借“生活”-解“问题”-探“规律”

1、借“生活”-解“问题”-探“规律” 一、提供合理有效的生活素材，与教材有机融合，激发学生学习兴趣。 在学习气温的水平分布（纬度因素和海陆因素）时，我设计了生活情景和生活体验呈现给学生。 1、生活情境： 小明的家在哈尔滨，他的爸爸是一位商人，经常外出，前天去新加坡谈生意，除了带了需要的文件之外还准备了几套夏装。听着窗外呼呼的北风，小明很不解，你知道小明的困惑是什么吗？能不能帮他找到问题的答案呢？（附新加坡和哈尔滨位置图）从关键词夏装和呼呼的的北风的对比入手，引发学生的思考。 由于学生学过五带的划分，知道根据各地获得太阳光热的多少，地球表面划分为五个带。学生回忆学过五带知识，并根据图中哈尔滨和新加

2、坡的位置，马上能够想到：新加坡位于热带（气温高），哈尔滨位于北温带（气温低）。也能看出两地纬度位置的差异。设计有趣生活情景与教材有机结合，既注重知识的前后联系，又激发了学习的兴趣，对下面的学习也起到了承上启下的作用。 2、生活小体验： 炎热的夏天，赤脚走在沙滩又有什么感觉?而站在海水中会有什么感觉？ 对于上述体验，学生兴趣盎然，由于我们乳山属于滨海城市，绝大多数学生都有这样的体验：赤脚踩海边的沙滩上烫脚，站在浅水滩中凉爽。虽然初一学生没有学过物理比热容的内容，但是通过这样的生活体验，学生对海陆因素影响气温的原理（陆地吸热、放热快，海洋吸热、放热快。）就易于理解。 二、体验的基础上，提出质疑，分

3、析探究规律。 根据学生的回答继而提出新的问题：1、新加坡纬度低气温高，哈尔滨纬度高气温低。那么纬度高低与气温的高低正好相反吗？2、烫脚说明沙滩气温高，凉爽说明海水气温低，那么是不是夏季陆地气温就高，海洋气温就低呢？让学生带着已有的浅知阅读学案中的问题，师引导学生读图比较、分析得出气温分布规律：气温由低纬度向高纬度递减。同纬度，夏季陆高海低，冬季相反。 三、利用乡土地理素材，分析问题，对规律加以印证。 为了验证规律，引导学生把学到的地理知识运用到生活中。例如：每年六月份，我们南黄镇小麦收割的时候，靠海边最近的西浪暖村的小麦收割总比归仁村晚几天。学生经过思考、讨论能够逻辑推理出小麦收割早晚与小麦成

4、熟早晚有关，小麦的成熟早晚又与气温高低有关。由于西浪暖村靠海边，最近受海洋影响夏季气温比归仁村相对低一点。通过学生身边的生活生产现象，印证了地理规律。同时对海陆因素对气温的影响，也有了深一步的理解和掌握。另外，学生通过生活知识进行地理知识推理，在学习过程中不仅学得轻松，还可以举一反三，在以后遇到类似问题都可以得心应手的解决了。 为进一步加深对气温影响因素的理解，用故事的形式，提升兴趣。例如：在山东省威海市农村,依靠党的惠农政策富裕起来的麦客气顺、劲足、精神好,夫妻车、父子车、家庭车格外惹眼,已成为跨区作业农机手追捧的时尚,构成了三夏跨区麦收一道靓丽的新景观。在每年的小麦跨区收割作业中,他们都会参加跨省区南征北战、省内西进东征的大会战。读完故事，再把我国部分省区表以及省内部分地区小麦收割时间表呈现给学生，让其理解麦客的南征北战、西进东征。以此理解区分纬度因素和海陆因素对气温的影响，应对学习目标。 综上所述，许多地理知识来源于生活，又指导生活。在地理教学中，应该尝试用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，对教材内容进行适当的删减、提炼。尽可能使学习内容生活化。多用学生熟悉却可能熟视无睹的生活中的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、求知欲，让学生变被动学习为主动学习。注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内