英语课程标准解读市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、重视区域均衡发展，打造英语课程实践操作新高地义务教育 英语课程标准（ ）解 析第1页要 点英语课改十年回顾与总结课标修订情况介绍英语课程标准解读英语课程标准附件解析新课标下课堂教学提议和教学实例解读第2页第一部分英语课改十年回顾与总结第3页英语课改主要突破1.明确了一素质教育为宗旨英语教育理念2.构建了以综合语言利用能力为关键课程目标体系3.建立了连贯、衔接中小学英语课程体系4.提倡了新学习方式和教学方式第4页英语课改主要成就1.新课程目标体系带来了教学方式变革2.新课程对课堂教学实际与实施影响3.新课程背景下英语教材变革4.课程标准带来评价理念与方法改变5.课程改革促进了英语教师专业发展第5

2、页第二部分课标修订情况介绍第6页英语课程标准（试验稿）2001年开始试验。 经过两年试验后，教育部于2003年在试验区就课程标准试验情况进行了调研。调研内容包括课程标准各个方面。 ，对课改试验区进行了第二次大规模调研，征求一线教师和各级教研员意见，此次调研包括人达11万多人次。 在调研基础上，教育部开启了课程标准修订工作。经过长达8年时间，年4月修订工作完成。 202月颁布，209月份实施。一、引言第7页关于三个版本英语课程标准说明英语课程标准（试验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段内容。版普通高中英语课程标准（试验）只包括高中阶段内容，代替本中高中部分。年版义务教育英语课程标准只包含小学和初

3、中阶段内容。第8页二、英语课程标准修订情况为了便于大家愈加准确地把握修订后课程标准关键内容，我们首先对标准修订情况做一个简明介绍。第9页（一）标准修订指导思想和整体思绪标准修订以国家中长久教育改革与发展规划纲要精神为指导思想，以推进教育均衡发展、提升教育质量为目标，巩固和深化十年来课程改革试验所取得结果和经验，力争使修订后课程标准有利于处理课程改革中还未处理问题。 突出表达课程对国家发展和学生发展意义，深入明确英语课程工具性和人文性双重属性，在为学生学习英语打好基础同时，提升语言利用能力，加强对学生综合素质培养。第10页以全国义务教育阶段英语教育中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展阶段

4、性和地域不平衡性等原因，在保持标准总体结构和目标体系不变基础上，适当调整部分详细目标要求，降低难度，调整话题和只是项目（能模仿范例写词句）以更加好地反应全国广大地域教学实际水平和未来发展需求。第11页充分反应各地在试验过程中积累经验以及参加调研教授、学者和一线教师提出意见和提议。提升标准可操作性和可读性，提升标准对英语教育教学指导作用。加强小学指导，提供二级词汇表，增设小学教学专门内容，提供分学段教学实例和评价案例第12页（二）修订主要方面因为标准试验稿得到了普遍认可，所以修订后标准保留了试验稿总体框架、坚持关键理念，综合语言利用能力。总目标改为经过英语学习是学生形成初步综合语言利用能力，促进

5、心智发展，提升综合人文素养,分级目标个别地方调整。明确英语课程含有工具性和人文性双重性质第13页课程继续坚持以学生为主体教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义、真实语境，为学生学习、实践和利用英语创造条件修订后标准在实施提议中针对课程理念和改革过程中需要深入处理问题，提出了愈加详细和可操作教学提议。对教学提议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，含有指导性和可操作性。增加了一条教师专业成长内容。第14页修订后标准将“提倡任务型教学路径”改写为“教师要经过创设靠近实际生活各种语境，采取循序渐进语言实践活动，以及各种强调

6、过程与结果并重教学路径和方法，如任务型语言教学路径等，培养学生用英语做事情能力”。第15页修订稿增加了教学案例和评价案例；将音标写入课标里：“依据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。 修订后课标单独列出了义务教育阶段英语课程词汇表（1500词），而且单独列出了小学阶段423个关键词汇。第16页第三部分课程标准解读第17页标准对英语课程性质重新界定有利于我们回答一个老生常谈问题：我们为何要学习英语？为何中国要开设英语课程？在中国以及世界上很多地域，相当多外语（尤其是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包含不能使用、不需要使用等情况）。第18页相当多人学习外语是为了升学、取得资格证书、某职

7、或晋升。由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？假如学习外语只是为了升学、取得资格证书、某职或晋升，那么我们政策是否合理？第19页如我们认可英语课程工具性和人文性双重属性，那么就能够这么回答以上问题：不论是否使用外语，学习外语都是有意义。学习外语不但能够（可能）取得一个交流工具，而且能够促进人全方面发展。第20页序言部分当今世界正处于大发展和大调整变革时期，展现出世界多极化和经济全球化发展态势。作为一个和平发展大国，中国负担着主要历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流主要工具。学习和使用英语对吸收人类文明结果、借鉴外国先进科学技术、

8、促进中国和世界相互了解含有主要作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提升我国整体国民素养，培养含有创新能力和跨文化交际能力人才，提升国家国际竞争力和国民国际交流能力奠定基础第21页“学习英语不但有利于他们更加好地了解世界，学习先进科学文化知识，传输中国文化，促进与各国青少年相互沟通和了解，还能为青少年提供更多接收教育选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容性格，发展跨文化交流意识与能力，促进思维发展，形成正确价值观和良好人文素养。学习英语能够为学生未来参加知识创新和科技创新贮备能力，也能为他们未来更加好地适应世界多极化、经济全球化、社会信息化奠定基础。”第22页（一）、课程性质义务教

9、育阶段英语课程含有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程负担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力任务，即学生经过英语课程掌握基本英语语言知识，发展基本英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流能力，深入促进思维能力发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。 第23页就人文性而言，英语课程负担着提升学生综合人文素养任务，即学生经过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确人生观与价值观。 工具性和人文性统一英语课程有利于为学生终生发展奠定基础。第24页（二）关于课程基本理念 基本理念既是标准制订者在制订

10、标准过程中遵照理念，也是标准提倡教育教学理念。第25页两个版本标准“基本理念”比较本基本理念面向全体学生，重视素质教育；整体设计目标，表达灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采取活动路径，提倡体验参加；重视过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。 第26页本“基本理念”分析本比较全方面；缺乏外语特色，好像适合全部学科；没有突出外语学习和外语教学关键理念。第27页6条基本理念（一）重视素质教育，表达语言学习对学生发展价值义务教育阶段英语课程主要目标是为学生发展综合语言利用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流工具，也是思维工具。学习一门外语能够促进人心智

11、发展，有利于学生认识世界多样性，在体验中外文化异同中形成跨文化意识，促进国际了解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提升人文素养。第28页（二）面向全体学生，关注语言学习者不一样特点和个体差异（P72页）义务教育是全民教育主要组成部分，义务教育阶段英语课程应面向全体学生，表达以学生为主体思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源利用与开发等方面都应考虑全体学生发展需求。课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性过程。因为学生在年纪、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们含有不一样学习需求和学习特点。只有最大程度地满足个体需求才有可

12、能取得最大化整体教学效益。第29页（三）整体设计目标，充分考虑语言学习渐进性和连续性英语学习含有显著渐进性和连续性特点。语言学习连续时间长，而且需要逐步积累。义务教育英语课程标准（以下简称本标准）和与之相衔接普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程目标设为九个级别，意在表达小学、初中和高中各学段课程有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进发展特点，确保英语课程整体性、渐进性和连续性。英语课程应按照学生语言水平及对应等级要求组织教学和评价活动。第30页（四）强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性当代外语教育重视语言学习过程，强调语言学习实践性，主张学生在语境中接触、体验和了解真实语言，并在此

13、基础上学习和利用语言。英语课程提倡采取既强调语言学习过程又有利于提升学生学习成效语言教学路径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中利用语言机会。勉励学生在教师指导下，经过体验、实践、参加、探究和合作等方式，发觉语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不停调整情感态度，形成有效学习策略，发展自主学习能力。第31页（五）优化评价方式，着重评价学生综合语言利用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言利用能力发展，要经过采取多元优化评价方式，评价学生综合语言利用能力发展水平，并经过评价激发学生学习兴趣，促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格发展。评价体系应包含形成性评价和终止性评价。日常

14、教学中评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中表现和进步；终止性评价着重考查学生综合语言利用能力，包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面第32页（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道语言学习需要大量输入。丰富多样课程资源对英语学习尤其主要。英语课程应依据教和学需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代英语学习资源。创造性地利用和开发觉实生活中鲜活英语学习资源，主动利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和利用英语渠道。第33页两个版本标准反应了基础教育英语新课程基本理念在过去十年改变。修订版含有以下特点：愈加清楚、愈加准确；愈加含有英语学科特点；更轻易了解，对教

15、学指导作用愈加明晰。第34页（三）关于课程设计思绪英语课程总体设计思绪是：以科学发展观和先进外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育发展现实状况，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而连续渐进英语课程体系。设置分级课程目标借鉴了国际上通用分级方式，力争表达不一样年纪段学生学习需求和认知特点，使英语课程含有整体性、灵活性和开放性。 第35页在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段目标要求。其中，二级为6年级结束时应到达基本要求，五级为9年级结束时应到达基本要求。六至九级为普通高中目标要求。 在义务教育阶段，从3 年级开设英语课程学校，4 年级应完成一级目标，6 年级完成二级目

16、标，课时安排应尽可能表达短时高频标准，确保每七天三四次教学活动，周课时总时间8090分钟。79 年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行第36页各地教学研究部门应加强对教学分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实当地课程实施方案，并注意做好学段之间协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段平稳过渡，促进地域英语教育均衡发展。第37页（四）关于课程目标一、总目标义务教育阶段英语课程总体目标是：经过英语学习使学生形成初步综合语言利用能力，促进心智发展，提升综合人文素养。综合语言利用能力形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展基础之上。语言知识和语言技能是

17、综合语言利用能力基础；文化意识有利于正确地了解语言和得体地使用语言；有效学习策略有利于提升学习效率和发展自主学习能力；主动情感态度有利于促进主动学习和连续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言利用能力形成与发展。第38页第39页何谓综合语言利用能力所谓综合语言利用能力是指外语学习不只是语言知识学习，也不单纯是语言技能掌握，而是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五维目标有机整合，从而到达人文性和工具性双重目标。第40页为何要把情感态度列为课程目标？ （1）语言与情感态度有亲密关系。 人类语言主要功效之一是促进人际交往，人际交往就要包括情感态度。（2）情感态度对语言学习结果有

18、主要影响。 强烈学习动机。浓厚学习兴趣，坚强意志，几哦 啊强自信心这些主动向上情感有利于学生主动地参加语言学习。不然消极情感就会影响学习。（3）情感态度本身就是学生全方面发展一个主要方面。 基础教育阶段是青少年情感态度发展主要时期。我们要帮助他们培养和发展主动向上情感态度。 第41页学生在英语学习过程中形成各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志、合作等，能够转化到其它学习活动之中以及学生未来从事工作和社会活动之中。有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联络，但应该渗透到英语学习之中。第42页为何要把学习策略列为课程目标？（1）使用学习策略能够提升英语学习效果。 做任何事

19、都需要考究策略，英语也不例外。研究显示有效学习策略不但能够改进学习方式，提升学习效率，还能够减轻学习负担。（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。 形成有效学习策略是发展自主学习能力和终生学习必经之路。（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。 教师经过了解学生学习策略，能够调整自己教学策略和教学方法，从而提升教学效果。第43页文化意识和跨文化交际能力指什么？（1）文化意识指学生了解中外文化知识。（2）文化了解指学生对中外文化及其差异了解过程或了解能力。（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化异同敏感度以及在使用外语时依据目口号文化来调整自己语言了解和语言产出自觉性。（4）跨文化交际

20、能力指依据文化环境，在了解并尊重交际双方文化背景前提下，恰当、得体地使用语言进行交际能力。 第44页（五）关于分级标准将试验稿中“内容标准”改为“分级标准”；分级标准是总目标和分级目标深入细化；分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别要求。第45页分级目标框架一级二级三级四级五级语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识第46页课程标准没有对每个方面都按1-5级来逐层描述。这么做有三方面原因，第一，有些目标没必要列出每一级要求；其次，从技术角度，对每个方面目标都逐一列出有难度，比如情感、文化、策略极难界定。第三，语言知识能够细化，但考虑到教材编写和课堂灵活性，没有细化。第47页注意体会分级

21、标准中关键术语：“能”表达“能用英语做事情”基本理念；知道、了解、了解正确、恰当、适当学习、学会第48页详细目标调整一级语言技能“听做”要求中，将让学生能“依据指令做手工”要求改为：“做动作”；因为各地教学资源和条件不一样，要求学生依据指令做手工不含有可操作性。（降）一级语言技能“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单交际”改为“能在教师指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单交际”。（降）将二级语言技能“玩演”要求“能演出英文歌曲及简单童话剧，如小红帽等”改为“能演出简单英语短剧”。（表述准确性）第49页在一级语言技能“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”要求；(升)将二级目

22、标描述中“说”要求中“语气达意”改为“语气基本达意”；（降）在二级目标描述中“说”要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（升）将二级目标中“说”要求“能在教师帮助下讲述简单小故事”改为“能在教师帮助和图片提醒下描述或讲述简单小故事”；（降）第50页将二级目标中“写”要求“能模仿范例写句子”修改为能依据图片、词语或例句提醒，写出简短描述。（升）降低一级和二级语言技能中要求学生能唱歌曲歌谣数量， 从原来一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌谣。（降）将三级目标中“说”要求“能在教师指导下参加简单游戏和角色饰演活动”改为“

23、能在教师指导下进行简单交流”；（表述准确性）第51页将三级目标中“读”要求“能了解简短书面指令，并依据要求进行学习活动”改为“能了解并执行相关学习活动简短书面指令”；（表述准确性）将原二级目标中对“语音”要求从“知道字母名称读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。第52页明确了小学阶段对语法要求：“了解以下语法项目标表意功效并能在特定语境中利用：1名词单复数形式；2主要人称代词和形容词性物主代词；3普通现在时，现在进行时，普通过去时，普通未来时等时态；4表示时间、地点和位置惯用介词；5简单句基本形式。”以前要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学

24、习哪些内容，结果是增加了教学难度、教材难度和考试难度。第53页在二级目标描述中对“语言功效”要求深入明确为“理解和利用表示问候、告别、感激、邀请、致歉、介绍、喜好、提议、祝福、情感、请求等交际功效基本表示形式。”为小学教学更明确了需要学习语言功效内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。将二级目标“话题”要求中植物内容删除，文字也做了对应调整：“了解和表示相关以下话题简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。”第54页) 调整并重新描述五级目标描述中对“语法”要求：“1了解附录“语法项目表”中所列语

25、法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标：2了解惯用语言形式基本结构和惯用表意功效；3在实际利用中体会和领悟语言形式表意功效；4了解并利用恰当语言形式描述人和物；描述详细事件和详细行为发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。”）第55页在二级“情感态度”目标描述中，增加“碰到困难时能大胆求援，主动求援，勇于克服这时学生心智发展首先。” 在二级“基本策略”目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，主动思索”在二级“文化意识”目标描述中，增加“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”在五级“文化意识”目标描述中，增加“了解英语国家人际交往习俗”；并将“加深对中国文化了解”

26、改为“关注中外文化异同，加深对中国文化了解”。第56页（六）关于实施提议教学提议评价提议教材编写提议利用与开发课程资源用第57页教学提议 1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 2.重视语言实践，培养学生语言利用能力 采取循序渐进语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重教学路径和方法，如任务型语言教学路径等。 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 4.培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力第58页5.结合实际教学需要，创造性地使用教材6.合理利用各种教学资源，提升学生学习效率7.组织生动活泼课外活动，拓展学生学习渠道8.不停提升专业水平，努力适应课程要求（此版块是全新内容）教师

27、不停提升本身专业化水平，努力适应英语课程对教师提出新要求，是实施英语课程关键。1）更新学科专业知识，提升语言素养。2）不停积累学科教学知识，提升教学实践能力。3）开展教学反思，促进专业可连续发展（主题教研）第59页评价提议充分发挥评价主动导向作用表达学生在评价中主体地位依据课程目标要求确定评价内容与标准注意评价方法合理性和多样性形成性评价要有利于监控和促进教与学过程第60页终止性评价要重视考查学生综合语言利用能力注意处理教学与评价关系小学评价应以激励学生学习为主合理设计和实施初中毕业学业考试第61页评价多元化，以往教学基本上是遵照自上而下评价机制，新评价机制正在形成，评价者多元化是评价机制变革

28、标志。（区域教研、联盟校、学生本身、合作评价（校际联合）、家长等。评价多样化，以往惯用纸笔测试形式，现在出现一些新评价方式、方法，如课堂观察法、问卷调查法、访谈法、口头汇报、小组活动等。评价多维化。第62页第四部分英语课程标准附件解析第63页语音语音教学应重视语义与语境、语气与语流相结合，不要单纯追求单音准确性。What is your name?(法官）（有兴趣）在英语教学起始阶段，语音教学主要应经过模仿来进行，教师应提供大量听音、重复模仿和实践机会，帮助学生养成良好发音习惯。五级目标要求能依据读音规则和音标拼读单词。basketball第64页语法项目小学语法项目在二级语言知识项目表中。（

29、要求在详细语境中了解）中课时态删去了过去完成时，过去未来时被动语态项目做了限定非谓语动词主要包括不定式主要使用方法问句删去了反义疑问句从句主语、同位语、口号从句不做要求，定语从句限定了要求第65页词汇单独列出了小学二级词汇表423个关键词汇，（不包含星期、月份、数字47个单词）另外各地能够依据情况从五级词汇表中选择200-300个词）明确一个理念，在详细语境中学习和使用单词。423个词最基础词（就学习而言）423个词最活跃词（就语法而言）423个词最常见词（就使用而言）423个词最简单词（就组成而言）第66页二级词汇表编制程序结构词万能动词基础动词基础名词基础形容词元语言词汇话题词汇特殊词汇第

30、67页二级词汇表结构结构词：the this when a an in etc.基础动词:come go run jump etc.基础名词:apple animal food etc.基础形容词:good long short big fat etc.第68页二级词汇表内容分析学校生活人与职业家俱时间地点交通万能动词详细动词心理动词语言动词第69页五级词汇表1500个词汇包含二级词汇表中单词，单词不标注汉字释义和词性，表达了在详细语境中学习和使用单词理念，同时去掉了一部分偏难，偏繁单词，又新加了一部分单词第70页话题项目表题名调整：文学与艺术改为故事与诗歌删去了个别热点话题子话题（小话题）精

31、简有123个减至85个子话题归属调整：人口归入世界与环境子话题表述方式调整：用双语代替了英语第71页第五部分新课标下课堂教学提议及实例解读第72页教学实例和评价案例完整英语课程标准请到早请枣强教研室博客（）连接公共邮箱去下载相关教学技能参考和课堂用语第73页（一）关于课程理念在落实提议深刻领会标准（）中提倡课程理念实质即在发展学生综合语言利用能力过程中，培养学生良好道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才培养。也就是说英语课程不再是单纯工具性课程，而是含有工具性和人文性双重性质课程修订稿强调了语言学习渐进性和连续性，更符合语言学习规律。第74页（二）关于教材处理与有效

32、达成教学目标提议深入明确目标，结合实际教学需要，创造性地使用教材。就初中英语教学而言，修订稿（）在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学目标、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了初中阶段语法教学内容与要求，列出了初中阶段应掌握基本词汇，教师应打破过分依赖教材倾向，正确处理课标、教材、学情、环境四者之间关系，正确了解完成教学目标科学含义，“用教材教，而不是一味地教教材”，要善于扩展教材资料，在实际教学中，搭建适合学生“最近发展区”“脚手架”，创造性完成教学任务。第75页（三）关于保障学生课外阅读量与课标要求一致提议。1.激

33、发学生对英文材料阅读兴趣，培养英语阅读意识 “乐之者不如好之者”。激发阅读兴趣是培养学生良好阅读能力第一步，学生有了英语阅读，便会自觉地涉猎名著。在培养阅读兴趣方面，可从以下几个方面来努力： 第一、老师定时向学生推荐其课外必读书目。从初一到初三每学期开学初先把英语阅读书目印发给学生。老师介绍这些书内容，介绍作者，及其重大影响。第二、定时举行读书汇报会，每学期最少两次。汇报会上学生或叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富人生经历。经过英语汇报检验学生读书情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。第三、争取家长支持，让家长转变观念，支持孩子读有益课外书，定时检验学生课外阅读质量，提升学生阅读水

34、平。第76页2.指导学生良好阅读方法方法得当，事半功倍。“书犹药也，善读能够医愚。”阅读方法正确利用是提升阅读能力，促进阅读效果关键。指导中学生阅读方法，我们做法是：第一，因文体而异，因人不一样。不一样文体方法不一样，如诗词用涵咏、朗诵、背诵，小说则快速浏览，散文则找联想点，议论文重视论据对论点论证。有些书可“随便翻翻”，有些书可咀嚼品味。读书之前必读序、跋；读后必想“写了什么，怎样写”。不一样层次学生应帮助掌握最少一个好阅读方法。第二，读思结合，“学而不思则罔”，只阅读不思索，犹入进宝山空手而归。读思结合是历代大学问家必用之法。第77页第三，读写结合。写读后感、札记、心得体会、仿写、改写、扩写、缩写等不失为好阅读方法。学生普通是只读不写，怕写，懒于动笔。我们做法先给学生讲清读写结合好处，后督促强制其读写结合，再经典示范，榜样引路。教师必定勉励，善加引导。培养学生读写结合一要有耐心，需要让学生坚持一定时间，养成习惯；二要让学生体会这么做好处，从读写结合中汲取精华，从成功中深化对阅读本质认识。第四、不动笔墨不读书。圈点、批注、摘抄，是中学生阅读惯用之法。要勤动笔，该圈则圈，该点则点。建立各种摘抄本，长久积累，必有收益。除此之处，依据中学生心智特点，老师还可建立一定监督检验机制，帮助学生自觉地完成阅读任务。第78页（四）关于有效指导学生学习策略提议。总体标准是：加