打造学生的习作“天堂厂”

1、 打造学生的习作“天堂”【摘 要】习作教学一直以来都是语文教学的重要组成部分，而习作的评改也是小学习作教学的重要环节。但目前，学生习作的评改方面存在一些问题，使学生在习作评改时基本陷入被动的局面，导致习作效果事倍功半。本文在小学习作教学评改方面进行了一些探索，并提出了一系列提高习作评改的具体措施，力求发挥学生在习作评改方面的主动权。只有真正把学生当做习作训练的主人，才能真正调动学生的主动性和积极性，让学生真正爱上习作，从而促进和提高其习作能力。【关键词】 小学生 互动式习作评改 方法 习作教学一直以来都是语文教学的重要组成部分，它集中展现了教师的综合教学能力以及学生的综合素养，特别是习作完成后

2、的评改，更是提高习作水平的关键。记得特级教师张化万在他的习作教学语丝中有这样一段话:“评价和评改有双重任务，不光输出知识信息、疏通行文、指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次评改成为师生心灵的交流、炼字锤句、熏陶情感的过程。要变教师一人改为多渠道评改:学生自批自改，同学互批互改，家长、社会评比，教师评改。多渠道评改主要不是为了减轻教师负担，而是让习作与生活联系，让评改成为提高学生评改能力的训练过程，让习作成为沟通师生、伙伴、家长的桥梁。习作评改讲评，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质、思维的广阔性、灵活性和批判性。”从中可见，评改习作意义深远。但目前习作评改普遍存

3、在这样的问题：老师评改拖拉，要求过高，评改包办代替；忽视学生的主体地位，更没有发挥学生在学习中的主动性和积极性;评改中，老师指导性、启发性的意见少，缺少修改方法的指导;评语多为评判性的和结论性的，且千篇一律，对学生没有启发性和激励性以至出现了“教师辛辛苦苦忙几天，学生随便翻一翻”、长时无效的状况，学生完全处于被动地位。久而久之，学生难以体会到写作的收获和成就感，继而难以对写作保持浓厚的兴趣。学生对习作评改就失去了应有的认识和兴趣，认为自己“只管写”，“评改”是老师的事。针对这种习作评改的现状，笔者在小学习作教学评改方面进行了一些探索，下面结合教学实践，谈谈自己的几点体会与做法，以期在提高小学生

4、习作评改方面提出一些有建设性的建议。一、改革习作评改模式，鼓励学生评改 评改习作是习作教学中的重要环节。传统的习作评改，都是老师独立完成，有些教师甚至认为只有“精批细改”才是对学生负责。其实这对学生发挥学习的主动性有百害而无一利。所以传统“精批细改”观念已不能适应全面提高学生素质的要求，语文课程标准就强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” （一）学生自批自改 学生能独立修改自己的习作，是学生习作综合素质的体现。若能养成自改习作的习惯，对学生来说是终身受益的。通过互改习作，小学生已经积累了一些修改习作的经验，具备了一些修改习作的能力，这便为学生自改习作打下了一些基础。但

5、是，“旁观者清，当局者迷”，与学生互改不同的是，学生既然已经将习作写好，那他们必定认为自己的习作写得很好，所以让他们从自己的习作中找出问题并不是一件容易的事。 所以，采用“教师先批、学生后改、教师再批”的模式能是学生自改习作取得更好的效果。 首先，学生习作后，学生将习作全部交上去。教师将每篇习作进行大致的浏览，根据学生的写作情况做出简略的点评，充分肯定其优点。对于学生写作的不足之处教师要加以适当的指导，有些亟待修改的句段，教师可在边上做出标记，评出参考的等第，将习作及时发放给学生。然后，学生根据教师的点评和修改建议反复阅读自己的习作，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边改；改好后再进行复查，

6、直到自己满意为止。最会再次交给教师评改，教师这次要根据学生习作的修改的次数和数量再进行评分，评出等第。“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来” 。培养学生自改习作的习惯，不但可以使学生的习作更加完美，给人以美的享受。更重要的是有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。在采取提示学生自己评改习作或学生间互相评改习作的力一法时，要注意发挥教师的指导作用，不可忽视，习作中的问题有些是学生难以认识到的，让他们依据自己的水平评改自己的或别人的习作，特别是让水平低的学生评改水平高的习作，就不能不有相当的困难，因此，教师在评改前给以提示，评改过程中给以指导，就是必要的了。教师指导的力一法可以是这样:教师阅

7、读学生的习作后，在习作本上给学生做一些提示，启发学生修改自己或他人的习作，提示方法可以写几句话，可以用示意符号，当学生提笔修改时，教师要和尽可能多的学生口头交谈，说明提示的意思，提出思考的问题并辅以当面指导。 学生习作经评改和评讲后，为了使学生认真体会，消化习作评改、评讲的内容，可要求学生写出自己对评改、评讲的看法，小结这次习作的得失和经验教训，吸取了别人习作的哪些优点，怎样弥补自己习作的不足，提出今后的打算等等。 （二）学生相互评改 有些时候，学生看别人的习作会产生新鲜感，容易发现问题，而看自己的习作，则有一种厌倦感，往往一时发现不出什么问题。由此可见，学生进行习作的互评互改也不失为一种好方

8、法。 互相评改有很多的好处，学生相互评改时，好的文章可以汲取精华，某方面不太理想的文章，能够引以为戒，提醒自己不要犯类似的错误。在互改伙伴的安排上，教师可以安排同桌互改、优差互改、优生互改、一人读大家改等模式l李军红如何培养小学生作文修改能力J语文教学与研究2008，(11)l李军红如何培养小学生作文修改能力J语文教学与研究2008，(11) （三）集体批阅，互改互评 张志公先生曾说过:“把学生习作拿到课堂上作示范评改，能对全班学生有启发作用，偶尔用一用这个办法，也会收到良好的效果。”集体评改是学生学会评改的有效手段。教师将选出的习作投影到大屏幕上，让全班同学进行阅读点评。或者指定一个学生在全

9、班朗读自己的习作，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，对象可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求评改的，也可以是按次序轮到的。这样，可以发展学生智力和口头评改能力，便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性，有利于学生取长补短，从而写出高质量的习作。 学生在活动中得到了历练，互评也写得相当出色。记得有一次集体评改一篇习作我最好的朋友，杨瑾璐在给韩壹的习作评语中是这样写的:“韩壹，你的习作写得很棒，不仅写得很规范，而且还生动地描写了你的好朋友黄琳琳的可爱。尤其是介绍她的那一段，创造性地用上了自己积累的语言

10、:我有一个好朋友，向大家介绍介绍她吧！ 她叫黄彬彬，是不是个很好听的名字啊，她很斯文，文质彬彬的，难怪叫彬彬咯。她是一个双眼皮的女孩，两只水汪汪的大眼睛一直眨个不停，鼻子高的让人嫉妒。她和我可是“铁哥们”我们都是副班长，在一起“工作”，因为她性格和蔼可亲，所以我很喜欢和她在一起玩。但是，如果你能正确使用积累的每一个词语，就更好了。“和蔼可亲”，一般是用来形容长辈的，黄彬彬的性格应该是“恬静可爱”更合适哦！互评实实在在，而且富有儿童情趣，既可让同学习作增色不少，也可提高自己的习作能力以及鉴赏能力。 当然，不论是哪种互动评改的方法，在评改之前，教师先要浏览全班习作，找出共同存在的问题在班上稍加评点

11、，学生再根据教师点评的意见修改别人的习作，同时向学生提出对别人的习作不要求全责备，在评改时，要尽量保持其原文，切忌将自己的意见强加给其他同学，大砍大改，使原文面目全非，要尊重别人的劳动，修改后教师作重点抽阅，然后再作细评。 二、完善习作评价机制，形成良性循环 指导学生评改习作，点燃了学生习作评改的“火花”，但并不是说教师可以“清闲”。教师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作，有些事情还需亲历亲为。特别是对学生习作的及时评价这一方面，要及时、适当的给孩子鼓劲加油，才能让他们带着饱满的精神和对习作的热爱投入到下一次的习作中去。我也有一些方法和大家分享。 （一）让习作中的“闪光点”亮起来 “闪

12、光点”是指在小学生习作中，某几处或一处有发展价值的言语，它或是整个文章的立意，或是一个片断的修辞，或是一个语句、一个词语的生动、准确、恰当的使用等等。有一位前辈曾说过：“每一位学生的作文中都有闪光点，我们要做的就是发现它们并在评价中将每一个闪光点点亮，每一次点亮，每一个闪光点对于学生来说就是一次成功，一次期待，一次自我实现！ 李芝芬平等对话 用心交流J语文教学与研究2008，(11)”。小学生有被认可的强烈愿望，教师发现学生习作中的“闪光点”，并给予恰当的认可鼓励，符合小学生的普遍心理需求。抓住习作的“ 李芝芬平等对话 用心交流J语文教学与研究2008，(11) 小学生的每一次写作都是一次独特

13、的生命体验，是童心稚笔来反映他们眼中世界的一种方式。他们表达的含义有时候是特别丰富和极具个性的，每一个学生的每一篇习作都有其独到之处，学生只要用心写了，再糟糕的习作都有“闪光点”。文章的立意、独特的思路、一句话、一个用词就看我们老师有没有发现的眼睛。“闪光点”带给学生的不仅仅是一点点的成功，而是能写好习作的能力的验证，是自我价值的认可，是学生写作信心的源动力。对每个学生的进步与发展教师都应给以鼓励。“这个想法真是妙极了”“这个比喻用得很好”此等批语学生读时会身心愉悦，真切地感受习作的快乐。 （二）评价语言情感化 教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”

14、 心理学研究成果表明:学生都渴望被理解、被注意、被爱护。在习作评价中注重情感评价，给学生以良好的期待和真诚的爱心，才能让学生的创造潜能得到发挥;只有用“随风潜人夜，润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵，才能激活学生的情感再造，激发学生的创作动机和写作欲望，学生才能写出佳作来。习作中的情感化评价语言，要根据学生习作的特点来决定。可以是肯定激励的，可以是鼓励期待的，可以是建议商榷的，也可以是委婉引导的。在习作教学中运用富有情感化的评价语言，能使优等生更进一步，中等生豁然开朗，学困生得到启发。在宽松的写作氛围中，学生才能增强写作的自信心，充分挖掘自身潜能，使自己的写作水平不断提高。 （三）提供展示机会

15、，激励成功 学生习作的评改进行到这，总觉得少了点什么。细细回味，才发现在习作作品的展示环节。习作的展示，有着“画龙点睛”的重要作用，许多老师因时间不够等原因，通常是蜻蜓点水，一掠而过，这样的话会消减学生习作的积极性，让之前下的大量功夫大打折扣的。 小学生都希望得到别人的肯定和赞赏，在展示学生习作作品过程中，教师要鼓励学生亮出“自信”，引导学生张扬“个性”，动员学生秀出“风采”，激发学生展现“精彩”，让所有同学积极参与。 教师可以运用多种方式对学生的习作进行展示： 1.校内展示，亮出自信 校内展示，顾名思义就是利用校园的大厅、墙面、教室、走廊、宣传窗等地力一进行作品展览。对小学生来说，自己的作品

16、被展示出来，就意味着作品被同伴、老师认可，从而产生成就感，身心愉悦，树立自信心，积极主动地投人到下一次的创作活动中去。所以教师不要吝吉那小小的一面墙壁或一个小小的展台，因为这对学生来说，是展示自我的大舞台。教师应该把橄榄枝仲向每一个学生，让每个人都有机会展示自己，并及时获得反馈，找到自己的闪光点。 2.网络展示，张扬个性 综合实践活动需要成果展示，习作教学同样也需要成果展示。习作不仅是表达的需要，也是交际的需要。当学生的习作被同学、家长、老师或者社会认可的时候，他们会感到有成就感，从而激发其写作兴趣。我们在活动总结阶段搭建学生展示成果的舞台，使学生体验成功的快感。其实，习作展示的具体操作也是灵

17、活多样的。如定期召开习作评论会、举行作品诵读比赛、优秀习作展示等。活动一般由学生主持，由学生自己主动参与，他们深情朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体学生参与，教师一力一面要设置众多奖项:发言奖、作品奖、评论奖等。通过参与活动，力求多角度、多方位地对学生的习作进行评价，为学生搭建展示自我的平台。学生的能力得到了提升，在他们的习作中尽情抒发自己的心声，一篇篇精彩的文章也在他们的笔下诞生这样做，真正把学生当作作文训练的主人，学生感受到教师是真诚地尊重自己的劳动，从而真正调动学生的主动性和积极性，让学生真正爱上作文，提高作文能力。教师要认识到对学生作文的评价或对学生作文的批改，并不是整个作文教学环节的