解决问题的策略教学反思

1、解决问题的策略教学反思范文篇一：决题的策教反思用列表法解决问题能使信息显得很有条理，在教学第一课时的时候有很多 学生没有真正理解列表法的好处,第二课时是让学生用列表的方法去解决两积求 和（差）的问题，让学生在解决问题的过程中，继续体验列表的价值，并能用 分析法和综合法去寻找数量之间的关系。从而提高学生解决问题的能力。教学 重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法解决实际问题，而难点就在 于怎样正确的运用列表的方法来整理较复杂的信息。在第一课时的学习中，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列 表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填 表，把列表整理信息变成了

2、一种无用的操作。因此本节课上我注意让学生仔细 观察例题，发现信息比较多，比较乱，从而想到用列表的方法来整理，而在整 理的过程中一是要学生抓住关键字，用最简洁的语言表述出最准确的意思，要 从表格中就能看出题目的完整意思。比如象例题的 行桃树，每行 7 棵，很多 学生只会整理 3 行和 7 棵，这里我就注意引导学生分析这两个条件放在一起表 示的意思会让人误解为是 3 行一共栽了 7 棵，从而意思表达不准确，应该写清 楚是每行 7 棵，这样比较准确。第二就是要会根据问题有选择地整理条件，如 例题中给了我们三组条件，而问题是桃树和梨树一共有多少棵。通过让学生先 自主整理列表，再汇报讨论，让学生明确条件

3、虽多，但我们只需要整理与问题 相关的条件即可。在教学中也有学生是把所有的信息都整理在表中就是整理一个 的表 格,然后看问题求的是什么,根据问题再去表中找相关的信息.这样也是可以的, 我给予了肯定,而且学生说出了在解决下一个问题时就不要重复列表了就只要 看这张表就可以解决问题.教学时没有采用固定的方法而是让学生体会自己的 方法,选择自己喜欢的列表方式去解决问题.在上完试一试后，我没有直接让学生练习，而是让学生根据例题的信息自 己提出问题，并让学生有选择地解决，这样做的目的一是巩固用列表解决问题 的策略。二是看学生提问题，再根据问题选择条件整理的能力，而更重要是让 学生获得解决问题的一些具体的经验

4、。并通过比较把这些具体的经验上升到数 学思考的高度，形成一定的解决思路。通过上述的处理，学生对用列表来整理条件问题及根据表格来分析解答问 题的掌握上还是比较好的，但是本节课我觉得也有几点不足。一是上课时没有过用多媒体进行教学学生列的表没有及时给大家展示只 能在黑板上画出学生的作品,耽误了一些时间二是从练习中可以看出,学生还没有自学养成用列表法解决问题的习惯,体 现在做练习中,如果没有要求让列表,学生是不愿意列表的,导致时常做题出错.三是当学生列表后,没有让学生多进行据表分析,对于整理好的表格进行分 析得不够，可能也是因为我觉得这部分知识学生分析起来不太困难，但回想起 来如果让一些后进一点的学生

5、对说一说，多分析一下这些表格，对于他们用此 方法再解答一些更复杂的实际问题可能会有一些更大的帮助。四是学生的小组交流不够多，其实在中我设计了让小组活动交流的时间， 但在实际的课程中，真正让学生交流看法的活动只有一次，而且个别学生在交 流在做与课堂无关的事,说与课堂无关的话,小组交流变成了形式.在后面的教 学中应该严加要求努力加以改进。篇二：解问题的略教学反“解决问题的策略”这一领域的教学内容分散于各个年级，从最初的画图、 列表到一一列举、倒推，到现在的假设，“解决问题的策略”这一版块的教学 整体呈现了由直观到抽象、有简单到复杂、由单一到综合的渐变趋势。如何引 导学生在解决问题的过程中感受、领会

6、假设的策略，初步学会运用策略分析数 量关系、确定接替思路，并有效地解决问题，这都是我们要从认识与实践层面 予以思考的。在教学过程中我注重了以下几点：1感受策略的要性，养学生的“略意识。例 1 情境的出示，学生感受到新问题的复杂性，自觉产生了产生新的解题 策略的意识为新知学习奠定基础。数学课程标准注重解决现实性问题，把 数的运算与解决实际问题结合起来，这与传统应用题教学相比，有了根本的改 变。学生的应用意识表现在：“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度 运用所学知识和方法寻求解决问题的策略” 所以，在教学解决问题的策略 假设时，首先要明确一个认识问题是：应该以培养学生的“策略意识”为 主，而

7、不是以引导学生掌握“策略”为主。因此，本课的教学重点应放在培养 学生“策略意识”方面，而“策略”及其学习过程应成为发展学生“策略意识” 的途径和载体，所以，只有在具体的认识和使用“策略”的过程中，学生的 “策略意识”才能得到培养和强化。2引导学生经策略形的完整过程解决问题的策略假设这一课，主要是让学生经历 个层次：体会 “为什么要假设？”；掌握“怎样假设？”； 理解“换了之后怎么样？”。例 1 主要让学生产生假设的需求，并探索假设的方法；通过“倍数关系”的练习 让学生掌握假设的方法，并通过曹冲称象进一步理解假设的相等关系，“差数 关系”的练习使学生再次积累用相等关系进行假设的经验，以及理解假设

8、后数 量关系发生了什么样的变化？这也是这节课的教学难点。整节课，并不在乎学 生能否独立运用策略解决多少个实际问题，而是要学生体验每一策略的形成过 程。所以，在这节课上我注重让学生说想法，说假设的过程。3多种策略，合运用课标指出：努力使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策 略的多样性，发展实践能力与创新精神”。教学中，我让学生通过画图把假设 的过程表示出来。并且在检验后我提出“回顾一下，刚才这个问题有什么特点， 我们是怎样来解决这个问题的呢你觉得哪些步骤是解题关键？”引导学生既感 受到用假设的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到面对一个问题有时 会有多种策略的综合运用。通过解决问

9、题的策略的.教学，使我更加明白了 “数学方法是数学的灵 魂。”数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学 思想方法获得是更重要的。篇三：解问题的略转化学反思六年级下册第六单元解决问题的策略转化第一课时。是在学生已经 学习了用画图和列表，以及列举、到推、替换和假设等策略解决问题的基础上 进行教学的。教学时我直接出示例题图，让学生感觉到原来的图形面积难以直 接比较，从而想到把图形分割之后通过平移和旋转转化成长方形后再比较，这 样容易比较出大小。这部分内容放手让学生独立思考与尝试转化的过程，使学 生完整地体验转化的应用过程。接着在教学完例 后，通过对过去曾经运用转 化策略解决问题

10、的回顾，让学生感受转化策略是一个得到广泛应用的重要策略。 让学生在明白转化的实质是化复杂为简单、转未知为已知之后，就是如何具体 运用转化的策略解决问题。在运用转化策略时，关键是针对每一个具体问题如何进行转化，为了让学 生体验转化策略方法的多样性，设计了一些练习，一是空间与图形领域的练习， 这部分内容在计算图形的面积与周长时主要采用分割法，通过平移与旋转实施 转化的策略解决问题，这是解决复杂图形面积或周长问题时经常用到的方法。 二是数与代数领域的练习。练习中的题目都是比较特殊的转化方法，可以在学 生将异分母分数加法转化为同分母分数加法的基础上，介绍借助图形的计算方 法，让学生知道根据算式可以转化

11、为数形想结合的计算，从而找到另一种解答 方法。在练习中让学生通过这些变化的图形和变化的问题提高解决问题的灵活 性，选择最优的转化方法，充分感受转化策略的价值。通过教学反思自己的教学行为，我感觉：1、例 1 的教学太过仓促，怎样用“转化”这一策略去把不规则的图形转变 为规则图形。学生不是很明白。2、在回顾学生以曾经运用转化策略解决问题的例子时，学生合作交流学习 的方法不适合，应该采用讲授法将如何转化说得再明确一些，然后具体说说 是怎样运用“转化”这一策略，运用“转化”后有什么价值。3、练习题的处理也缺乏指导。没有站在学生的角度考虑问题。篇四：决题的策教反思解决问题的策略从问题想起是三年级下册新增

12、的内容，重点是让学生利用 从问题想起的策略解决问题。对于三年级的学生来说是第二次接触“解决问题” 也是第二次接触“策略”。根据学生的基础，结合评课老师的建议，我对“从 问题想起的策略“这课教学有了更为深刻的认识，下面就谈一谈我的几点认识。第一、彩的导入是节课良的开始导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生 学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学 生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。所 以课堂一开始我就“挑逗”孩子的心理，事先准备领孩子们购物，并说这是老 师为小朋友准备的奖品，在孩子们都选错的情况下，给孩子们一个

13、问题，他们 发现问题很重要，从而揭示课题“今天我们就来研究怎样根据问题来解决问 题”。这样的导入能激发孩子的表现欲望，让他们积极地开动脑筋，又能很好 的揭示这节课的主题。第二、当的教材重能提高学质量在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑到学生的共性，但毕 竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种情况下，就需要教师在把握教材特 点的基础上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地 发展和学习。“从问题想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所以我教 学例题时问“还有没有其他方法”孩子发现还有其他比较好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大，

14、所以我 也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。想想 做做第一题由于比较难理解，我将知识分解，降低学生的学习难度。这样的目 的是为了在提高教学质量的同时，使学生在学习中既长知识，又长智慧，身心 也能得到健康发展。第三、堂是孩子的课堂”在这次课中，我发现整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强 调一遍。这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的，学 生与学生的互动与对话应该体现在课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出 充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。在例题教学时让孩子说一 说“最多剩下多少元”是什么意思，我先让孩子自己思考一会儿，然后小组

15、里 说一说，最后全班一起说一说。用策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么 求出什么，再根据什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。社会的发展越来 越需要孩子们具有较强的口头表达能力，做为老师就应该提供各种机会让孩子 各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧！篇五：决题的策教反思学生在例题 1 中初步体验了替换的策略，例 要求学生提出假设，然后来 验证自己的假设是否正确，由于学生已经掌握画图、一一列举等解决问题的策 略，提出的假设可能是多样的，鼓励学生采用自己喜欢的方式，采取灵活多样 的策略。课后，我对本课时有以下几点感触：第一，学生解决问题方法日益多样化。一部分学生假设 只都是大

16、船或都 是小船，采用图画枚举的方式对上述设想进行调整之后。一部分学生选择了按 课本第 91 页的列表法进行调整。另外有两种情况出乎我的意料之中：一是一部 分学生采用了大船从 0 到 10 条一一检验的繁琐方法；还有学生设大船为 x 条， 则小船为（10- x）条，列出较复杂的方程： 5x+（10- x）3=42。虽然这个 学生没解出这道方程，但学生解决问题的多样性，思维的活跃却令我倍感欣慰第二，学生已有在众多策略中选择最优化策略的意识萌芽，但还需老师引 导学生关注策略的实效性。学生根据自身个性特性的因素可能在众多策略中选 择适合自己的策略，但也有一部分学生用一种策略解决问题之后，就不愿再尝 试

17、新的方法，有一部分学习较认真的学生能进行多种方法的尝试。部分学生能 在解决实际问题的过程中体会到各种策略有不同的特点，各有其优点或局限性。 当时我根据这一部分学生的热情，帮助引导学生了解各种策略的特点以及在不 同情况下应用的情形。如在学生用图画枚举之后，我相机提出如果船数不是 条，而是 20、30、40 条甚至更多，还采用图画枚举的方式有什么不方便的地方 呢？你们还会选择图画枚举的方法吗？当学生认识到图画枚举方法的局限性时， 在讨论之后一致得出结论：当数据较大时，采用图画枚举法效率较低，最好还 是选择列表法。让学生的思维从形象到概括过渡，发展学生思维的开放性与灵 活性。再如在用列表法解决问题时

18、，我提出：按常规船的配臵方法有 种，从 0 条大船（或小船）到 10 条大船（或小船），你们认为是从 0 大船（或小船） 开始，按顺序列举还是教材假设大小船各 5 ，哪种方法更快捷？为什么？学 生懂得在选择解决问题的策略时，可以选择最有实效的策略，最优化的策略， 可以提高解决问题的速度和效率，确保正确率。教材上往往主张解题方法的多 样性，主张学生用自己喜欢的方法，我个人认为在尊重上述主张的同时，可适 当引导学生注重策略的最优化和实效性，与上述主张并不相悖。第三，学生的有序思考的习惯已经初步形成，但适当提醒还是有必要的。 在学生掌握一一列举法，图画枚举等解决问题的策略以及在平时的学习过程中， 学生已经认知有序思考，有了初步的了解和应用。但采用假设法解决问题的策 略时，由于绝大多数假设都不是问题的答案，学生在假设之后，要进行一定的 调整，进行相应的替换，在学生进行调整和替换的过程中，由于教材所选用的 数据都偏小，部分学生用口算或凭直觉认为是某某数，就直接用某某数试算， 而不是按一定的顺序来进行，出现重复或反向调整。有些同学侥幸一步就假设 成功，所列表格中就只有一行数字，既是初始假想，又是最终答案，可能会忽 视有序思考的重要性。我认为有必要提醒一下学生：有序思考不仅是检验假设 的方法