108）101+32） =31黄色绿色（315+101（108+32）=31即 每对性状的遗传都遵循了分离定律。这无疑说两对对 性的传果以示它各遗结的积即 931 来自于（31。1、亲本 种）黄圆 X 绿皱设计： （） （）植株配子 YR yR Yr yr yr学及时用， 巩固所学知识合现象解释的验证测交（） （ （）YyRr yyRr Yyrr yyrr 黄圆、 绿、 黄 绿 1 1 1 1四、自由组

20、合定律测交后代实际： 27 26 26F1 作母本）24 22 25 26（F1 作本）结论：测交有 4 种1：）后代，说明 F1 产生 种（：）的配子，细胞二对遗传因子进行自由组合。板书控制不同性状的遗传因子的分离和组 共总结， 合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的 印深刻。 遗传因子彼此分离决定不同性状的遗传因子自由组合。五、孟德尔实验方法的启示成功的原因：提示豌适于作杂交实验料的优点有：1）具 有稳定的易于区分的相对性状；）豌豆严格自花受粉， 在自然状态下可以获得纯种，纯种杂交获得杂合子；3） 花比较大，易于做人工杂交实验。孟德尔正是因为选用了 豌豆做杂交实验，才能有效地从单一性

21、状到多对性状研究 生物遗传的基本规律，才能对遗传实验结果进行量化统 计，所以科学地选择实验材料是科学研究取得成功的重要 保障之一。2.如果孟德尔只是研究多对相对状的遗传，很难从数学 统计中发现遗传规律，因为如果研究 n 对相对性状，将会 有 2n 个状组合，这是很难统的，也很难从数学统计 中发现问题，揭示生物的遗传规律。这也是前人在遗传杂 交实验中留下的经验与教训，孟德尔恰恰借鉴了前人的遗 传研究经验，改变实验方法，从简单到复杂地进行观察、- 8 -培养学生认真思考和合作精 神他 们体会孟德尔的成功原因。统计、分析实验结果，从而发现问题、提出假说、实验验 证、得出结论。很难。因为通过统计，孟德

22、尔发现了生物性状的遗传在 数量上呈现一定数学比例，这引发他揭示其实质的兴趣。 同时这也使孟德尔意识到数学概率，也适用于生物遗传的 研究，从而将数学的方法引入对遗传实验结果的处理和分 析。作为一种正确的假说，不仅能解释已有的实验结果，还 应该能够预测另一些实验结果。可参考教科书对“假说 演绎法”的解释。（）实的知识基础和对科学的热爱。孟德尔在 维也纳大学进修学习时，通过对自然科学的学习，使他具 有生物类型是可变的，可以通过杂交产生新的生物类型等 进化思想。同时孟德尔还学习数学，使他受到“数学方法 可以应用于各门自然科学之中”的思想影响，产生应用数 学方法解决遗传学问题的想法，使孟德尔成为第一个认

23、识 到概率原理能用于预测遗传杂交实验结果的科学家。严谨的科学态度。从观察遗传现象出发，提出 问题，作出假设，然后设计实验验证假设的研究方法。勤于实践。进行了 8 年研究，计分析。 （）于向传统挑战。提出了“颗粒性遗传”的思想。总：1、选材准确自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆； 人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰，结果可靠 豌豆有多对易于区分的相对性状（矮；圆皱粒 2、研究方法恰当先对一对对性状进行遗传研究， 后多对相对，设计测交实验进行验证；3、利用统计学进行分析；六、孟德 1、因控制生物体性状的基本单-。学生踏实尔遗传规律的再发现表现型生物个体表现出来的性状。如高度（高茎、 矮茎）基因型与表现

24、型有关的基因的基因组成。如 DD、高茎 dd矮茎4、等位基因控制相对性状的基因Dd）提示性状表现遗传因子组成环境条件掌握概念， 理解概念间的关系七、分离 1、 X 矮高 亲本杂交AA X aa 养学生规律实验现象与遗传2 高 X F1 矮高 3 1 亲杂合子自 的考意 3、 高 X 矮 ：矮 亲本测交（Aa X 识aa ）题解题【一身】（ ）因型分别为 ddEeFF 和 的 2 种豆杂交，在 3 对位基因各自独立遗传的 条件下，其子代表现型不同于 2 个亲本的个体数占全部子代的- 9 -A B 5/8 D3/4（ ）因型为 AAbbCC 与 aaBBcc 的小麦进行杂交，这三对等位基因分别位于

25、非同源染色 体上， 杂种成的配子种类数 的基型种类数分别是 A4 和 9B4 和 27 C 和 27 32 和 81（ 3已知一植株的基因型 AABB周围虽生长有其他基因的玉米植株，但其子代不可能 出现的基因型是AAABB BAABb aaBb D（ ）种哺乳动物的直毛B）对卷毛b）为显性，黑色C）对白色（c）为显性（这 两对基因分别位于不同对的同源染色体上型为 BbCc 的体与“个体 X”配子的 表现型有：直毛黑色、卷毛黑色、直毛白色和卷毛白色，它们之间的比为。个 体 X”的基因型为ABbCc BBbcc bbCc bbcc（ ）某饲养场有纯种黑色短毛兔和纯种褐色长毛兔（独立遗传的 F 中

26、128 只兔，其中能稳定遗传的黑色长毛兔理论上应有A0 只 B8 只 24 只 72 只（ ）类多指基因T）对常）是显性，白化基因a）对正常（）隐性，都在 常染色体上，而且是独立遗传。一个家庭中父亲多指，母亲正常，他们有一个白化病且手指 正常的孩子，则下一个孩子只有一种病和有两种病的机率分别是A1/2， B3/4， ，1/4 D1/4，（ ）鸡的毛腿 F 对腿 f 是性。豌豆冠对单冠 e 是显性。现有一只公鸡甲与两只母鸡 乙和丙，这三只鸡都是毛腿豌豆冠，用甲与乙、丙分别进行杂交，它们产生的后代性状表现 如下：（）乙毛腿豌豆冠，光腿豌豆冠（）丙毛腿豌豆冠，毛腿单冠公鸡甲的基因型_ 。AFFEE

27、FFEe CFfEe DFfEE8甲品种小麦抗锈病高秆，乙种不抗锈病矮秆。已知抗病对不抗病t）为显性， 高秆（D）对矮秆（）为性。用甲、乙两品种杂交的方法在后代选育抗病矮秆的新品种。 请问：（） 有少种表现型和基因型_。（2）F 中合乎理想的基因型是什么？ 为什么？_（）合乎理想的基因型在 F 中占的比率_。【答案】1 2答案：C 3 答： 4答案： 5 答案： 6答案：A解析：本题可用化整为零法。由题干中给出甲、乙、丙的性状都是毛腿豌豆冠，可知公鸡 甲的基因型为：F E ，从对相对性状分析，毛腿毛腿光腿，豌豆冠豌豆冠单 冠，推出甲的基因型一定是“双杂答案C 答:（1） 种、 种（）ddTT因

28、为具有这种基因型的小麦是矮秆抗病的小麦，自交 后代不发生性状分离3）1/16- 10 -减数分减数分裂 第二章 因和染色体的关第 1 节减数分裂受精作用（）一学目简述减数分裂的概念（发生范围、实质和结果阐明精子形成的大致过程。3. 说减数第一次分裂与减数第二次分裂的特征。区分精子与卵细胞的形成过程。学会有关识图知识。例如：同源染色体的识别，细胞分裂图的识别。 二学重和点学习重点：数分裂的概念。2精子的形成过程。学习难点：分精子与卵细胞的形成过程。2减数分裂过程中染色体的行变化。三学方归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等学课 2导过知识点减数分裂观察与思考 阅读问题探 讨 和 第 一 段，思考并

29、 完成右面问 题阅读教材， 并观察图 2归纳与总结讨论 配的染色体与体细胞的染色体有什么区别？减数分裂范围：进行_ 的物细胞：原始生殖细胞 _ 过程：染色体复_，胞连续分_ 结果：生殖细胞中染色体数目是原始生殖细胞_1、 场所：人和哺乳动物的成 面问题（假2、 过：精原细胞（ ）_（ ）设亲本体细精子的胞染色体数 为 2n, 请 同染体分开_（ ） 染单分开形成过程括号内注明 每一时期的_（ ）_ （ ）的 染 色 体数）3、以条染色体为例画出以下几个时期的细胞分裂模拟图 精原细胞 会 四分体- 11 -点裂点裂理解精子产 生的场所、 精原细胞染 色体数目的 特点、同源 染 色 体 概 念、什

30、么叫 联会、四分 体、姐妹染 色单体、非 姐妹染色单 体等概念减中期 期 减 II 中减 II 后 子胞1、 场所人和哺乳动物的2、 过程卵原细胞_卵细胞的阅读教材， 并观察图 2 成 面问题第一极体 染色单体分开形成 染色体分_比较精子形成过程卵细胞形成过程精子和卵细胞形成过程的比较思考精子和 卵细胞形成 过程的异同发生场所子细胞细胞质分裂 方式 生殖细胞是 否变形相同点、例领：例 1、下图次级卵母细胞继续分过程中染色体平均分配的示意图是（ ）- 12 -解 本题主要考查学生对卵原细胞和精原细胞在减数分裂过程中染色体行为和数量变 化过程的掌握和理解程度。题中图 A 是原细胞在减数分裂第一次分

31、裂过程中处于后期的初 级卵母细胞图，判断依据是每个四分体中的同源染色体已彼此分开，开始分别移向细胞两极， 但细胞质的分配是不平均的；图 是减数分裂第二次分裂后期的次级卵母细胞图，判断依据 是着丝点已分裂，染色单体彼此分裂，这种特点只有两种可能，一是有丝分裂后期，二是减 数分裂第二次分裂后期，但该图中已不存在同源染色体，所以只有第二种可能性；图 C 是精 原细胞在减数分裂第一次分裂后期的初级精母细胞图，判断依据是同源染色体已彼此分裂， 正在移向细胞两极，但细胞质的分配是平均的；图 有两种可能，一种可能是精原细胞进行 减数分裂第二次分裂后期图，第二种可能是卵原细胞减数分裂过程中第一极体的分裂后期图

32、。答案 B例 、一个含有 Aa、 三同源染色体的精原细胞，减数分裂形成 个子，这四个精子的染色体组成可能是( )ABbC Bbc Aac BABc ABC aBC C abC ABc abC D abc aBC Abc解析：减数第一次分裂中“同源染色体分离、非同源染色体自由组合决定了次级精 （卵）母细胞、极体以及配子中不可能有同源染色体；后者使配子中染色体组合多样，但本 题中只有一个精原细胞，在 个子最终只能存在两种组合（见下图AaBbCc同源染色体分离、 非同源染色体自由组合ABcabC着丝点分裂着丝点分裂ABcABcabC答案：一身abC在进行减数分裂实验过程时，确认同源染色体的主要依据是

33、 条色体复制而成的 染色体 能会的 2 条色 条自父方 条自母方的染色体 形和小都相同的染色体( )2减数分裂的四分体是指( )A配对的一对同源染色体含有四个染色体 细胞中有四个配对染色体 C细胞中每一对同源染色体含有四个染色单体 胞中有四对色体3右图表示某二倍体生物正在行分裂的细胞，关于此图的说法正确的是A是次级精母细胞，处于减数分裂第二分裂后期B同源染体 2 对 分 4 个染色单体 0 个 C在进行等位基因分离、非等位基因自由组合 个子细胞含一个染色体组仅 个有生殖功能aABB4人体内某一细胞正在进行减分裂，其内有 44 条染色体和两- 13 -个同型的性染色体，此细胞不可能是（ ）初级精

34、母细胞 次级卵母细胞 初级卵母细胞 级精母细胞 细胞 精细胞A. B. C. 5在果蝇细胞中，由 G、 三种碱基构成的核苷酸共有 X 种，其 DNA 分结构稳定性最低 的时期是细胞周期的 Y 期DNA 子复制出的 个分子彼此分离发生在 Z 期则 XYZ 分 是 )；裂间期；有丝分裂后期和减数第一次后期；裂前期；有丝分裂后期和减数第一次后期；裂间期；有丝分裂后期和减数第二次后期；裂后期；有丝分裂后期和减数第二次后期6、如果发现一个动物细胞中出了染色体两两配对的情况，则下列说法中正确的是 ( ) A此细胞的染色体上具有染色体 这种组织可能来自肝脏C产生的子细胞中染色体与母胞保持一致 此细胞中的染色

35、体数和 DNA 分数是体细胞 的一倍7右图是某生物细胞处于分裂过程中某时期染色体图，下列描述正确的是 （ ）图中有 4 条染色体， 个分体该生物精巢细胞中的染色体数目有 4、16 条能性若号染色体上有基因 ，号染色体的对应位点上必定是 若号和染色体上分别有基因 和 B，理论上该生物可能形成基因型为 、 aB 的种配子8人的同源染色体有 23 对假设一个初级精母细胞在分裂形成精细胞的过程中，其中一个 次级精母细胞在减数第二次分裂后期有一对姐妹染色单体移向一极，则这个初级精母细胞产 生正常精子细胞和异常精子细胞的比例是多少？同时在精巢中精原细胞增殖的方式是 （ ）A1:1有丝分裂 C，数分裂B，丝

36、分裂 ，减数分裂9 下图中甲丁为某动物（染色体数 =2n）丸中细胞分裂不同时期的染色体数、染色单体 数和 子数的比例图，关于此图叙述中错误的是 （ ）A甲图可表示减数第一次分裂前期 B乙图可表示减数第二次分裂前期 C图可表示有丝分裂间期的第一阶段 D丁图可表示有丝分裂后期10(1999 年广东高考右图为细胞分裂某一时期的示意图。此细胞处于_分裂时期，时有四分_。可以和 1 号色体组成一个染色体组的_色体。此细胞全部染色体中有 DNA 分_个。在此细胞分裂后的一个子细胞中，含有同源染色_对子细胞染色体的组合_- 14 -1515151511 年海高右图为一二倍体高等生物细胞分裂过程中某时期的示意

37、图回 (1)该胞所处分裂期_，名称_(2)该物的体细胞中染色体最时_条体时为_条 分最多时个(3)该物单倍体细胞中染色体_12图二倍体生物一个正在分裂的细胞图答：（1）中的 示两个 X 染体则此图可以表示的细胞是（ ）A 体细胞 B 初级卵母胞C 初母细胞 D 精母胞（2）对夫妇所生育的子女，性状差异甚多，则这种变异的来源主要是 。（3）情况下，在基因型为 Aabb 胞分裂产生子细胞的过程中，基因 AA 的开发生在（填细胞分裂名称和时） 。若某植物的基因型为 ，该物自后中表型同本且能稳定遗 传的个体所占的比例为 假设果蝇的一个精原细胞中的一 DNA 分子用 N 进标，常下，在该细 胞分裂形成的

38、精子细胞中，含 N 的精所占比例为 参答：1-5BADAC 6-9 ADAD(1)减第一次 号 (3)8 (4)0 、3;2、4 ；l、4(1)减分裂第二次分裂后期次精母细胞或第一极(2)20 条 20 20 个 (3)5 ）A ）基因重组 有丝分裂后期或减数分裂第二次分裂后期（4 （52- 15 -第 2 基在色上一学目 知方面说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 情态度与价值观方面认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 能方面运用有关基因与染色体的知识阐

39、明孟德尔遗传规律的实质。尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。二学重和点1.学习重点说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。孟德尔遗传规律的现代解释。2.学习难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。基因位于染色体上的实验证据。三学方实物投影、课件学课 1学过萨 的说基位 染体的 验据（）顿假基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代。即： 基因就在染色体上。基因和染色体行为存在着明显的平行关系。 原因（类比推理法）基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色 体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结 构。体细胞中基因成对存在染色体也成对存在。 配子中对基因只有一个对的染色体也只有一

40、个。体细胞中，成对的基因一个来自父方，一个来 自母方。同源染色体也如此。非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染 色体在减数第一次分裂后期也是自由组合（）因于色上实证1、摩尔根关于果蝇眼色的遗传验：P 红（雌） 白（雄）F1红眼（雌、雄）F2 红眼（雌、雄） 白（雄）3/4 1/4F2 红和白眼之间的数量比为 3传表现符合分离- 16 -引新 学 生 亲 自 实 萨 顿 假 说 的 现程体会 功喜体萨假 学 生 学 会 类 推定律，表明果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制。2疑白性状的表现为何总是与性别相联系？ 设想：控制白眼的基因 w 位于 X 性色体上P XX红眼（雌） XY 白眼（）配子

41、X X YF1 X 红眼（雌） Y 红（雄）（孟德尔 传 规 代 解F2X YX X X W 红（雌） XY 红（雄）X X X 红（雌） XY 白（雄）又通过测交进一步验证。摩尔根等人把一个特定的基因和一条特定的染色 体 染体联系起来。用实验证明了基因在染色 体上。一条染色体上应该有许多个基因因在染色体 上呈线性排列。（）德遗规的代释一对遗传因子即位于一对同源染色体上的等位基 因；不同对的遗传因子即位于非同源染色体上的非等位 基因。1、基因的分离定律的实质；在合体的细胞中 于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性； 在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色 体的分开而分离，分别

42、进入两个配子中，独立地随配子 遗传给后代。2.基因的自由组合定律的实质：于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数 分裂过程中染体上的等位基因彼此分离的同时， 非同源染色体上的非等位基因自由组合。经 过 分 析 、 理培养习 力认同因 染体。认 同 基 因 位 染体，基因 在 染 色 体 上 线排。 学生抽 化象知迁总巩学致板设： 第节 基在色上 （）顿假基位染体的验据孟尔传律现解- 17 -一身1.通过实验证明基因在染色体上科学家是（ ） A美国遗传学家萨顿美国遗传学家摩尔根等人传之父”奥地利人孟德尔丹麦生物学家约翰逊1.下列细胞中不存在等位基因的A.受精卵 B.神经细胞

43、C.体细胞 卵细胞 答案 1.B2.D课练习题- 18 -F1F1第 3 伴遗一学目 知方面1.理解 XY 型的别决定方式。说出性染色体为 XY 型的常见生物。2比较基因分离定律与伴性遗，理解它们的共同点和伴性遗传的特殊性；阐明伴性遗传的 特点。 情态度与价值观方面通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神。通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想。 能方面学会运用资料分析的方法。通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解 决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。二学重和点学重点XY 型性别决定方式。人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。2.学习难点人类红绿色

44、盲的婚配方式和伴性遗传规律比较基因分离定律与伴性遗传三学方板书内容投影片。多媒体学习设备学课 2学过学内（）性决教的织引一性决1染色体的分类根据是否与性别有关，把染色体分为常染色体和性染色体。常染色体：雌性个体和雄性个体中性别决定XY 型）同且与性别无关的染 色体。性染色体雌性个体和雄性个体有显著差异对生物的性别起决定作用的 染色体。2性别决定方式 型染色体组成：雌性n 对染+1 对性色体 XX ；雄性： 对染色体1 对性染色 XY性别决定过程（以人的性别决定为例图男 女P XY XXY X 配子XY XX男 女常见生物：人、果蝇、所有哺乳动物及很多雌雄异株植物，如菠菜、大麻等都比例 1 1-

45、 19 -个札引新学概 二 伴性传属于这种类型。3ZW 型别决定 （解）二)性传讲述：以色盲为例进行学习。色盲病是一种先天性色觉障碍病，不能分辨各种颜色或两种颜色中常 见的色盲是红绿色盲，患者对红色、绿色分不清，因此，患者就不适合当司机， 因为，交通信号是红灯和绿灯，无法判断是停车还是通行。全色盲极个别，在病 人的眼里世界上任何物体只有明和暗的区别本看不到其它任何颜色人 彩电就象看黑白电视一样。银幕 设盲基因是隐性的与它的等位基因都只存在于 X 染体上， Y 染体上没有，这是为什?在银幕上显示 X 和 Y 染体的对关系图。指出由 Y 染体很短小，因此 X 色体上位于非同源区段上的基因 激 Y

46、染体就没有，比如，色盲基 b 和它的等位基因 只存在于 X 染体的非 趣发 兴同源区段上。为红盲遗律分绿症传做析色的规准备讲述在色觉基因型时为与常染色体的基因相区别，一定要先写出性 染色体，再在右上角标明基因型。让学生在预先准备好的小黑板上填写有关色觉的女性男性的基因(五种)女性男性基因型 XX XX X XY Y拓 展 学表现型正常正常（携带者） 色正常色盲生维然后说出六种婚配方式。讲述在种婚配方式中男色盲与女性色盲婚配子女全是色盲，男性正 常与女性纯合体色觉正常者婚配，子女色觉均正常。另外四种婚配方式较 复杂，需要很好地分析。请四位同学在黑板上写出四种婚配的遗传图解(师在黑板上写出亲代的

47、基因型，学生接着写亲代产生的配子和后代的基因型)师生共同检查四位同学写出的遗传图解，遗传特点男性患者多于女性患者。交叉遗传：男性的红绿色盲基因从母亲传来，以后只能传给他的女儿 代遗传：一般地说，此病由男性通过他的女儿传给他的外孙。- 20 -充 分 理解 隐 性遗 传 的特学 习 伴性 遗 传可 以 为人 类 的优 生 服务还可以 为 农业 生 产服板设： 第三 伴遗一、性别决定1染色体的分类常染色体性染色体2性别决定方式XY 型ZW 型别决定 （了解）二、伴性遗传1概念：有些性状的遗传常常性别相关联，这种现象就是伴性遗传。 2X 染色上的遗传病（以红绿盲为例）色觉与基因型的关系正常基因 B

48、和红色盲基因 b 位 染色体上。女性男性基因型XXXXXXXYXY表现型正常正常（携带者） 色正常色盲遗传特点男性患者多于女性患者。交叉遗传：男性的红绿色盲基因从母亲传来，以后只能传给他的女儿。隔代遗传： 一般地说，此病由男性通过他的女儿传给他的外孙。典例例 （ 年东卷对一对夫妇所生的两女(双胞)甲和乙的 X 染色进行 DNA 序列的分析，假定 DNA 序列不发任何变异，则结果应当是A. 甲的条彼此相同、乙的两彼此相同的概率为 1甲来自母亲的一条与乙来自母亲的一条相同的概率为 甲来自父亲的一条与乙来自父亲的一条相同的概率为 甲的任何一条与乙的任何一条都不相同的概率为 1解 男细胞内的性染色体为

49、 XY他给女儿的性染色体一定是这唯一的 X 染色体；女 性细胞内的性染色体为 XX，这条 染色体虽然是同源染色体，但其上存在的基因可以是不 同的，因此她给女儿的性染色体尽管也是 X，但可以是两条中的任意一条，也即两个女儿从母 亲那儿获得的 X 染体可能不是一条，结构有可能不一样。本题答案为 C。例 （2001 年上海卷）果蝇的红眼伴 X 显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组 合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是A杂合红眼雌果蝇 红雄蝇 白眼雌果蝇 红雄果蝇C杂合红眼雌果蝇 白雄蝇 白眼雌果蝇 白雄果蝇解 根红眼为伴 X 显遗传，其隐性性状为白眼四组杂交组合的亲本基因型分别为： A

50、 XXY，后代雌果蝇都为红，雄果蝇有红、白，无法通过眼色直接判断子代果蝇的性别； B XXY雌蝇都为红蝇为白眼色能直接判断子代果蝇的性别 XX Y，后代雌果蝇有红、白，果蝇也有红、白，无法通过眼色直接判断子代果蝇的性别 XXY ，代雌、雄果蝇都白，无法通过眼色直接判断子代果蝇的性别。本题答案为。 总结：在伴性遗传中还有伴 X 显遗传和伴 Y 染体遗传，比如，人类中抗维生素 D 佝病 有伴 X 显遗传，蹼趾及其它的微畸形是伴 Y 色体遗传，它们各有不同的遗传特点。一身- 21 -1某种蝇的翅的表现型由一对位基因控制。如果翅异常的雌蝇与翅正常的雄蝇杂交，后代 中 25%为蝇翅异常、25%为蝇异常2

51、5%蝇翅正常25%蝇翅正常，那么，翅异常不 可能由A常染色体上的显性基因控制 常染色体上的隐性基因控制C 染色上的显性基因控制 X 染色上的隐性基因控制2一正常女子和一患病男子结，生了一个正常的女孩和一个正常的男孩，子女长大后分 别与正常人结婚，所生子女都不会患此遗传病。该遗传病最可能是A常染色体显性遗传病 染色显性遗传病C常染色体隐性遗传病 DX 染色隐性遗传病3血友病的遗传属于伴性遗传某男孩为血友病患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都 不是患者。血友病基因在该家庭中传递的顺序是A外祖父母亲男孩 B外祖母母亲男孩C祖父父亲男孩 D祖母父亲男孩4基因型为 AaXX的个体产生的配子是A精子：、a

52、X、aXB精子：AX、bC卵细胞：、ax、 D卵细胞AXaX5基因检测可以确定胎儿的基型。有一对夫妇，其中一人为 X 染体上的隐性基因决定的 遗传病患者，另一方表现型正常，妻子怀孕后，想知道所怀的胎儿是否携带致病基因，请回丈夫为患者，胎儿是男性时，需要对胎儿进行基因检测?什么当妻子为患者时，表现型正常胎儿的性别应该是男性还是女?为么答案 1 2 3 4C5）要 表型正常女性可能是携带者，她与男患者婚配时，男性胎儿可能带有致 病基因 （）性 女者正常男性婚配时，所有的女性胎儿都带有来自父亲的 X 染色 体上的正常显性基因，因此表现正常。- 22 -第章 基的质第 1 DNA 是主的传质一学目知识

53、与能力目标：了解遗传物质的主要载体和遗传的基本类型了解噬菌体的基本组成了解遗传物质的特点理解噬菌体侵染细菌实验过程、原理和结论过程与方法目标 ：通过模拟科学发现，学习科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。通过感性图文资料学习，培养学生的信息处理能力。进一步培养分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。 情感态度价值观目标：1 通模拟科学发现，培养学生事求是的科学态度和不断探究的科学精神。 2 在习过程中，渗透科学的认论，培养学生的唯物辨证观。二学重、点学习重点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。学习难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。如何理解

54、是要的遗传物质 也是遗传物质？三课安 1 课时四学方 五学过 学内直观学习法、讲解法教的织引个札（ 一） 对 遗传 物 质的 早 期推引：面我们已经学习过了“遗传因子的发现”、“基因和染色的关系”，那么基因到底是什么？从今天开始，我们将要探讨这方面的知识。我们知道，子代和亲代在性状上相似，是由于亲代将决定生物性状的遗传物质传给了后代，那么什么是遗传物质呢？它又有什么独特的特点呢？第节 DNA是主的传质通过对细胞的有丝分裂、减数分裂和受精过程的分析，人们认识到染色体在生物的传种接代中具有重要作用。染色体的主要成分是蛋白质DNA。那么， 这两种物质中，究竟哪一种是遗传物质呢？一对传质早推- 23

55、-引新学概二)肺双球的转实验20 世中叶，科学家发现染色体主要是由蛋白质和 DNA 组成的。当时大多数科学家认为，蛋白质是生物的遗传物质。通过确凿的实验证据首先向遗传物质是蛋白质的观点提出挑战的是美国科学家艾弗里艾弗里的实验又在英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验 的基础上进行的。请看这个著名的经典实验：二、肺双菌转实出示R型细菌和型细菌的菌体和落图，让学生对图指出何者R型菌体？何者是型体？菌落各是怎样？毒性呢？以加深学生对两种细菌的了解。 提问：肺炎双球菌的转化实验分哪几个步骤？各看到哪些现象？第四组的实验结果说明了什么？艾弗里及其同事的设计思路是什么？他们的研究结果说明了什么？激趣实程讨

56、发 兴验 过的 探做 准学生阅读教P43，看书边看图解，回答上述问题。教师根据学生回答进行点拨，并强调：实验过程可分为四大步骤：注射无毒性R活细菌，小鼠正常；注射有毒性的S型活细菌，小鼠患败血症死亡；注射加热杀死了型细菌，小鼠正常；注 射“R型活细菌+杀死的型菌，小鼠患败血症死亡。第四组的实验结果表明被加热死S型菌中存在着使型活细菌转变成型菌的“转化因子”。这一“转化因子”究竟是什么物质，当时的格里菲 思并不知道。DNA、蛋白质和多糖等，何者是“转化因子”，即何者是遗传物质？艾弗里和他的同事设法S型活细菌中提DNA蛋白质、糖类及无机物，分别R型细菌混合培养，其结果是，只有加DNA，型转化型细菌

57、。引导学生仔细备拓 展 学生维充 分 理解 是生 物 的遗 传 物质三噬菌浸看图3-3，分析实验结果，得出论DNA遗传物质，蛋白质不是遗传物质。 三噬体染菌实染菌出示噬菌体模式图，学习完各部分结构名称后，教师归纳：的验噬菌体是一种专门寄生在细菌体内的病毒头部和尾部都具蛋白质的外- 24 -壳，头内部含有NA。了 解 噬菌 体 的出示噬菌体浸染细菌的实验过程图。侵 染 的过，更学生阅P44-P45页，然后回答题：好 的 掌放射性同位素 什么目的？和放射性同位素用于标记噬菌体的何种成分？有握 改 实验 的 事叙述噬菌体侵染细菌的实验过程。噬菌体在细菌体内的增殖是在何物质的作用下完成的？根据是什么？

58、 这个实验的结果说明了什么？教师归纳：从元素组成来看由蛋白质子中S而不PDNA子中P而不含S。这样，就可让一部分噬菌体只标记蛋白质而不标DNA另一部分噬菌体只标记 DNA而不标记蛋白质，从而分别察这两种大分子物质的变化和作用。噬菌体侵染细菌的过程：吸附注（DNA制子代噬菌体DNA合成子代噬菌体的蛋白质组 装子代噬菌体释放。噬菌体在细菌体内的增殖是在噬菌DNA的指导下完成的，因为对被标记物质进行测试果表明噬菌体蛋白质并没有进入细菌内部噬菌体DNA 才进入细菌体内。四DNA 验结果表明是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。是要四是要遗传质进 一 步的传 （）些病毒的遗传物RNA说 明 ， 是物如烟草花叶

59、病毒，不含有D，含有蛋白质和NA。对这些病素来说，RNA 就起着遗传物质的作用。（）大多数生物的遗传物质DNA。所DNA是主要的遗传物质 总：通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体浸染细菌的实验，充分说明DNA是遗 传物质，蛋白质不是遗传物质。虽然少数病毒的遗传物质RNA但绝大多数生物的遗传物质DNA，所以 DNA是主要的遗传物质。- 25 -要 的 遗传质 32 3533板设：第章 基的质第节 DNA主的传质对传质早推肺炎双球菌的转化实验：原理、过程和结论噬菌体浸染细菌的实验：原理、过程和结论DNA是主要的遗传物质绝大多数生物的遗传物质DNA某些病毒的遗传物质RNA一身1所有病毒的遗传物质是 （

60、）A都是 DNA B.都 RNA C. 是 和 RNA D. 是 或 RNA 2噬菌体侵染细菌的实验不能说明 （ ）A 是遗传质 B. 能我复制 能控制性状 D. 能产生可遗传的变异3如果用N、P、S 标记噬体后，让其侵染细菌，在产生的子代噬菌体的组成结构成分中，能够找到的放射性元素情形为 （ ）A.可在外壳中找到 N 和 S B.可 DNA 中到 和 PC.可在外壳找到 N 可在 DNA 中找到 、 P、 4在肺炎双球菌转化实验中 R 活细菌与加热杀死的 S 型菌混合后注到小鼠体内，下列能在死亡小鼠体内出现的细菌类型有( )少无毒 R 型 无毒 R 型 少有毒 S 型 有毒 S 型 A B