小学英语教学设计和案例分析以学生为主体设计教学活动市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、主讲教师：郄利芹 小学英语教学设计与案例分析 -以学生为主体设计教学活动第1页一、新课程理念下英语教学设计 二、小学英语教学设计中学情分析三、小学英语教学目标设计与描述 四、小学英语教学活动设计第2页一、新课程理念下英语教学设计1. 教学设计定义2.教学设计目标3.教学设计基本组成部分4.新课程理念下英语教学设计遵照标准 第3页 1.教学设计定义 教学设计是一个分析教学问题、设计处理方法、对处理方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法过程。（张祖忻等，教学设计-基本原理与方法）第4页 在这个过程中，*分析学生学习需求*分析教材特点和内容*确定明确教学目标*安排相关教学活动*选择恰当教

2、学媒体*设计高效、准确检测方式第5页 教学设计是教学前教师对教学进行研究，以使学生能高效率地开展学习。 教学设计与教案区分？第6页教案能够解释为教学方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么?怎样教? 第7页 教学设计不但包含教学过程，也包含教学指导思想与理论依据、教学背景分析、对学生需求分析、学习内容分析、教学方法与策略选定、教学资源设计与学习效果评价等。第8页 教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识了解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更加好，到达更加好教学效果是教学设计指导思想。第9页 教学研讨中用“教学设计”取代“教案”并不是用新词取代旧

3、词。而是英语教学与研究进入了更科学、更系统、更关注学习者“学”新阶段。 第10页2.教学设计目标预测经过学习，学生学习行为改变，识别教学结果。有利于教学时效性。另外，有利于教学策略、教学内容、范围和次序选择和安排。确定教学是否有效。第11页 总之， “为学习设计教学” designing instruction for learning 第12页3.教学设计基本组成部分 教学设计有各种模式，不论哪个学科，教学设计都包含： 分析 设计 评价第13页分析什么？教学内容学生教学背景 第14页 教学内容分析： 包含对教材内容分析与处理、本教学内容地位和作用以及教学思绪。第15页 教材内容分析与处理是要

4、挖掘教材内容主题、语言知识结构重点内容、教材所设计活动难易程度及适宜性。在分析基础上，提出怎样使用教材内容思绪，即怎样对教材内容进行删减、调整和增加。第16页 教学内容地位与作用分析是要分析本主题内容、语言知识内容与实现课程目标、分级目标等关系和作用；在教材中，在单元中地位和作用。在此基础上确定教学思绪。第17页学生分析：普通分析和详细分析。 普通分析是对所教学生个性特征 、兴趣 、信心、学习动机、学习格调、学习方法，认知能力和认知水平及语言知识所处水平分析。通常是在教师最初接触学生时开展。第18页 详细分析是在开展一个详细教学内容前分析学生学习需求，当前相关知识与能力所处水平，与预期目标之间

5、差距及其认知特点。还要对学生在学习新语言知识时会出现困难作出分析。第19页教学背景分析 : 包含物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源，如学习所在教室情况、图书馆资源情况、多媒体、网络教室等现有情况。第20页非物质条件包含学习气氛、学习者动机状态、家庭背景等等。教学环境分析是教师合理选择教学策略，制订教学目标主要依据之一。第21页设计什么？设计教学目标设计教学活动第22页评价什么？本节课教学目标达成度，也就是本节课时效性。第23页 教学 目标 设计 教学 活动 设计 教学 评价 设计第24页4.新课程理念下英语教学设计遵照标准 新课程理念下教学设计所关注不但仅是怎样实现所设计教学目标，更

6、主要是怎样使实现教学目标过程成为激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和合作学习能力、提升学生提取、分析、处理信息能力过程。第25页 1）依据新课程总目标进行设计 新课程提出目标是培养学生综合利用语言能力。第26页2）依据新课程理念进行设计 表达以学生为主体标准 表达面向全体标准第27页3）合理使用课标中提倡 教学方式启发式教学方法体验式教学方法合作学习模式自主学习模式第28页教学设计是一门艺术。 “好课是磨出来”。 新课程理念下教学设计，要讨教师依据英语教学思想与教学原理， 利用自己创造性，使教学能充分发挥学生主体作用、合理使用多媒体，激发学生学习兴趣，优化教学效果。第29页Thank you

7、for your listening 第30页主讲教师：郄利芹 小学英语教学设计与案例分析 -以学生为主体设计教学活动第31页一、新课程理念下英语教学设计 二、小学英语教学设计中学情分析三、小学英语教学目标设计与描述 四、小学英语教学活动设计第32页二、小学英语教学设计中学情分析1.为何要做学情分析？2.怎样做学情分析？ 第33页1.为何要做学情分析？第34页 英语课程标准 “学生发展是英语课程出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体思想。课程实施应成为学生在教师指导下构件知识、提升技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野过程。”

8、第35页“英语教学应该以学生为主体，首先培养学生学习兴趣、信心、策略和习惯；强调课程从学生兴趣和认知水平出发，提倡体验、参加与交流学习方式，发展学生综合语言利用能力。”第36页2.怎样做学情分析？你认为分析学生需求方面有哪些？第37页1） What your students know? 以往英语学习经历,如: 学习内容、学习能力、存在问题等.比如第38页第39页2) What your students like to know? 学生生活经历，兴趣兴趣， 喜欢什么样课堂活动等。第40页第41页3) What your students need to know? 学生学习需求，学生需要知道

9、什么？以这一课为例：学生需要学习表示人物外貌词汇和句型。第42页4) What your students can know by themselves?学生能力，需要了解学生年纪特点。低年级儿童大致有以下特点：*思维是形象详细，不具备抽象思维能力*对学校学习生活不了解，正在适应学校学习生活，正是养成学习习惯阶段。第43页* 在学习过程中注意力时间较短，自控能力弱；* 对英语不了解，正是模仿语音语气阶段。* 学生正处于生长发育期，英语有些音发不准，如th。第44页中年级儿童大致有以下特点：* 经过两年在校学习，已经开始知道了学习社会意义，不过还不全方面，有时好好学习是家长或老师要求。* 从形象

10、思维逐步过渡到抽象思维，有一定抽象思维能力，能够有一定创造力；第45页*在学习过程中能够有较长时间注意力，有一定自控能力；*还不太具备自学能力，需要老师帮助和指导；*激发中年级学生对英语学习主动性很主要。第46页高年级儿童大致有以下特点：*他们能够认识到学习社会意义；*抽象思维能力相当发达，并逐步占优势，他们能够掌握比较抽象知识和从事比较复杂活动；*在学习过程中注意力集中时间较长，有自控能力；第47页*想象内容丰富细致，有一定创造能力；*已经具备了一定自学能力；*发展高年级学生对学习过程兴趣成为极其主要方面。第48页学生需求分析举例：例一，学习语言：What time is it? Its .

11、 一起三册：二年级上学生只会表抵达整点，对分概念还没有。 三起二册：三年级下 学生不但认识整点，有分钟概念 。第49页例二：一起第一册（一年级下） Module 10 Wheres my pen?第50页第51页学生需求分析：1. 一年级学生在学数学时候学过“比较”，已经对物品方位有了认识。了解方位词不困难。（活动设计：能够直接展现，不用再给学生解释什么是in, on, under）第52页 2. 学生英语学习还处于启蒙阶段，即使经过一个学期学习对英语语音语气有了一定认识，但不熟练，仍处于模仿阶段。学生还只能说简单词，用英语表示（说完整句）还有一定困难。（活动设计：加大语音输入量，教学中不要要

12、求学生在一节课里就会说完整句，慢慢输出。）第53页3. 一年级学生注意力时间较短，好动，对什么是学习认识不够。（活动设计：活动形式多样，有趣。）第54页案例1学生分析： *本节课讲课对象是我校四年级学生，这些学生从一年级开始上英语课，每七天五课时。学校每个年级每一学期都会开展对应语言竞赛活动，三四年级为讲英语故事比赛。所以，学生含有很好语言基础，对读故事很感兴趣，喜欢模仿，创编和演出故事。（兴趣分析）第55页*在前期语言学习中，学生已经积累了一定阅读经验，如经过读图获取信息，依据上下文猜词义等。同时，学生每个单元都会进行简单仿写训练。技能分析第56页*经过日常训练，学生在课堂上能够有效进行不一

13、样形式小组活动。？第57页评价：缺乏对学生相关知识（词汇，结构）掌握详细分析，极难确定本节教学重点和难点。缺乏对学生话题教育价值分析第58页案例2本节课讲课对象是我校三年级学生，经过2年学习，学生学习英语兴趣很高，有自信，勇于用英语表示。就本单元话题而言，学生已经学习了一些与日常活动相关动词和词组，如 make a cake, read, sing, work, play the flute, rike a bike 等第59页和一些表示地点词语：school, home, park 等。另外，也已经学过了现在进行时表示方法，学生对新词cake 基本能做到了解很认读。第60页评价：提到了学生学

14、过知识，但详细掌握到什么情况？哪些词是本课需要再次学习？到什么情况？学生对课题兴趣和相关知识？第61页案例3学生情况分析：二年级学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单日惯用语有所掌握，对熟悉英语知识有所感悟，具备语言学习和交流欲望。但他们经验不足，需要老师引导。第62页经过本学期学习，学生已经掌握了一些句型使用方法。比如：Whats this? Its a _. What are they? Theyre _. How many _are there? There are _. 不过在实际语言交际中，学生不知道怎样取去利用。第63页本节课还接触到了祈使句使用方法：Open the

15、 door please. No animals here!和新单词candy bar、cookies。针对学生情况，我采取情景教学法，让学生在设定情境中学习和利用语言，利用各种评价方式调动学生主动性，提升课堂效率。第64页学生知识水平学生学习能力学生学习习惯学生生活经验学生兴趣心理第65页 分析学情：确保教学设计和策略符合学生身心特点，使教学收到事半功倍效果。了解学生需要：尊重、满足学生基本、合理需要是教师实施有效教学基础。（故应洞察学生言行、细微心理改变，解读学生需求） 第66页Thank you for your listening 第67页主讲教师：郄利芹 小学英语教学设计与案例分析

16、-以学生为主体设计教学活动第68页一、新课程理念下英语教学设计 二、小学英语教学设计中学情分析三、小学英语教学目标设计与描述 四、小学英语教学活动设计第69页三、小学英语教学目标设计与描述 第70页 1.什么是教学目标？What 2.为何要设计教学目标？why3.新课程理念下教学目标 设计框架是什么？how4.小学英语教学目标设计和表述 存在误区有哪些？第71页1. 什么是教学目标？你学生现在在哪里（起点）你希望你学生去哪里（目标）第72页 教学目标是: 期望学生在完成学习任务后到达程度，是预期教学结果，是组织、设计、实施和评价教学基本出发点。 第73页 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答

17、问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做事?”或者 “教学之后学习者将会有何改变？” 正如加涅（ Gagne, R. M. ） 教学设计原理 ( Principles of Instructional Design ) 第74页2. 为何要设计教学目标？ 第75页决定学习评价决定教学活动决定教学内容教学目标第76页3.新课程理念下教学目标设计框架是什么？how第77页英语课程标准中明确提出：“基础阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言利用能力。综合语言利用能力形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上。 ”第78页课 程 目 标综合语言利用能

18、力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化了解文化知识话题功效语法词汇语音写读说听第79页我们在确定教学目标时要依据：*小学英语课程总目标；*教材中需要学生对要求知识学到 怎样程度，要求是什么；*学生年纪特点；*新旧知识联络；第80页*三维还是五维？第81页三维目标案例知识与技能：All the students learn about five wild animals (cheetahs, whales, giraffes, stick insects and elephants). Most of th

19、e students can describe animals with the superlative adjectives.过程与方法：Brain storm, pair work, group work and discussion情感态度价值观：To help the students get a better understanding of animals. To encourage the students to protect the wild animals.第82页 *教学目标主次、轻重区分知识技能是关键目标其它三个方面目标是辅助性目标第83页 经过本课学习，学生能够1.

20、使用简单语言描述动物外貌特征2. 使用描述性词语简单描述动物习性特点3. 模仿范文写出相关动物习作。第84页*从学生学习角度设计教学目标设计四步模式（或“ABCD”模式）A 对象（audience）-写明教学对象B 行为（behavior）-经过学习后， 学习者应能做什么第85页C 条件（condition）-上述 行为在什么条件下产生D 程度（degree）-要求上述 行为是否合格标准和程度第86页例 1At the end of this lesson (C), the learners (A) will be able to find (B) information from life

21、stories (C), use (B) simple past tense in writing and write (B) brief (D) introductions to Chinas national heroes.第87页例 2 Through this lesson (C), most (D) students (A) will be able to speak out (B) their opinions by following (C) the structures learned in this lesson.第88页 Through this lesson (C), m

22、ost (D) students (A) will be able to speak out (B) fluently (D) their opinions by following (C) the structures learned in this lesson.第89页例 3 90%（D）学生（A）能够正确地（D）认读（B）相关服装、水果、季节、天气、月份、运动等方面词汇并进行整理（B）和归类（B）。第90页 90% （D）学生（A）能够正确地（D）认读所给出（C）相关服装、水果、季节、天气、月份、运动等方面词汇并进行整理（B）和归类（B）。第91页*教学目标描述SMART 标准Spec

23、ificMeasurableAchievableRealisticTiming第92页了解/了解知识：找出、识别、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出详细事实，名称、地点、事件等；第93页利用知识和发展技能 ：问询，描述，讲述，举例说明、做计划、演出，展示，说明，推测，想像，创造，表示个人看法，写出，改编 第94页认知和思维能力、文化意识发展表达：知道为何，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等 在学习过程中发展何种情感、态度，尝试利用何种策略第95页4.小学英语教学目标设计和表述存在误区有哪些？第96页1）教学目标过于笼统、 缺乏可行性 第97页1能掌握句型：Whats

24、the time ? Its oclock . /学会数字 6， 7， 8 。（什么是掌握、学会呢？听说读写有四项，掌握/学会说是哪一项，怎么检测呢？）2巩固练习相关食物单词（40个）。（怎样做才算是巩固了，是能够音义相连呢，还是认识单词，说很不详细。这个好像是教学内容，不是教学目标。）第98页2）教学目标设计重点不突出第99页 案例： 教学目标中制订了以下单词为知识目标中一项： feeling, impressions, smell, feel, quiet, salty, sour, tight, shoe, soup, dear, guy, matter, cheese, cookie,

25、 try, lovely, sweater, both, smart, pretty, must, introduce, later, soft 共25个单词。第100页词汇教学目标能够分为三个层次： 复习和深入掌握词：如： must, pretty ,both, f, quiet, shoes认知词：如： feelings，impressions，guy, cookies, try学习和利用词：感知动词： feel， look, smell, sound ,taste 第101页3）教学目标与教学内容脱节第102页案例： 教师列出教学目标之一是要学生学习现在进行时 ，但在教学设计中没该学习步

26、骤，而在词汇方面做了细致教学设计。 教学内容与教学目标完全脱节。第103页 教师在确定教学目标时主要依据教材中任务步骤以及自己直觉判断。 教师需要深入学习课标，深入研究和把握教材，掌握科学制订教学目标方法和技术。第104页Thank you for your listening 第105页主讲教师：郄利芹 小学英语教学设计与案例分析 -以学生为主体设计教学活动第106页一、新课程理念下英语教学设计 二、小学英语教学设计中学情分析三、小学英语教学目标设计与描述 四、小学英语教学活动设计第107页四、小学英语教学活动设计 第108页1. 儿童学习英语应遵照怎样规律？1）先输入，再输出。输入- 接触

27、语言现象，体验、感受、了解。 输出- 实践和利用语言现象。遵照儿童英语学习规律，摆正输入与输出关系。输出是要建立在大量输入基础之上。第109页我们希望学生能“输出”语言（说和写），就必须首先给学生以大量语言“输入”（读和听）。语言输入是语言输出基础和起源，这在母语习得中也是一样。同时，依据语言取得规律，在会听与会说、会读与会写之间，有一个语言机制转化过程，必须在听和读到相当量语言符号之后，才能逐步转化为说和写能力。 陈琳让“多语种、高质量、一条龙”愿望完满实现 第110页2) 语言学习音、形、义关系 在小学初学英语阶段，我们主张语言意义和使用方法应该先行，而形式学习应该靠后。这就是强调了解，重

28、视实践；要在听、说、读、写实践中学习语言形式；要经过听、说、读、写实践来利用和掌握语言形式。（程晓堂） 语言学习次序应该是义、音、形。第111页2.英语新讲课教学程序大致包含以下步骤：1)准备教学（Warming up) ；2)展现新语言材料（Presentation）；3)语言练习（Practice）；4)语言实际应用（Production）5)小结（Summary）第112页1)准备教学（Warming up) 语言学习准备阶段，作用是：安定学生情绪，激发学习热情；复习与本节课学习内容相关旧知识，为学习新内容做准备。活动形式： 唱歌、说歌谣、对话、游戏、讨论、情境表述等。第113页课堂实例

29、一：教学内容：My Clothes热身步骤设计：TPR活动( 全部动作反应法)Language：Show me big. Show me small. Show me tall. Show me short. Show me one hand. Show me two hands. Put on a cap. Put on your pants. Put on your coat. Put on your shoes.第114页设计意图：复习以衣服相关形容词，为后面语言交际活动做好铺垫。激活学生已经有服装类单词，如cap, pants, coat, shoes, 为本课更多服装类单词学习做好准

30、备。Hand和hands展现唤起学生对名词复数形式记忆。 第115页活动设计要注意以下几点：活动内容尽可能与本节课学习内容相关，这么能够提升课堂学习效率。活动时间要短（2分钟左右，甚至更短），只要到达激发目标即可。活动形式要适合学生年纪特点。有利于学生语言能力发展。第116页所设计活动内容应该是学生已经有知识再现。同时又能使学生产生深入参加教学活动需要。并不一定每节课都有这个步骤，能够依据实际需求进行取舍。第117页2)展现新语言材料（Presentation）这是语言输入最初阶段，作用是：在学生学习新语言之前，经过创设情境，整体展现新语言知识，使学生经过眼看、耳听、脑想初步感知、了解所学语言

31、义、音、形，并进行了最初练习。 Presentation活动设计，直接影响着学生学习成效，同时也是能否实现教学目标关键。 第118页课堂实例一：教学内容：My Clothes 词汇教学新词汇包含：sweater, scarf, sneakers, cap, vest, gloves, jeans新语言展现方式：经过Powerpoint演示文稿展现自编小故事课堂操作步骤：第119页1.观看第一遍小故事，提问：Whats the weather like in the story? Does Yaoyao wear a dress? Does Bill wear a cap?2.观看第二遍小故事，

32、提问：What does Yaoyao wear? What does Bill wear? What does Lucky wear? 在观看中促进学生对新语言了解和记忆。第120页课堂实例二：教学内容：Christmas相关词汇教学新词汇包含：bell，card, present, stocking, teddy bear新语言展现方式：教师演示和语言介绍课堂操作步骤：教师一边现场装饰圣诞树，一边向学生展现和介绍用来装饰实物，包含bell，card, present, stocking, teddy bear等等。学生一边看一边听一边了解新语言词汇。第121页新知识展现活动设计时要注意以下

33、几点：*新知识要建立在学生已经有知识经验基础上*语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生了解和感知语言意义；*展现要在语境中进行，使音、形、意相结合第122页* 展现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构， 方法多样，调动学生多感官参加；* 师生要保持自然友好情感交流，教师要关注全体学生学习状态，勉励学生主动学习 第123页3）语言练习（Practice）目标：学生经过了解、体验、识别、模仿、记忆等认知活动，真正内化、巩固和利用所学语言,为交际应用性活动打基础。 新语言材料练习大致有两种： 机械性练习 有意义练习 第124页机械性性练习 ：简单重复，教师控制多。 目标是什么？纠正语音、语气，熟悉句

34、型结构。学生关注语言形式。经过练习，使学生能准确地模仿和重复说出新学语言。机械性练习在学生英语学习过程中有其它练习形式所不能代替作用。第125页设计机械活动时要注意是：活动尽可能防止纯机械重复，要尽可能赋予机械性练习意义。活动形式要多样，除了个体活动外，还要有pair work和group work。一定要预防用class work代替个体活动。 活动形式：跟读、说歌谣、重复对话或课文等 第126页举例：看图说句：利用单词对句型结构进行替换练习，活动时教师需要出示对应图片。有单项替换和多项替换两种。第127页单项替换（对句子一个成份进行替换）Teacher: (show the picture

35、) dog Students: Dog is a kind of mammal.Teacher: (show the picture) hippo Students: Hippo is a kind of mammal.第128页多项替换（依据需要替换两个以上部分）Teacher: (show the picture) dog Students: Dog is a kind of mammal.Teacher: (show the picture) shark Students: Shark is a kind of fish.Teacher: (show the picture) Croco

36、dile Students: Crocodile is a kind of reptile.第129页看图说话:看图,按照要求句型表示是一个有意义机械练习。第130页Snowball game：这是一个训练词、句熟练程度练习，基本原理是利用一个句型或几个句型，将单词或语句像滚雪球一样不停增加。 如：A: Every day I get up.B: Every day I get up, brush my teeth.C: Every day I get up, brush my teeth and wash my face.D: Every day I get up, brush my tee

37、th, wash my face and have breakfast.E: .第131页歌谣和歌曲： 有些比较难语言项目能够经过机械说歌谣和唱歌曲识记语言形式。 如：练习动词过去式形式歌谣：What did you do last weekend?I went to the park. It was fun.What about you? What did you do last weekend? I went to the park. I played ping-pong. It was fun. What about you? 第132页意义性练习引导学生从注意语言形式转向注意语言内容和

38、意义。重视语言在情境中使用，重视学生用语言表示自己真情实感。与交际性练习区分在哪里？ 教师控制量 语言综合性。第133页意义活动设计时要注意是：还应该以单项练习为主，如一问一答或两问两答练习等。活动设计要有实效性。所谓实效性就是在单位时间内，活动要有实际效果。这就要求我们在设计活动时候，不但仅是重视活动形式，更主要是重视内容和实际意义第134页活动设计要有利于学生思维和使用语言。在这里情景设计是很主要。在活动过程中老师控制应尽可能降低。活动形式大致有：调查、情景对话、做游戏等。第135页举例：依据自己实际情况回答下列问题: 1) T: Who is taller than you in our class? Sa: Li Fang is taller than me. Sb: Mary is taller than me. Sc: . 第136页2) T: What colour is your bike? Sa: My bike is black. Sb: My bike is green. Sc: .第137页3) A: Who is o