心理健康档案

1、2 简述述表现性性测验的的编制过过程。表现性测测验的定定义表现性测测验（pperfformmancce aasseessmmentt,也有有用“pperfformmancce-bbaseed aasseessmmentt”），又又译“表现性性（型）评评价”，是指指通过个个体完成成一定真真实性的的任务对对其进行行评价的的测验形形式，用用以测量量考生处处理结构构不清晰晰（illl-sstruuctuuredd）的现现实问题题的水平平。（ZZanee, 220099a）表现性测测验一般般由三部部分构成成：提出出一个表表现性任任务，规规定学生生反应的的具体形形式，提提供一个个预先确确定的评评分系统统。

2、编制及心心理测量量学研究究Bahrr(20007)将表现现性测验验的编制制总结为为7个步骤骤。1、选择择特定年年级要评评价的问问题；2、编写写表现性性任务，将将要考察察的概念念以一个个现实生生活的情情境体现现出来；3、设计计一个施施测便捷捷的试卷卷，估计计学生的的水平；4、选择择评价表表现的标标准；5、为评评分标准准制订细细则；6、设计计一些问问题来探探测学生生的思维维过程；7、分别别设计出出教师和和学生用用的记录录表。随着心理理健康教教育朝着着普遍化化、专业业化、现现代化、本位化化等方向向发展，心心理健康康教育档档案的建建立与管管理已成成为心理理健康教教育工作作的基础础环节。研究心心理健康康

3、教育档档案的基基本原理理和具体体技术，对对于切实实提高心心理健康康教育工工作的针针对性和和实效性性意义重重大。一、心理理健康教教育档案案的涵义义：档案是机机关、社社会组织织和个人人在社会会活动中中形成的的、作为为原始记记录分类类保存起起来以备备考察的的文字、团表、音像及及其他形形式和载载体的各各种文件件和材料料。心理理健康教教育档案案有广义义和狭义义之分。狭义的的心理健健康教育育档案是是指对个个体心理理发展变变化特点点、心理理测验结结果、学学校心理理咨询与与辅导记记录等材材料的集集中保存存，这些些资料按按照一定定的程序序排列，组组成一个个有内在在联系的的体系，如如实反映映学生的的心理面面貌。它

4、它是学校校为了更更好地开开展心理理健康教教育工作作，为每每个学生生在心理理健康方方面建立立起来的的档案材材料。而而广义的的心理健健康教育育档案还还包括心心理健康康教育活活动的有有关资料料，如心心理健康康教育的的计划、课程开开设、活活动安排排、教研研活动、研究课课题及成成果、效效果评估估及管理理工作等等的记录录。二、心理理健康教教育档案案建立的的价值心理健康康教育档档案既是是心理健健康教育育工作有有效开展展的必要要依据，又又是学生生接受心心理健康康教育后后的必要要的原始始记录，它它将为我我们进行行心理科科学的研研究提供供大量的的、客观观的第一一手材料料，对于于学校教教育科学学化具有有十分重重要的

5、意意义。具具体来说说，有以以下几点点：（一）心心理健康康教育档档案的建建立可以以为学校校的科学学管理提提供宏观观的决策策依据；（二）心心理健康康教育档档案的建建立有利利于加强强学校的的德育工工作；（三）心心理健康康教育档档案的建建立有利利于加强强和改善善心理健健康教育育工作；（四）心心理健康康教育档档案的建建立可以以提高教教师的教教育教学学质量及及科学研研究的水水平，同同时，还还有助于于教师加加强学生生心理的的研究，提提高科学学研究的的水平；（五）心心理健康康教育档档案的建建立为学学生心理理的健康康发展提提供了动动态的监监测手段段。三、心理理健康教教育档案案资料的的种类（一）团团体资料料和个人

6、人资料个人资料料是反映映学生个个体心理理和行为为特点的的资料，包包括学生生个人的的综合资资料、心心理测评评资料以以及个案案报告等等。团体资料料是反映映团体学学生心理理和行为为特点的的资料，是是在学生生个体资资料的基基础上做做出的各各种类别别和层次次的团体体分析。这类资资料可来来源于普普通式的的抽样调调查、团团体测验验，以及及对大量量个人资资料所作作的整体体分析、统计处处理后得得出的各各种图表表、数据据和结论论。（二）专专项资料料和综合合资料专项资料料是反映映学生或或心理健健康教育育工作的的某一方方面属性性或特征征的资料料。综合资料料是反映映学生或或心理健健康教育育工作的的较全面面的属性性或特征

7、征的资料料。（三）量量化资料料和非量量化资料料量化资料料是指运运用定量量研究的的方法获获得的可可进一步步统计分分析的资资料，以以及较为为规范的的问卷调调查的量量化结果果等。非量化资资料是指指运用定定性研究究的方法法获得的的描述性性资料，它它为我们们更全面面、正确确地了解解学生提提供了许许多有价价值的信信息。四、心理理健康教教育档案案资料的的搜集方方法（一）观观察法1、观察察法的涵涵义：观观察法是是有目的的、有计计划、有有系统地地观察学学生在自自然条件件下的行行为表现现，对所所观察的的事实加加以记录录和客观观的解释释，以了了解学生生心理和和行为特特征的一一种方法法。按观观察者是是否参与与学生活活

8、动，可可将观察察法划分分为参与与性观察察法和非非参与性性观察法法；按观观察法在在观察时时是否借借助于仪仪器，可可将观察察法划分分为直接接观察法法和间接接观察法法。2、运用用观察法法的程序序：确定定观察内内容、选选择观察察策略、制定观观察记录录表、训训练观察察人员、获取观观察资料料、呈现现观察结结果和解解释结果果等。3、观察察法的使使用：首首先要确确定观察察对象，给给观察行行为下一一个操作作性定义义。其次次，对观观察得到到的资料料要采用用适当的的方式及及时地记记录下来来。（二）访访谈法1、访谈谈法的涵涵义：访访谈法是是研究者者通过与与研究对对象进行行口头交交谈的方方式来搜搜集对方方有关心心理和行

9、行为特征征等数据据资料的的一种方方法。按按访谈内内容和过过程有无无统一的的设计要要求、有有无一定定的机构构，可分分为结构构访谈和和非结构构访谈；按访谈谈时是否否借助一一定的中中介物，可可分为直直接访谈谈和间接接访谈；按访谈谈对象的的特点，可可分为一一般访谈谈和特殊殊访谈。2、访谈谈法的使使用首先，要要编制访访谈计划划，设计计访谈问问题；其其次，要要了解访访谈对象象，接近近访谈对对象。再再次，掌掌握访谈谈技术，实实施访谈谈；最后后，做好好访谈记记录。（三）问问卷法1、问卷卷法的涵涵义 问卷法法是研究究者用统统一、严严格设计计的问卷卷来搜集集研究对对象有关关心理和和行为特特征等数数据资料料的一种种

10、方法。按问卷卷中提出出的问题题的结构构程度可可以将问问卷划分分为结构构化问卷卷和非结结构化问问卷；按按问卷的的传递方方式不同同可以将将问卷划划分为发发送问卷卷、访问问问卷和和邮寄问问卷等。2、问卷卷法的使使用在建立心心理健康康教育档档案过程程中运用用问卷法法，关键键是要设设计好问问卷。问问卷一般般包括题题目、前前言和指指导语、问题、选择答答案和结结束语等等部分。问题是是问卷的的核心，包包括事实实性问题题和态度度性问题题两大类类。（四）作作品分析析法1、作品品分析法法的涵义义 作作品分析析法是研研究者借借助学校校的各种种评定和和记录以以及学生生的作品品，来搜搜集研究究对象有有关心理理和行为为特征

11、等等数据资资料的一一种方法法。2、日记记分析法法的使用用 心心理健康康教育工工作者可可通过剖剖析学生生的日记记，了解解学生的的内心世世界。日日记一般般有个人人日记和和集体日日记之分分。学生生一般不不会随便便把自己己的日记记给别人人看，这这就需要要教师与与学生建建立充分分的信赖赖关系。日记是是学生自自我情绪绪释放的的手段，教教师必须须充分地地理解学学生，有有同感心心和同情情心，而而不能滥滥用说教教和斥责责。3、自传传分析法法的使用用 自传分分结构式式自传与与非结构构式自传传。结构构式自传传的内容容框架事事先已设设计好，学学生只需需填写规规定的内内容，这这样会使使学生自自我描述述受到限限制，有有可

12、能遗遗漏对个个别学生生来说是是特别重重要的问问题。非非结构式式自传允允许学生生作开放放式的表表述，常常可反映映出事先先未预料料的具有有重大价价值的资资料，但但在对其其内容进进行解释释时会遇遇到一些些困难。（五）心心理测验验法心理测验验法是建建立心理理健康教教育档案案中最主主要和最最为常用用的方法法，其关关键是选选择合适适的测验验量表进进行施测测。在选选择合适适的测评评工具时时首先要要考虑选选择标准准化测验验，其次次要明确确测验的的目的、功用及及适用范范围。目前，已已经开发发出来的的“中学生生心检系系统”和“中学生生心检系系统”的量表表分别各各有7类类。补：心理理健康教教育档案案的内容容：心理健

13、康康教育档档案的内内容，又又称心理理健康教教育档案案的项目目，是指指能从中中揭示或或了解到到的有关关学生心心理状况况、心理理特点以以及心理理健康教教育活动动过程、效果等等方面的的材料。它一般般包括两两类：一一是学生生本身的的有关资资料，二二是心理理健康教教育工作作的有关关资料。心理健健康教育育档案中中有关学学生的资资料主要要有学生生综合资资料、心心理测评评资料以以及心理理健康教教育活动动记录等等三大部部分。（一）学学生综合合资料学生综合合资料是是指影响响学生心心理发展展的基本本资料，它它主要是是提供一一些背景景资料，以以帮助教教师深入入分析学学生心理理，正确确诊断学学生心理理问题产产生的原原因

14、。包包括：学学生基本本情况；身体状状况；家家庭生活活环境；社区生生活环境境；学校校学习生生活情况况；重大大社会生生活事件件。（二）心心理测评评资料心理测评评资料是是指反映映学生心心理状况况和心理理特点的的资料，应应记录心心理测评评的类型型、日期期、时间间、场所所、施测测者与报报告者、结果、分析及及教育建建议等。包括：能力状状况及教教育建议议；人格格特征分分析及培培养建议议；心理理健康状状况及辅辅导策略略；学习习心理分分析及教教育对策策；职业业能力倾倾向类型型分析及及指导。（三）心心理健康康教育活活动记录录心理健康康教育活活动记录录是指针针对学生生产生的的各种心心理与行行为障碍碍所做的的心理咨咨

15、询与辅辅导应做做好个案案记录，阶阶段性记记录及评评价。个案报告告是记录录案主学学生资料料与个案案分析过过程的一一种书面面资料，而而个案分分析是指指运用多多种方法法，针对对学生个个体进行行连续的的追踪或或回溯式式的研究究与辅导导过程；它既是是一种研研究方法法，也是是一种工工作方式式，同时时还是为为了解现现实而搜搜集资料料的一种种方法。系统、客客观、清清楚的个个案报告告是心理理健康教教育档案案的重要要组成部部分，可可以帮助助我们明明确咨询询效果，可可以提供供给类似似情况的的案例参参考与借借鉴。个案报告告的撰写写格式包包括：案主身身份；个案建建立缘由由；原因分分析与诊诊断；辅导过过程记录录；追踪调调

16、查与小小结。撰写个案案报告应应注意的的问题：对收集集到的资资料进行行小心评评估并检检验其正正确性；将辅导导过程中中案主学学生行为为改变的的资料数数量化，显显示其进进步的情情况；个案研研究中的的会谈记记录，不不但要记记载会谈谈内容，更更须包括括每次谈谈话运用用的策略略技巧、优缺点点的检讨讨与评价价、案主主各种行行为改变变的心理理历程；个案报报告的重重点是处处理的方方法、过过程、结结果、检检验和追追踪辅导导，而不不是资料料的收集集和堆砌砌。补：中学生心心理健康康教育的的总目标标是：提提高全体体学生的的心理素素质，充充分开发发学生的的潜能，增增进心理理健康，促促进学生生人格的的健全发发展。其其具体目

17、目标是：对全体体学生开开展心理理健康教教育，使使学生不不断正确确认识自自我，增增强调控控自我、承受挫挫折、适适应环境境的能力力，培养养学生健健全的人人格和良良好的个个性心理理品质。对少数数有心理理困扰或或心理障障碍的学学生，给给予科学学有效的的心理咨咨询和辅辅导，使使他们尽尽快摆脱脱障碍，调调节自我我，提高高心理健健康水平平，增强强发展自自我的能能力。学学生心理理档案的的建立和和使用正正是为达达到心理理健康教教育的上上述目标标服务的的。而心心理测查查的结果果则是建建立和完完善学生生心理档档案的一一项重要要依据。从中学生生的生理理、心理理特点来来看，他他们大多多正处于于青春发发育初期期，是为为走

18、向社社会做最最初准备备的时期期，因此此其心理理发展与与以往时时期相比比会有较较大的变变化。在在中学阶阶段，心心理矛盾盾增多，学学习任务务和压力力增大，还还面临升升学、就就业选择择等困扰扰，因此此，更需需要进行行心理教教育和辅辅导。中中学生心心理档案案的内容容，应尽尽可能全全面反映映学生的的心理特特点，既既为学校校的心理理健康教教育提供供可靠准准确的信信息，更更应为学学生的个个性发展展提供一一定的依依据。所所以，学学生心理理档案的的内容应应包括以以下几个个方面：1学生生基本情情况(1)个个人简介介：姓名名、性别别、出生生年月、籍贯、民族、家庭住住址、小小学就读读学校、目前所所在年级级等；(2)家

19、家庭生活活情况：包括家家庭组织织结构、家庭成成员及工工作性质质、受教教育程度度、成员员之问的的关系、家庭经经济状况况、家庭庭居住环环境、父父母管教教方式及及态度等等；(33)在校校学习生生活情况况：包括括学业表表现、学学习态度度、住宿宿环境、思想品品德、行行为习惯惯、特长长、人际际交往水水平、担担任班级级工作情情况等；(4)宗宗教信仰仰；(5)对对个人生生活有影影响的重重大社会会生活事事件：如如家庭成成员的死死亡、父父母离异异、生活活条件改改变、学学习成绩绩突然下下降、与与同学或或老师闹闹矛盾、饮食睡睡眠改变变、影响响生活的的重大挫挫折等；(6)家家族是否否有精神神方面疾疾病史。2智力力状况、

20、学习心心理分析析及教育育建议根据测验验的结果果，结合合其本人人的学业业表现进进行分析析，从两两个方面面来提出出教育培培养建议议。一方方面，进进一步培培养和开开发学生生的智力力。注意意培养学学生独立立思考和和解决问问题的能能力。另另一方面面，加强强学生创创造力的的培养，训训练学生生的发散散思维。近年来来北京某某校心理理素质教教育研究究会的一一项研究究表明，中中学生对对自身创创造的期期望是较较高的，随随着年级级的增长长，他们们对自身身的创造造能力越越发不满满意，迫迫切需要要有针对对性的指指导。因因此，学学校心理理健康教教育部门门、教务务部门与与专业教教师应协协同工作作，对学学生的学学习潜能能和创新

21、新能力给给予个别别化指导导。而相相关的心心理测量量结果可可以提供供指导的的依据。此外，围围绕如何何激发学学生的学学习动机机、提高高应试技技能、克克服考试试焦虑、优化学学习方法法、减低低社会因因素对学学习的不不良影响响等方面面也需要要有关部部门和专专业教师师提出合合理化的的建议。有的学学生还需需要在学学习技术术、学习习计划、应试方方法、听听课方法法、读书书方法等等方面给给予具体体的指导导。还可可以通过过量表来来了解学学生的学学习动机机、影响响学生学学习的认认知因素素和社会会因素等等。3个性性特征分分析及培培养建议议中学生正正处于个个性成熟熟或定型型前的锤锤炼或塑塑造时期期，学校校教育要要重视学学

22、生优良良个性品品质的塑塑造和培培养。通通过人格格测量，帮帮助学生生了解自自己的个个性特点点，充分分认识害害羞、冲冲动、偏偏激、狭狭隘、嫉嫉妒、放放纵、暴暴躁、依依赖、孤孤僻、怯怯懦、自自卑、神神经质等等常见的的不良个个性品质质的危害害，进而而培养学学生正确确运用自自我分析析的方法法，认识识到个性性的可塑塑性和发发展性。要指导导学生交交友，发发展正常常的人际际关系。此外，还还要指导导学生进进行心理理自我调调节并帮帮助其解解决心理理冲突，排排除心理理障碍，使使其个性性健康发发展；要要教会学学生一些些自我调调节技术术；对遇遇到自身身能力不不能解决决的心理理冲突与与障碍的的学生，则则要及时时进行心心理

23、咨询询与治疗疗。4心理理健康状状况及辅辅导建议议当前，中中学生所所面临的的内外压压力普遍遍增大，不不少压力力已超过过了他们们所能承承受的程程度，常常常会引引起一些些不良的的身体症症状，如如焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等等，甚至至引起精精神症状状、自杀杀等。因因此，心心理健康康方面的的建议是是根据所所测的结结果，并并结合其其平时表表现来进进一步分分析，并并提出建建议。如如确实是是存在心心理问题题的学生生，应该该立即寻寻求心理理咨询或或治疗：如果心心理问题题较轻，则则要进行行心理辅辅导，可可以由专专业教师师辅导，也也可以是是经过培培训的学学生进行行朋辈帮帮助；在在中学生生中还要要适当开开展性生生理

24、、性性心理、性道德德、性自自我保护护的基本本知识教教育与技技能的培培训，从从而促进进学生的的性心理理健康发发展。要通过心心理健康康教育和和宣传，消消除中学学生对心心理求助助的偏见见，建立立起心理理求助是是强者的的行为，维维护和发发展自身身心理健健康是人人一生的的重要课课题的新新理念。5职业业能力倾倾向类型型分析及及指导到九年级级以后，根根据中学学生的能能力、兴兴趣、气气质、性性格等个个性特点点，结合合社会发发展需要要和有关关职业信信息，帮帮助学生生选择恰恰当的专专业类型型，以便便为其今今后走向向社会、求职就就业作好好准备，真真正做到到人尽其其才。对对于职业业能力方方面的建建议，一一方面可可直接

25、根根据量表表测得的的结果来来提出建建议。如如采用“职职业能力力自评量量表”、“霍兰兰德职业业适应性性测验”等等，这些些量表本本身的结结果分析析能够在在一定程程度上表表明该生生适合从从事何种种类型职职业，可可以根据据测得的的结果直直接给予予指导。另一方方面，则则可根据据其能力力、兴趣趣、气质质特点等等来指导导职业选选择。因子分析析(Faactoor AAnallysiis)即即是用于于分析影影响变量量、支配配变量的的共同因因子有几几个且各各因子本本质为何何的一种种统计方方法。它它是一类类降维的的相关分分析技术术,用来来考察一一组变量量之间的的协方差差或相关关系数结结构,并并用以解解释这些些变量与

26、与为数较较少的因因子(即即不可观观测的潜潜变量)之间的的关联。目前因因子分析析包括探探索性因因子分析析(Exx-plloraatorry FFacttor Anaalyssis)和验证证性因子子分析(Connfirrmattoryy Faactoor AAnallysiis)。探索性因因子分析析与验证证性因子子分析是是因子分分析的两两种不同同形式。利用因因子分析析来确定定因子的的维数,此时称称之为探探索性因因子分析析。当研研究人员员根据某某些理论论或者其其他的先先验知识识对因子子的可能能的个数数或者因因子结构构作出假假设,利利用因子子分析来来检验这这个假设设,此时时就是验验证性因因子分析析。它

27、们们都是以以普通因因子模型型为基础础,但它它们之间间也存在在着较大大差异。一、相同同之处：两种因子子分析都都是以普普通因子子模型为为基础的的。因子子分析的的基本思思想是通通过对变变量的相相关系数数矩阵内内部结构构的研究究,找出出能控制制所有变变量的少少数几个个随机变变量去描描述多个个变量之之间的相相关关系系,但在在这里,这少数数几个随随机变量量是不可可观测的的,通常常称为因因子。然然后根据据相关性性的大小小把变量量分组,使得同同组内的的变量之之间相关关性较高高,而不不同组的的变量相相关性较较低。不论是探探索性因因子分析析还是验验证性因因子分析析都是为为了考察察观测变变量之间间的相关关系数和和方

28、差协协方差。高度相相关的观观测变量量(不管管是正相相关还是是负相关关)很可可能是受受同样的的因子影影响,而而相对来来说相关关程度不不是很高高的观测测变量很很可能是是受不同同的因子子影响的的。而因因子必须须尽可能能多地解解释变量量方差,每个变变量在每每个因子子上都有有一个因因子载荷荷,因子子的意义义需由比比较哪些些变量在在哪个因因子上载载荷最大大来决定定。通过过寻找潜潜在公共共因子,并合理理解释因因子的意意义,我我们就能能揭示错错综复杂杂的事物物的内部部结构。二、差异异之处：(一)基基本思想想的差异异因子分析析的基本本思想是是寻找公公共因子子以达到到降维的的目的。在寻找找公共因因子的过过程中,是

29、否利利用先验验信息,产生了了探索性性因子分分析和确确定性因因子分析析的区别别。探索索性因子子分析是是在事先先不知道道影响因因素的基基础上,完全依依据资料料数据,利用统统计软件件以一定定的原则则进行因因子分析析,最后后得出因因子的过过程。而而确定性性因子分分析充分分利用了了先验信信息,在在已知因因子的情情况下检检验所搜搜集的数数据资料料是否按按事先预预定的结结构方式式产生作作用。因因此探索索性因子子分析主主要是为为了找出出影响观观测变量量的因子子个数,以及各各个因子子和各个个观测变变量之间间的相关关程度;而进行行验证性性因子分分析的主主要目的的是决定定事前定定义因子子的模型型拟合实实际数据据的能

30、力力。进行行探索性性因子分分析之前前,我们们不必知知道我们们要用几几个因子子,各个个因子和和观测变变量之间间的联系系如何;而进行行验证性性因子分分析要求求事先假假设因子子结构,我们要要做的是是检验它它是否与与观测数数据一致致。探索索性因子子分析试试图揭示示一套相相对比较较大的变变量的内内在结构构。研究究者的假假定是每每个指示示变量都都与某个个因子匹匹配,这这是因子子分析最最通常的的形式。没有先先验理论论形式没没有先验验理论,只能通通过因子子载荷凭凭知觉推推断数据据的因子子结构。验证性因因子分析析试图检检验观测测变量的的因子个个数和因因子载荷荷是否与与基于预预先建立立的理论论的预期期一致。指示变

31、变量是基基于先验验理论选选出的,而因子子分析是是用来看看它们是是否如预预期的一一样。研研究者的的先验假假设是每每个因子子都与一一个具体体的指示示变量子子集对应应。验证证性因子子分析至至少要求求预先假假设模型型中因子子的数目目,但有有时也预预期哪些些变量依依赖哪个个因子。例如,研究者者试图检检验代表表潜在变变量的观观测变量量是否真真属于一一类。(二)分分析方法法的差异异由于两种种因子分分析的出出发点不不同而产产生了不不同的分分析方法法,我们们分别从从两种因因子分析析的分析析步骤来来比较它它们的差差异。探索性因因子分析析主要有有以下77个步骤骤:1.收集集观测变变量。由由于总体体的复杂杂性和统统计

32、基本本原理的的保证,为了达达到研究究目的,我们通通常采用用抽样的的方法收收集数据据。所以以我们必必须按照照实际情情况收集集观测变变量,并并对其进进行观测测,获得得观测值值。2.获得得协方差差阵(或或相似系系数矩阵阵)。我我们所有有的分析析都是从从原始数数据的协协方差阵阵(或相相似系数数矩阵)出发的的,这样样使我们们分析得得到的数数据具有有可比性性,所以以首先要要根据资资料数据据获得变变量协方方差阵(或相似似系数矩矩阵)。3.确定定因子个个数。有有时候研研究者有有具体的的假设,它决定定了因子子的个数数;但更更多的时时候没有有这样的的假设,研究者者仅仅希希望最后后得到的的模型能能用尽可可能少的的因

33、子解解释尽可可能多的的方差。如果研研究者有有k个变变量,研研究者最最多只能能提取kk个因子子。通过过检验数数据来确确定最优优因子个个数的方方法有很很多。KKaisser准准则要求求因子个个数与相相关系数数矩阵的的特征根根个数相相等;而而Scrree检检验要求求把相关关系数矩矩阵的的的特征根根按从小小到大的的顺序排排列,绘绘制成图图,然后后来确定定因子的的个数。究竟采采用哪种种方法来来确定因因子个数数,具体体操作时时可以视视情况而而定。4.提取取因子。因子的的提取方方法也有有多种,主要有有主成分分方法、不加权权最小平平方法、极大似似然法等等,我们们可以根根据需要要选择合合适的因因子提取取方法。其

34、中主主成分方方法是一一种比较较常用的的提取因因子的方方法,它它是用变变量的线线性组合合中能产产生最大大样品方方差的那那些组合合(称主主成分)作为公公共因子子来进行行分析的的方法。5.因子子旋转。由于因因子载荷荷阵的不不唯一性性,可以以对因子子进行旋旋转,而而正是由由于这一一特征,使得因因子结构构可以朝朝我们可可以合理理解释的的方向趋趋近。我我们用一一个正交交阵右乘乘已经得得到的因因子载荷荷阵(由由线性代代数可知知,一次次正交变变化对应应坐标系系的一次次旋转),使旋旋转后的的因子载载荷阵结结构简化化。旋转转的方法法也有多多种,如如正交旋旋转、斜斜交旋转转等,最最常用的的是方差差最大化化正交旋旋转

35、。6.解释释因子结结构。我我们最后后得到的的简化的的因子结结构是使使每个变变量仅在在一个公公共因子子上有较较大载荷荷,而在在其余公公共因子子上的载载荷比较较小,至至多是中中等大小小。这样样我们就就能知道道我们所所研究的的这些变变量到底底是由哪哪些潜在在因素(也就是是公共因因子)影影响的,哪些因因素是起起主要作作用的,而哪些些因素的的作用较较小,甚甚至可以以不用考考虑。7.因子子得分。因子分分析的数数学模型型是将变变量表示示为公共共因子的的线性组组合,由由于公共共因子能能反映原原始变量量的相关关关系,用公共共因子代代表原始始变量时时,有时时更利于于描述研研究对象象的特征征,因而而往往需需要反过过

36、来将公公共因子子表示为为变量的的线性组组合,即即因子得得分。而验证性性因子分分析主要要有以下下6个步步骤:1.定义义因子模模型。包包括选择择因子个个数和定定义因子子载荷。因子载载荷可以以事先定定为0或或者其它它自由变变化的常常数,或或者在一一定的约约束条件件下变化化的数(比如与与另一载载荷相等等)。这这是和探探索性因因子分析析在分析析方法上上的一个个重要差差异,我我们可以以用一个个直观的的比喻,也就是是说探索索性因子子分析是是在一张张白纸上上作图,而验证证性因子子分析是是在一张张有框架架的图上上完善和和修改。2.收集集观测值值。定义义了因子子模型以以后,我我们就可可以根据据研究目目的收集集观测

37、值值了。这这一点与与探索性性因子分分析有一一定的相相似之处处。3.获得得相关系系数矩阵阵。与探探索性因因子分析析一样,我们的的分析都都是在原原始数据据的相关关系数矩矩阵基础础上进行行的,所所以首先先就要得得到相关关系数矩矩阵。实实际上方方差协差差阵、相相似系数数矩阵和和相关阵阵之间是是可以相相互转化化的。4.根据据数据拟拟合模型型。我们们需要选选择一个个方法来来估计自自由变化化的因子子载荷。在多元元正态的的条件下下,最常常用的是是极大似似然估计计,也可可采用渐渐进分布布自由估估计。5.评价价模型是是否恰当当。这一一步可以以说是验验证性因因子分析析的核心心。当因因子模型型能够拟拟合数据据时,因因子载荷荷的选择择要使模模型暗含