语篇分析与英语阅读教学

1、语篇分析与英语阅读教学一、语篇及语篇分析理论iddsn认为语篇是为了获得语用含义而在口语中或书面上被使用的语言。黄国文认为语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。胡壮麟认为语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完好语义的自然语言目的是为了通过语言这个媒介实现详细的交际任务或完成一定的行为。国内外的学者虽然给的定义不同，但他们都认为语篇是一种语言单位，更是一种语义单位，它集形式与意义于一体，离不开一定的语言环境。语篇分析是对表达完好意义的篇章进展宏观和微观研究。宏观构造最早由德国语言学家bierish于19世纪60年代中期引入诗学研究领域。语篇的连接与衔接视为文章的两种构造，连

2、接是语篇中语义内容的联结，是语篇的无形网络，而语篇的连接是通过衔接到达的。任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联络，段与段之间的意念联络形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。衔接是连接的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。在语篇中段落之间及句子间的意念联结属宏观构造特征，而语法构造及词汇手段属微观构造特征。理解文章的宏观构造和微观构造后，还需理解文章的详细内容，对文章的信息进展分析

3、。信息分为信息和新信息，它们是信息构造的二元分析单位。为了更好地掌握语篇所传递的信息，必须理解主述位构造，主位就是句子的首要成份，是句子所讨论的主要话题，是信息的出发点，是信息；述位是对主题的描写说明，是新信息。除了信息流程外还需要理解文章的背景知识，学生对文章内容的背景知识理解的越多，阅读理解才能就越强，信息储存的越多，回忆信息才能就越强。学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联络和比拟，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。二、阅读的涵义阅读是一种心理过程，通过视觉获取信息进展加工、处理的过程。阅读者用眼睛获

4、取直观信息，而对获得信息的加工那么是一个复杂的心理过程。作者通过编码将所要表达的意义以书面语言表达出来，而读者通过编码，得出书面语言所要表达的意思。从交际语言学的观点出发，阅读实际上是作者与读者之间的互动。首先读者理解文字符号所表达的意义，然后通过文字符号所表达的意义推测出作者的写作意图，这要比直接获得语言信息要复杂得多。甚至有人认为，阅读是“猜想证实的过程；是一种心理语言揣摩的过程，是一种作者与读者“互相交流的过程。三、语篇教学的目的和策略蔡基刚认为语篇教学的目的就是要在进步学生语言程度的同时，训练学生获得完全信息的才能和语言交际才能。许连赞认为语篇教学的目的既要引导学生通过捕捉表层形式衔接

5、手段的正确用法，寻找深层的意义连接，进步学生的阅读理解才能；又要引导他们掌握衔接手段的正确用法，自己能组织连接的篇章，进步他们的写作程度。综上所述，语篇教学既要进步学生的语言程度，又要进步语篇分析才能。这种才能包含两种：口语语篇才能和书面语篇才能。gdan1967年提出了“自上而下的语篇教学策略。“自上而下的策略能帮助学生掌握篇章的宏观构造，相对应的“自下而上的策略就是帮助学生掌握篇章的微观构造。无论是“自上而下，还是“自下而上都是比喻说法，“下指的是语篇详细的语言文字，“上是对语篇内容的总结和概括。这两种策略在于把握语篇的衔接与连接。为了更有效地理解篇章内容，要合理利用这两种策略。四、教学理

6、论的详细操作语篇教学的目的是在掌握宏观和微观两种构造的同时，进步学生的语言程度和语篇分析才能。传授背景知识。背景知识有利于激发学生的兴趣，同时为理解篇章做良好的铺垫。当学生有一定背景知识的时候，能激发学生的兴趣，使学生掌握更多关于篇章的内容。当学生没有背景知识的时候，以一定的背景知识做铺垫，可以更好地理解篇章。分析文章的宏观构造和微观构造组织。从理解语篇内容入手，运用已有的语言知识经历捕捉文中的重要语言线索，对文章形成一个整体印象，即文章的主题思想，然后找出每段的中心思想，对文章进展表层的理解，在表层理解的根底上进一步理解作者的意图和立常在理解篇章构造之后，对每个句子进展理解，如句子间的关系，句子间的衔接手段，句子的各个组成成份。最后是对词汇的理解，理解文中的重点词及短语。分析文章的详细信息，掌握篇章的信息和新信息，更好地理解整篇文章。总之，我们在英语阅读教学中，不要只注重语言形式的教学，而无视语言意义的教学。将一篇完好的文章分成假设干局部，逐句地翻译和讲解，完好的故事就会变得支离破碎，这不利于学