高中物理老师教学心得体会5篇

1、第 第 页高中物理老师教学心得体会5篇 高中物理老师教学心得体会1 一、转变物理教学的观念 教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下, 物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为, 实时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是老师、同学、教材、环境 4 个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建, 而这样的教学所蕴涵的课堂文化, 有着鲜亮的和谐、民主、同等特色。那么,在教学中如何表达新的教学理念呢? 在教与学的交互活动中, 要不断培育同学自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思索、创新思维的技能。要转变教学理念,丰富物理专业学识。 二、在力学与电学中的教学实践阅历 1、 巧

2、设试验 物理学是一门试验科学,恰当地设计试验或演示试验，既培育了同学观测试验的技能，又使他们懂得物理学讨论的基本方法。高中同学对感性知识接受较快，印象深、记忆坚固。所以，通过试验可使同学对学过的知识内容铭刻在心。 物理学中的某些结论同学难以接受，即使记住来，也不能理解，很快就会忘却。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力肯定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180。同学难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或推举“力士”。于是我拿出预先预备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问同学：

3、“谁能把这根绳子拉直?”几乎全部的同学都认为自己可以，想来试一试,结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题开展分析，使同学既有爱好去了解它的原理，又能把原理记住来。 又如在圆周运动的教学中，用绳子栓住的小球,在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，同学很难理解。为了说明这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示试验，很快使同学看到了结果,结论也就自然记住来了。在教学过程中,还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示试验来说明，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。 设

4、计试验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让试验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否那么，不但把问题没有得到解决，又让同学去考虑这个试验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。 2、形象对比 运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，也使同学对物理概念有了较深刻的理解。 高中同学理解技能的培育，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让同学发挥他们的想象技能去理解，让同学感到味同嚼蜡，爱好不高。同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但老师抓住同学类比、仿照技能强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让同学去理解和想象，

5、既达到了物理教学的目的，又实现了同学技能的培育。 高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不详细，使同学难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质电动势是电源把其它形式能转化成电能的本事，也没有达到让同学理解的目的。只能让同学直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时,随着外电路电阻的改变，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过试验来说明电源的电动势不变，而此试验要用稀硫酸去做，不但有肯定的危急，而且试验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本事，

6、就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本事。木匠的这种本事已经具备，做家俱以后就把这种本事表现出来，就像电源接入电路时，把电动势电源把其它形式的能量转化成电能的本事表现出来一样，未接入电路的电源，这种本事未表现出来，大小保持不变。再加上试验，同学很快就理解了电动势的概念。 又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱,放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点同学很难接受。在讲到此题时，,我问同学：“同学们，外面有没有风?”大家急迫地向外看，齐声回答：“有”。我再问他们：“你们看到的是风吗?”同学们开始思索这个问题，很快回答说：“不是,是树叶在

7、摆曳”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使同学尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决断的,与电荷的电量无关。 类比使很多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等。形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否那么不但达不到教学目的，反而会把同学引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学难点。 高中物理老师教学心得体会2 新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，细心编写教案，落实教学目标，上好

8、每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低,很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思起初的教育教学方式，感受颇深。 高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少同学望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致同学“物理难学”印象形成的重要缘由之一。高一班级的物理教学首先是要正确的引导，让同学顺当跨上由中学物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让同学建立一个良好的物理知识基础，然后依据同学的详细状况选择提高。 例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通

9、过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要由于抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减削障碍，真正能够把同学吸引过来，而不是把同学吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，同学就硬着头皮学，同学处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦同学顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪同学对物理产生畏难心情呢?同

10、学假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对知识掌控不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时同学对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法那么的应用还不够娴熟，同学解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致同学一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪同学认为物理难学呢?我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。 假如我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将同学引进门，哪怕

11、先是让同学感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。 首先，知识、技能、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否那么径直导致同学的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，同学在后来的学习中就常常涌现滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对同学技能的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往着重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给同学思索的时间太少，同学的思维技能没有得到有效的引导训练，导致同学分析问题和解决问题技能的下降;还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验

12、和同学分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让同学感觉到物理离生活很远，另一方面导致同学对物理学习技能的下降。课堂上要也给同学创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与同学一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识同学地内部条件，采纳良好地教学方法，重视同学地观测，试验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感立场与价值观的三维一体的课堂教学。 前概念是同学在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的阅历型概念.而由于中同学的

13、知识阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简单产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质.所以易形成一些错误的前概念.这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一. 在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的.由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：需要有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来.这个错误一贯连续了20_多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的. 在物理教学中，不能忽视同学大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导

14、清除，否那么正确概念难以形成. 中同学的抽象思维在很大程度上属阅历型，需要感性阅历支持.因此教学中应了解同学的实际，通过实物演示清除错误概念. 太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?同学最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识.所以只有通过试验测定后，使同学认识到自己感觉的错误，才能清除错误前概念，否那么任何讲授都是苍白无力的. 由于同学思维带有肯定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识.如同学认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑.所以教学中针对这种问题设计一个试验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在

15、两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以摒除同学形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律. 在“自由落体”一节教学中，同学对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象.因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不可避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完满.当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验”，使同学建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、讨论. 所以，抓住中

16、同学学习物理的思维特点，充分利用实物演示及制造条件进行实物演示，积极清除同学的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的. 物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象. 通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以清除同学思维方面的片面性和表面性，提高同学思维的独立性、批判性和制造性，从而使同学能够对自己从生活中形成的俭朴物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念.如：伽利略在讨论运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“抱负试验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便简洁多了。 这是我在新教材教学工作中

17、对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思索或困惑实时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要老师课后小结、反思的地方太多了。 在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期讨论型、复合型的物理老师。 高中物理老师教学心得体会3 高中物理对于许多同学来说是一门难学的学科，对于基础一般的同学来说它更是“老大难”。因此，对于年轻高中物理老师怎么教以及教好这门学科也是一大难题;我据这两年在教学上的探究，有以下反思。 一、重视把握教材 以书为本，这

18、就要求老师要对教材有整体的把握，并且充分了解课本上的每一节在整个章节中的作用以及同学要掌控到什么程度，只有老师心中有数才能做到有的放矢，统筹兼顾。而把握教材我认为应当从以下几个方面入手： 1.仔细阅读整套物理课本，留意观测知识点之间的联系。 2.做近年来的高考真题，留意高频考点在教材中的分布。 3.多听有阅历老师的课，留意重点、难点的处理方法。 二、多角度了解同学 依据新课程改的要求，同学是课堂的主体，课堂上着重启发引导式教学方法，传统的灌输式教学模式不利于21世纪的中同学技能的培育;怎样才可以最大程度得启发同学呢?首先，需要了解同学基础，了解同学所需的教学方式方法，然后才能“对症下药”。对于

19、了解同学的现状我觉得可以从以下几个方面入手： 1.课后和同学进行沟通，了解同学的听课状况。 2.留意观测同学对提出问题的反映，了解同学的思维动向。 3.仔细批阅同学作业，作业完成状况可以反映同学的存在的问题。 三、充分驾驭课堂新课程改革不仅是教材的改革，也是教学方式方法的改革;与传统的教学相比，对老师素养要求提高了;因此，老师能否驾驭课堂成为教改胜利与否的关键。对于驾驭课堂我的体会是： 1.充分仔细地备课，预先设想授课中可能涌现的种种问题 2.激发同学的学习爱好，在课堂上牢牢抓住他们的留意力 3.在课堂上机敏敏捷，多与同学进行沟通 四、实时总结反思 每上完一节课，总感觉还需要改进的地方还许多，

20、例如板书、引入的方式、例题的选择、课后的小结等等，然后我在需要改进的地方在备课本注明并写下反思，两年下来真是让我受益匪浅。让我再一次体会到“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师”的真谛。 以上是我对自己物理教学的反思与总结。内容上或多或少会有些不足和片面性，在以后的教学中，我将会不断的改进，努力提高自己的物理业务水平和教学技能，使自己适合不同层次同学的物理教学，做一名优秀的高中物理老师。 高中物理老师教学心得体会4 现就物理感念教学，谈谈我的一点想法，也借此与位老师互通信息，提高自身业务水平，不到之处请师们批判指正。 一般来说，高中同学已具备了比较完全的物理

21、感知技能，他们能够通过自己的感觉器官对四周世界的物理现象、物理过程形成整体认识，也能对物理现象进行分析。在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消极的心理因素。老师在进行概念教学的过程中需要充分利用同学心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。假如在教学中能够留意到以下几点，确定可以达到事半功倍的效果： 1. 重视联系生活实践引入概念 从同学熟识的生活现象引入概念，由于生活实践留在记忆中的形象(表象)简单为同学理解。尤其对于高中同学，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是

22、他们认识物理概念的须要的感性材料。这些感性材料为他们制造了一个良好的物理环境。老师利用好这些生活素材布置同学观测或动手试验往往能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上册教学中有关的教学：包括声现象、光现象、透镜及其应用，还有第四章物态改变中的很多概念，都需联系生活进而介绍概念。 为了激发同学学习物理概念剧烈欲望，老师需要充分发挥课堂演示试验的作用。在讲授新概念之前，老师想方设法要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。 2.通过应用，对物理概念加深认识 同学对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。老师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发同学的思维

23、活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理试验中的各种物理现象，中学同学往往是出于新奇心，而不是有目的地去观测，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此老师应把同学的新奇心引导到擅长观测物理事实方面，不仅要发觉物理现象的个别特征，而且要发觉特征间的联系，从而培育同学的观测技能。 此外，老师的主导作用还应表现在对同学抽象概括技能的培育，中学同学在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就需要老师在学习中不断加以引导。如在惯性教学中，同学往往能依据紧急刹车等现象列举出某一详细物体在某一状态下具有惯性的实例，这时老师就应在此基础上引导同学概括出任何物体

24、在任何状况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。 3.合理运用概念，分析概念间的相互联系 运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验同学对概念认识是否正确的主要标识。需要对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不擅长把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是详细的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。同学不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。 4.在物理概念教学中，留意教法的多样化 从错误中强化概念的认识 物理概念的学习重在理解。以这样一个力学中典型问题为例：

25、一木块沿斜面下滑，问下滑中木块受几个力作用?许多同学会回答为重力、支持力、磨擦力、下滑力。无形中多出了一个下滑力。分析错误产生缘由，就是由于死记概念，没有理解力产生的条件需要是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆需要建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。通过错误从而能够加深同学的映象，丰富同学对概念内涵的认识，也有利于对思维技能的培育。 应用类比法援助理解物理概念 如讨论电场的性质时可类比重力场。 把相像概念的区分和联系进行对比教学 物理学中有很多概念名称相像，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区分与联系，有利于加深

26、对这些概念的理解。 还有物理概念的教学不仅仅只运用一种或两种教法，可能本身会包含好几种教法，我们在让同学体会生活实践的同时又可以用试验加深印象从而应用抽象、归纳等多种方法全面、客观的理解某一概念教学，以期得到最正确教学效果。当然，我们也不必哗众取宠，把一个简约、明白的概念繁复化。 物理概念教学应遵循从感性认识到理性认识，从非常到一般的认识规律，教学的方法可以多种多样、敏捷多变。在教学中选择好恰当的教法，或者把多种教学方法合理地综合应用必定能够取得抱负的教学成果。 高中物理老师教学心得体会5 作为一名中学物理老师，需要以培育同学全面素养为目标，从转变自身做起，树立教育新理念，正确面对新课改。 一

27、、转变观念和物理教学理念，适应角色转变 1、新课标明确指出物理课程应促进同学自主学习，让同学积极参加，乐于探究，勇于实践，积极思索。物理老师只有理解接受了新的观念，并不断实践，才能适应新课改的要求。 2、教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，实时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、同学、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜亮的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何表达新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培育同学自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索

28、、创新思维的技能。老师引导同学将学习目的改为学习目标，把“为什么学”转变为“我学什么”，从而适应新角色。 二、终身学习，完善自身知识结构 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的知识结构和技能都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充盈完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新知识，完善自己的知识结构;新课程着重物理的教育功能，主见通过物理教育对同学进行素养的培育。新课程对物理老师还提出了新的技能要求，如要具有与人交往合作的技能、教学讨论技能、信息技术与教材的整合技能、课程设计与开发等技能。 要想给同学一杯水，老师就要有一桶水。因此对老师来说，重要的是，应有一桶流淌的水，一桶永久新鲜、富有营养、受同学欢迎的高质量的水。在新形势下，需要重新端详自