课堂教学公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件

1、第七章 课堂教学第一节 教学与教学理论第二节 课堂教学设计第三节 课堂教学策略第1页第一章 教学和教学理论一、 教学思想产生与发展 p193 教学 p1911.古代：孔子：首创私人讲学，实施“有教无类”，编订“六经：教材。苏格拉底：强调完善人格道德教育，采取启发性教学方法“产婆术”。柏拉图：寓教于乐，培养军人和哲学家目标。亚里士多德： 第一个提出年纪分期，友好教育。昆体良：对儿童进行早期训练，因材施教。第2页2.近代：最初引进了夸美纽斯、裴斯泰洛奇和赫尔巴特教学理论。梁启超：趣味教学，主张乐知。蔡元培：重视学生 “自动自学、自助自研”，反对单方讲授和灌输。 陶行知：主张把 “教授法”改为 “教

2、学法”。第3页3.当代“教学”观变革趋势（p194）（1）从重视教师向重视学生转变（2）从重视知识传授向重视能力培养转变（3）从重视教法向重视学法转变（4）从重视认知向重视发展转变（5）从重视结果向重视过程转变（6）从重视继承向重视创新转变第4页二、教学理论及流派 p198 1. 教学理论、学习理论 p195 2.教学理论形成和发展脉络。P196-198 3.当代主要教学理论及流派 （1）哲学取向教学理论 （2）行为主义教学理论 （3）认知结构教学理论 （4）情感教学理论 第5页（1）简述哲学取向教学理论基本观点 关键点解释 知识道德本位目标观经过知识积累自然形成人道德知识授受教学过程六阶段教

3、学科目本位教学内容以分科书本知识为主，讲授间接经验语言呈示为主教学方法讲授法（讲述、讲解、讲演三种方式）第6页（2）简述行为主义教学理论流派基本观点。P200斯金纳程序教学理论 关键点解释预期行为结果教学目标教学目标：让学生行为抵达预料结果相倚组织教学过程教学过程：一系列前后联络操作动作1.说明要怎么做 2.观察学生现在做法3.思索怎么纠正 4.创造环境；教育学生怎么做 5.测验（关注是“怎样教”，而不是“教什么”）程序教学方法教学方法：用一系列前后联络方法第7页（3)简述布鲁纳认知结构教学理论p183 关键点解释理智发展教学目标不但让学生掌握知识，还有培养他们能力，主要指思维能力动机结构序列

4、强化标准动机：让知识对学生产生吸引结构：交给学生能够接收知识程序：用最简单方法教学生强化：经过奖励和纠错促进掌握学科知识结构（内容）任何学科知识都是一个结构存在，知识结构本身含有理智发展效力。发觉教学方法创设情景，让学生自行探索问题答案。第8页(4)试述美国人本主义心理学家罗杰斯非指导性教学理论观点。p185关键点阐述目标培养有用和能够自我发展人非指导性教学过程（支持性教学）eg：怎样组织活动确定帮助情景（让学生信任自己）；探索问题（帮助选出关键问题）；形成见识（选择方案）；计划和抉择（实施方法）；整合（行动）学习方法意义学习；非指导性学习师生关系教师是“促进者”、“帮助者”（真诚、接收、了解

5、）帮助内容：想处理什么问题，需要哪些材料，有什么用，用什么状态。第9页第二章 课堂教学设计 一、教学设计及其特征 指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。 二、教学设计依据 1.当代教学理论 2.系统科学原来方法 3.教学实际需要 4.学生需要和特点 5.教师教学经验第10页三、教学设计程序和基本要素 p209（简答、多项选择） 教学目标，教学内容，教学策略、媒体，教学评价。四、教学设计惯用模式（特点）p211 1.系统分析模式，加涅、布里格斯 2.目标模式，迪克、科瑞 3.过程模式，肯普 第11页五、教学设计基本内容和方法1.教学目标设计p212（1）教学目标主要性（3）（2）教学目标设计步骤（5）（3）教学目标表述要素（4）2.教学内容设计 陈说性知识、程序性知识、策略性知识（1）陈说性知识教学设计应注意问题（简）p213（2）教学设计需要遵照共同要求（多）p214第12页（3）教课时间设计应注意问题 p 215 整体时间、实际时间、单元时间、专注时间、预防遗失。（4）教学结构确实定步骤p216 选取、组织、统调教学五步骤第13页第三节 课堂教学策略1.教学策略定义 p2192.教学策略特征（简） p219 指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活