师范333教育综合11-15年真题解析

1、333 1.命题风格与试题难易选择北师大的原因吧。北师大的试题不偏、不怪的 题型与分值510 3.各章节的出题333 1.命题风格与试题难易选择北师大的原因吧。北师大的试题不偏、不怪的 题型与分值510 3.各章节的出题的分析，掌握它的重要程度。试卷各部分内容所占的分值：教育学原理约 4.重要的已考知识点年、2012 年、2013 对次的5.联系热点的出题方式6.反复变化的出题方式4.重要的已考知识点年、2012 年、2013 对次的5.联系热点的出题方式6.反复变化的出题方式2015年333教育综合试2014年3332015年333教育综合试2014年333教育综合试2013年333教育综合

2、试2012年333教育综合试2011年333教育综合试. . . . . 20153332014333201333320123332011333 年 （每小题5 分，共30 分一二、简答题（每小题 10 分，共40 分 年 （每小题5 分，共30 分一二、简答题（每小题 10 分，共40 分三、论述题（每小题20 分，共80 分 年 （每题5 分，共30 分一、名词123456 年 （每题5 分，共30 分一、名词123456二、简答题（每题10 分，共40 分三、论述题（每题20 分，共80 分2013333（每题5 分，共30 分一、名词3中2013333（每题5 分，共30 分一、名词3

3、中6二、简答题（每题10 分，共40 分三、论述题（每题20 分，共80 分 年 年 三、论述题（2080分）3的没 2011333（每5 分，共 30 分一二、（10 分，共 40 分2011333（每5 分，共 30 分一二、（10 分，共 40 分”三、论述题（每题 20 分，共 80 分1、蔡元培的的性3（每小题5 分，共30 分一1. 【参】教育目的的概念有广义与狭义之分。广义是指人们对受教育者的2.（每小题5 分，共30 分一1. 【参】教育目的的概念有广义与狭义之分。广义是指人们对受教育者的2. 【参】学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机3. 【参】教学评

4、价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学4. 【参】课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导5. 【参】在发展过程中在获得自身的个性和社会性。人的社会性在6. 【参】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有计划地制二、简答题（每小题 10 分，共40 分1. 6. 【参】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有计划地制二、简答题（每小题 10 分，共40 分1. 。2. 【参】由于人的发展是个复杂多变的过程，因而有在起作用，但一。【参】由于人的发展是个复杂多变的过程，因而有在起作用，但一。门培养人的活动 学校教育还具有较强的计划性和系统

5、性 3. 【参】孟子，是继孔子以后儒家的主要代表人物，被以后者尊奉（一）（二）（2）（3）4. 【参（一）教学（2）（3）4. 【参（一）教学观三、论述题（每小题20 分，共80 分1. 【参】三、论述题（每小题20 分，共80 分1. 【参】学生的品德由知、情、意、行组成，所以德育过程就是培养品2. 【参】陈鹤琴是我国著名的教育家或教，由活教育的目的。与3. 论教育思【参世纪2. 【参】陈鹤琴是我国著名的教育家或教，由活教育的目的。与3. 论教育思【参世纪欧美教中教育是被作为未来教的一育 的发展中，朗格朗的教育引论(1970 年)是一个里程碑。在年) 的蕴藏其中(1996 年)教育，提出了学

6、会认知教育没有固定的内容和方法教育的任务就是为了使人学会学习必须使教育成为生活的工具，成为使人成功地履行其生活职责的工具。按照教育育 的发展中，朗格朗的教育引论(1970 年)是一个里程碑。在年) 的蕴藏其中(1996 年)教育，提出了学会认知教育没有固定的内容和方法教育的任务就是为了使人学会学习必须使教育成为生活的工具，成为使人成功地履行其生活职责的工具。按照教育教育，4. 【参】一般所说的知识理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的和。（每题5 分，共30 分一1、教【参】广义的教育定义为：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人2、苏湖教法【参苏湖教学法”又名“分斋教学法”，是北

7、（每题5 分，共30 分一1、教【参】广义的教育定义为：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人2、苏湖教法【参苏湖教学法”又名“分斋教学法”，是北宋教育家胡瑗在苏州、湖州3、进步主义教育自是大所的和4、赫尔巴特的教育目的论【参】赫尔巴特依学，论述了教育目的。在他看来，教育目的5、最近发展区【参】维果斯基的“最近发展区理为学生的发展有两种水平：【参】赫尔巴特依学，论述了教育目的。在他看来，教育目的5、最近发展区【参】维果斯基的“最近发展区理为学生的发展有两种水平：一种6、奥苏贝尔的有意义接受学习【参】奥苏贝尔认为有意义接受学习理论是：学生能否习得新信息，二、简答题（每题10 分，共40 分1

8、、现代教育的主要特点【参】从总体上看，现代社会变化越来越快。随着市场经济的发展、科学技在 20 世纪，先进量.人在 20 世纪，先进量.人2、学校教育的主要价值【参】学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接2、学校教育的主要价值【参】学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接的”。3、个人本位论的教育目的的观点【参】所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的。3、个人本位论的教育目的的观点【参】所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的4、教学的任务【参】确定教学任务，不仅要依据教育目的，而且要考虑教学与学生发展的(三）

9、三、论述题（每题20 分，共80 分1、蔡元培的基本【参】蔡元近代著名的资家主义教育家。 教育和训练，强调学生生活的军事化，特别是体育的军事化等。实利主义教育即是“、 三、论述题（每题20 分，共80 分1、蔡元培的基本【参】蔡元近代著名的资家主义教育家。 教育和训练，强调学生生活的军事化，特别是体育的军事化等。实利主义教育即是“、 想管2020年代。他的2、根据材料分析杜威的教育管2020年代。他的2、根据材料分析杜威的教育1)4)。4)。学 与色的 与色的杜，。(四。、杜，。(四。、3、德育原则的理论与实际相结合的原则【参】理论和实际相结合原则是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联，3、

10、德育原则的理论与实际相结合的原则【参】理论和实际相结合原则是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联，4、有意义学习的实质与条件】奥苏伯尔（D.P. Ausubel)4、有意义学习的实质与条件】奥苏伯尔（D.P. Ausubel)一（每题5 分，共30 分1、京师大学堂，18966等也多次奏请开办京师大学堂。1896611 11 月正式开学。1990 年京师大学堂毁于八国联军战火，1902 2、三舍法【参三舍法”为 安石在北宋文化教育方即“熙宁兴学”的一（每题5 分，共30 分1、京师大学堂，18966等也多次奏请开办京师大学堂。1896611 11 月正式开学。1990 年京师大学堂毁于八国联

11、军战火，1902 2、三舍法【参三舍法”为 安石在北宋文化教育方即“熙宁兴学”的3国家中1983 ，80 的对数4、洛克的白板说【参】洛克是一位唯物论者天赋观念论，提出了白板说和经验主义的5、心里健康【参】心理健康是一种良好而持续的心理状对数4、洛克的白板说【参】洛克是一位唯物论者天赋观念论，提出了白板说和经验主义的5、心里健康【参】心理健康是一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的6、学习【参】是引起和维活动，使活动趋向一定的目标，以满足某种需是二、简答题（每题10 分，共40 分1、现代教育的主要特点【参】从总体上看，现代社会变化越来越快。随着市场经济的发展、科学技在 20 世

12、纪，先进1、现代教育的主要特点【参】从总体上看，现代社会变化越来越快。随着市场经济的发展、科学技在 20 世纪，先进量.2、学校教育的主要价值【参】学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校2、学校教育的主要价值【参】学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接的”。3、个人本位论的教育目的的观点【参】所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提”。3、个人本位论的教育目的的观点【参】所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的的就是人的本性和本能的高度发展。个人本位论主要有以下观点：（ 1 ) 教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要

13、而制订的；（ 2) 个人价值高于社会价4、教学的任务【参】确定教学任务，不仅要依据教育目的，而且要考虑教学与学生发展的(三）三、论述题（每题20 分，共80 分1、蔡元培的基本【参】蔡元近代著名的资家主义教育家。 教育和训练，强调学生生活的军事化，特别是体育的军事化等。实利主义教育即是“、(三）三、论述题（每题20 分，共80 分1、蔡元培的基本【参】蔡元近代著名的资家主义教育家。 教育和训练，强调学生生活的军事化，特别是体育的军事化等。实利主义教育即是“、（二 管2020年代。（二 管2020年代。他的2、根据材料分析杜威的教育1)验的不断生长。所以“教育即经验的改造”1)验的不断生长。所以

14、“教育即经验的改造”。学 与色的学 与色的，。(四。、，。(四。、3、德育原则的理论与实际相结合的原则【参】理论和实际相结合原则是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联3、德育原则的理论与实际相结合的原则【参】理论和实际相结合原则是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联，4、有意义学习的实质与条件】奥苏伯尔（D.P. Ausubel)4、有意义学习的实质与条件】奥苏伯尔（D.P. Ausubel)一（每题5 分，共30 分1、京师同文馆【参】京师同文馆最初是作为外语学校设是近代中开放I860使作出了开办外语学校的决定。1862611 1871年添设德文馆，1895一（每题5 分，共30 分1、

15、京师同文馆【参】京师同文馆最初是作为外语学校设是近代中开放I860使作出了开办外语学校的决定。1862611 1871年添设德文馆，1895馆2、生活教育【参生活教育”理论是陶行知教的，包括三个基本命题。3、贝尔-兰卡斯特制【参】贝尔一兰开斯特制又称导生制。由英国传教士贝尔和3、贝尔-兰卡斯特制【参】贝尔一兰开斯特制又称导生制。由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。因此，它最4、恩物【参】根据感性直观，自我活动和社会参与，福禄培尔建立了些5、自我提高驱动力【参】自我提高内驱动力因自己的胜任或工作能力而赢得相应6、知识的表征【参】知识的表征是指知识在头脑和转化的心理学二、简答题（每题10 分，共 40

16、 分1、简述教育的政治功能【参5、自我提高驱动力【参】自我提高内驱动力因自己的胜任或工作能力而赢得相应6、知识的表征【参】知识的表征是指知识在头脑和转化的心理学二、简答题（每题10 分，共 40 分1、简述教育的政治功能【参】教育通与宣传一定社会的政治理念，调控、主导一（一），促的的、和和2、简述我国教育目的的基本精神【参】我国教育目的的表述虽几经变化，但其包含的基本精神却是一致的”，的的、和和2、简述我国教育目的的基本精神【参】我国教育目的的表述虽几经变化，但其包含的基本精神却是一致的”，的。3、简述课程多样化的内涵【参】课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习。3、简述课程多样化

17、的内涵【参】课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构4、简述启发性教学原则的基本要求【参】启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们的4、简述启发性教学原则的基本要求【参】启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们的、三、论述题（每题20 分，共 80 分1、试论孔子教育史上的贡献【参】孔古代伟大家、教育家，儒家学派的创始者影。【参】孔古代伟大家、教育家，儒家学派的创始者影。与人人（六活（六活2、论述德育过程是提高学生自我教2、论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。【参】在德育过程中，要引导学生的活动与交往，培养他们的知情信意行和与“

18、3、试述析【参的理论，并谈谈他们对教育的含义。（一的理与“3、试述析【参的理论，并谈谈他们对教育的含义。（一的理、4要提醒自己，教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概念并无目的。所以他们的目的有无穷的变异，随着不同的儿童而不同，随着儿童的生长和教育者经验的增长而变化。即使能以文字表达的最正确的目的，如果没有认识到它们并不是目的，而是给教育者的建议，在他们解放和指导他们所遇到的具体环境的各种力量时，建议他们怎样观察，怎、4要提醒自己，教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概念并无目的。所以他们的目的有无穷的变异，随着不同的儿童而不同，随着儿童的生

19、长和教育者经验的增长而变化。即使能以文字表达的最正确的目的，如果没有认识到它们并不是目的，而是给教育者的建议，在他们解放和指导他们所遇到的具体环境的各种力量时，建议他们怎样观察，怎样展望未来和怎样选择，那么这种目的，作为文字，将是有害无益的。牢记以上这些条件，进而提出一切良好的教育目的所应具备的几个特征（1）一个教育目的必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要（包括原始的本能和获得的。（2）一个教育的目的必须能转化为与受育者的活动进行合作的方法，必须提出一种解放和组织他们的能力所需要的环境。（3）教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。”-摘录自主义与教育第八章“教育的目的”，第 118 页至

20、122 页。请根据上述材料回答：（1） 该材料作者及其基本情况。（2） 该材料所包含的基本观点及其意义。（3） 该作者其他主要的教育观念。，20与请根据上述材料回答：（1） 该材料作者及其基本情况。（2） 该材料所包含的基本观点及其意义。（3） 该作者其他主要的教育观念。，20与1)验的不断生长。所以“教育即经验的改造”。学的。学的杜，。(杜，。(四。、（每5 分，共 30 分一1、鸿都门学势2、中体西用的的3、最近发展区【参（每5 分，共 30 分一1、鸿都门学势2、中体西用的的3、最近发展区【参】最近发展区。维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两4、元认知策略自5、苏格拉底法【参】在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的4、元认知策略自5、苏格拉底法【参】在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的6、道尔顿制【参】道尔顿制进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创，20 20 二、（10 分，每题 40 分1、试评“环境决定论【