2022高中生物基因在染色体上教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 2022高中生物基因在染色体上教案2022高中生物基因在染色体上教案范文精选3篇 教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学打定、教学过程及练习设计等。以下是收录的一些范文，梦想能为大家供给扶助。 2022高中生物基因在染色体上教案一 课程目标 1、说出基因位于染色体上的理论假说和测验证据。 2、运用有关基因和染色体的学识表明孟德尔遗传规律的实质。 3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的喜欢。 根基学识 1、萨顿的假说 (1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给

2、下一代的，即基因就在染色体上。 (2)理由：基因和染色体行为存在着明显的平行关系 (3)研究方法：类比推理法。由两个或两类对象在某些属性上一致的现象，推断出它们在另外的属性上也一致的一种推理方法。 (4)推理：独立性：基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态布局 存在方式：体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。 来源：体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。 非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。 斟酌：萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示：平行关系。 2.基因位

3、于染色体上的测验证据 (1)测验者：摩尔根。 (2)测验材料：果蝇。(相对性状多且明显、培养周期短、本金低易饲养、染色体数目少便于查看、繁殖率高) (3)测验过程及现象： P红眼(雌) 白眼(雄) F1 红眼(雌、雄) F2红眼(雌、雄)白眼(雄) 3/4 1/4 (4)提出问题：白眼性状与性别相联系。 (5)作出假设：操纵白眼的基因在X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。 (6)理论解释： SHAPE MERGEFORMAT (7)设计测交测验：F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。 SHAPE MERGEFORMAT (8)结论：白眼基因在X染色体上。摩尔根通过测验，将一个特定的基因(操纵白

4、眼的基因w)和一条特定的染色体(X染色体)联系起来，从而用测验证领略：基因在染色体上。 斟酌：果蝇的红眼基因在哪里?若雄果蝇是红眼，与白眼雌果蝇杂交子代果蝇中红眼的是什么性别? 提示：红眼基因在X染色体上。红眼的都是雌性。 2022高中生物基因在染色体上教案二 教材分析： 本节是必修2遗传与进化其次章其次节，本节内容是第一章遗传因子的察觉的延续，围围着基因和染色体的关系开展，但其根本落脚点是要透露孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关学识，实时有效的帮学生复习稳定了生物学的重点和难点内容。最终得到基因位于染色体上也为后面的章节研究基因的本质做了铺垫。 学情分析：

5、 我校是一所市级普遍全日制学校，学生整体生物学学识根基较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维才能都不强。本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交测验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为根基上开展的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说。 教学目标： 【学识目标】 1、说出基因在染色体上的假说。 2、说明证明基因在染色体上的测验证据。 【才能目标】 1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生规律思维才能。 2、通过学习基因位于染色体上的测验证据，培养学生测验分析才能。 【情感态度价值观目标】 1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。 2、

6、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神 教学重难点： 【教学重点】 1、基因位于染色体上的理论假说和测验证据。 2、孟德尔遗传规律的现代解释。 【教学难点】 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、对摩尔根测验现象的解释。 教学方法与学法： 新课程的理念之一就是提倡探究性学习，我对此的理解是，并非全体的探究活动都需要去做测验探究，也并非普遍的课就不需要探究，这个理念是梦想让我们和学生都形成一种习惯，即对我们察觉的问题首先可以提出假设，然后测验证明，结果得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就打定按这样一个思路来讲授，由于这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿察觉孟

7、德尔假设的一对遗传因子，它们的分开与减数分裂中同源染色体的分开分外好像这样一个现象，于是就提出了假设(萨顿假说)，然后是摩尔根的测验，当然 本节课还有好多地方可以用到启发式教学方法，譬如问题探讨中请你试一试，将孟德尔分开定律中的遗传因子换成同源染色体，把分开定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?假设学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说遗传因子是不是就是染色体，我们这堂课已经告成了一半。 运用探究式学习法、启发式学习法学习。学生在教师的引导下不断的斟酌，培养学生主动探究和解决实际问题的才能。通过小组合作，培养学生协作学习的才能。 教具打定：PPT课件 橡皮泥 教学过程

8、： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 问题探讨：基因和染色体的关系 萨顿的假说 引出摩尔根的测验 基因位于染色体上的证据 一、温故知新、导入新课(5分钟) 伴随着音乐，激发学生奇怪的学习兴趣，让我们踏上探索基因在哪里的神秘之路。 1.表示公务员考试中的类比推理题目 2.引导得到类比推理概念 3.请你试一试，将孟德尔分开定律中的遗传因子换成同源染色体，把分开定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么? 二、探索感知、层层深入? 1.查看减数分裂中染色体的行为和 孟德尔基因分开定律中基因的行为， 通过类比推理对比二者有哪些好像之处? 介绍萨顿假说及其内容，举出外交官朗宁的故事(切

9、斯特.朗宁1894年生于中国湖北襄城一个传教士家庭，讲一口地道的汉语，加拿大阿尔伯塔大学教导学硕士。郎宁在竞选省议员时，因幼年时吃过中国奶妈的奶水而受到政敌的攻击，说他身上确定有中国血统。郎宁驳倒道：你们是喝牛奶长大的，那身上确定有牛的血统了!)引出类比推理并无事实依据，由这种方法得出的假说，也不等于事实。要想成为事实还务必有测验验证引出摩尔根的测验。 萨顿的假说是由另一位科学家通过一个出名的果蝇杂交测验来证明的，他就是美国生物学家摩尔根。 播放课件：显示问题，指导学生阅读教材。 介绍摩尔根和果蝇。 2、分析果蝇杂交测验现象 P 红眼(雌) X 白眼(雄) F1 红眼(雌、雄) F1雌雄交配

10、F2 红眼 白眼 3/4 1/4 (1)亲本的果蝇是纯合子还是杂合子? (2)判断果蝇眼色的显隐性关系。 (3)用孟德尔遗传理论来解释，请画出遗传图解(果蝇眼色的基因用W或w表示) 新问题的察觉： P 红眼(雌) X 白眼(雄) F1 红眼(雌、雄) F1雌雄交配 F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄) 3/4 1/4 (1)F2中，白眼果蝇均为雄性，如何解释? (2)对比雌雄果蝇体细胞中的染色体组成 (3)根据摩尔根的假说，画出果蝇杂交的遗传图解(先介绍伴性遗传基因型的书写方法)。 4、摩尔根假说的验证 一种正确的假说既要能解释已完成的测验现象，又要能正确的预料未做的测验结果。应选择什么样的测验，

11、用摩尔根的假说去预料? 2022高中生物基因在染色体上教案三 一、?教学目标 (一)?学识与技能 1.说出基因位于染色体上的理论假说和测验证据。 2.运用有关基因和染色体的学识表明孟德尔遗传规律的实质。 (二)?过程与方法 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 (三)?情感态度与价值观 认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的喜欢。 二、教学重点和难点 (一)?.教学重点 1.基因位于染色体上的理论假说和测验证据。 2.孟德尔遗传规律的现代解释。 (二)教学难点 1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.基因位于染色体上的测验证据。 三、教具打定

12、 ? 挂图 四、课时安置 2个课时 五、教学方法 陈述法、议论法、查看法、列表对比法、探究法 六、教学过程 问题探讨引导学生阅读问题探讨一栏的内容，举行斟酌和议论。 提示这个替换貌似可行。由此联想到孟德尔分开定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很好像。?一条染色体上可能有大量个基因。阅读斟酌，引入新课： (一)萨顿的假说 斟酌与议论P28基因和染色体行为存在着明显的平行关系： 基因 染色体 在配子形成和受精时 保持完整性和独立性 保持相对稳定的形态布局 在细胞的存在方式 在体细胞中，成对存在， 同左 在配子中，成对中的一个 体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方 同

13、左 形成配子时的行为非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 老师引导学生斟酌填图，并请学生到黑板填图： INET 若把基因定位在染色体上，那么是同源染色体上的基因随行源染色体的分开而分开，非同源染色体上的非等位基因那么随着非同源染色体的自由组合而组合。再结合图，不难看出，基因和染色体的行为规律相符，因此可断定基因位于染色体上。 通过此过程，让学生亲自实践萨顿假说的察觉过程，体会告成的喜悦，从而引出类比推理：类比推理是一种科学的思维方法，又称合理性推理。类比推理得出的结论并不具有规律的必然性，其正确与否，还需要查看和测验的检验。 (二)基因位于染色体的测验证据 引导学生提出问题并议论作答。(假