任务驱动：从“自主学习”到“自主设计学习”

1、PAGE PAGE - 4 -任务驱动：从“自主学习”到“自主设计学习”严育洪记得有一位名人说过：“认知的本质就是做决定。”可以说，能不能做决定是判断一个人有没有自主权的表现，会不会做决定是判断一个人有没有自主力的表现。在任务驱动学习中，任务是“自决理论”（人通过自己选择的行为，才能达成最大的绩效）的体现，诉求是学生成为更好自我的内在渴望，“要不要接受任务”“想不想完成任务”需要学生做决定，当决定接受任务后，如何完成任务、如何更好地完成任务更需要学生做决定。一、任务设计：帮助学生确定“为何学”什么是自主学习？美国密执安大学教授宾特里奇认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，

2、学习者首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。美国自主学习研究者齐莫曼提出了一个系统的自主学习研究框架，包括“为什么学”“如何学”“何时学”“学什么”“在哪里学”“与谁一起学”六个方面，这个自主学习研究框架为学习者提供了自主学习判断的理论依据。用任务驱动学习，教师帮助学生确定的任务目标主要解决“为什么学”（包括“因为什么学”和“为了什么学”）这一首要问题，起着驱动学习的作用。之后，学生才可以据此决定“如何学”“何时学”“学什么”“在哪里学”“与谁一起学”等学习计划（如下图）。二、学习设计：帮助学生决定“如何学”有专家认为：“数学教师在设计教学时

3、需要思考三个问题：一是合理性问题（为什么要学），二是可能性问题（是否可能），三是可行性问题（如何实施）。”任务设计只是解决了合理性问题，可能性问题与可行性问题可以让学生在自主设计学习中思考。这样的学习，不仅需要学生的数学思维，还需要学生的设计思维。如果把纽约大学教授加布里埃尔厄廷根开发的“WOOP”思维工具中“W”（表达愿望）和第一个“O”（看到结果）看作“任务设计”阶段，那么第二个“O”（找到障碍）和“P”（制订计划）就可看作“学习设计”阶段，面对任务完成过程中的知识障碍，自主制定学习方案。而要制定学习方案，就需要学会“学习”。2022年，中国教师报发布的“学习的秘密”报告认为，“学习”是需

4、要学习的。学习不只是一种态度、一种需求，它还是一种方法和技能。学校最应该开发的一门课程应该是“学习学”课程。一旦学生掌握了“学习学”课程，就能自主设计学习任务。例如，学生在学习“乘法口诀”的时候，如果不只是学习知识方法，还同时学习“老师是怎么教的”，即“我是怎么学的”，那么等学到一定的阶段，后续他们或许也会当小老师来自主设计学习任务;又如教学了“正比例”之后，教师就可以布置“你会编写反比例教材吗？”或“你会当小老师教反比例吗？”等表现性任务，引导学生借鉴“正比例”教材和教法来自主设计“反比例”的学习任务。其实，从全局看，“从简单到复杂”“变新知为旧知”等传统的探究方法和思想方法，都是以学生为依

5、据和工具来设计的。例如，“包装节省纸”的低碳生活是许多学生的美好愿望（即“WOOP”思维工具中的“W”），学生很想知道“如何包装节省纸”的可行结果（即“WOOP”思维工具中的第一個“O”），因此，学生乐意接受这种具有实用性和探究性的任务。在完成任务的过程中，学生发现障碍是“表面积变化”这一数学问题（即“WOOP”思维工具中的第二个“O”），因为比较复杂，就需要自主制订学习计划（即“WOOP”思维工具中的“P”）：第一步，思考“先用几个长方体、正方体做实验拼一拼”，学生根据“从简单到复杂”包括的“从少到多”这一探究方法，决定先用两个拼;第二步，思考“用两个长方体拼还是用两个正方体拼”，学生根据“

6、从简单到复杂”包括的“从特殊到一般”这一探究方法，决定先用两个正方体拼就这样，原本教师设计的教学过程就变成了学生自主设计的学习过程，这才是真正的自主学习。甚至，教师只需交给学生“知识地图”，任务都可以由学生自主设计。例如，学生学了“加法交换律”，由四种基本运算，就能自主设计“减法、乘法、除法中有没有交换律”的探究性任务，逐步发现“乘法交换律”。接着，由“两个数的运算规律”自主设计“三个数的运算规律”的探究任务，发现“加法结合律和乘法结合律”。最后，由“相同运算中的规律”自主设计“不同运算中的规律”的探究任务，发现“乘法分配律”。之中，学生根据教师第一节种子课的教法，会自主设计相同的探究方法和相同的探究程序。如果教师在教学第一节课“加法交换律”时，利用线段图来解释规律，那么同样会产生连锁反应，学生在后续自主学习中也会利用这种数形结合的方法，哪怕在学习“乘法结合律”时遇到困难，也会留下学习期待，直至学习“长方体体积计算”才会释然。总之，对中国学生发展核心素养中的“学会学习”理念，我们的理解是：用任务驱动