新课标案例分析部分一

1、新课标事例剖析部分一新课标事例剖析部分（一)有位老师赐教卜算子咏梅一课。他先让学生背诵学过石灰吟，而后问学生:你感觉我们背诵的古诗在形式上有什么特色？学生回答：很押韵、字数相同多。而后，老师板书：今日我们学习词二首咏梅，我们来研究一下：词跟我们学过的古诗有什么相同的地方，有什么不一样的地方呢？请大家读这两首词，一同来商讨这个问题。课后与他谈话时,他提到:我这也是在创建情境.问题:这位老师谈到的“创建情境”与过去我们谈到的“创建情境”有什么相同和不同？答案重点:相同的地方，都是情境。创建情境，是帮助学生成立一种动机背景,激发学生产生学习研究的实质需求-将其注意力印象一种特定的学习对象，并对之产生

2、适量激烈的学习偏向。不一样的地方：过去我们谈到的创建情境常常是从文章内容的角度下手的。而这位老师是从语言文字的形式下手创建情境的。教师教课一年级荷叶圆圆课文原文以下：荷叶圆圆的，绿绿的.小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说:“荷叶是我的停机坪.小蜻蜓立在荷叶上，睁开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台.小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱.小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑哈哈地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花.课文中有一个词语“停机坪”,教课中，两位老师分别这样办理：事例一:学生读完小蜻蜓的话，老师：“停机坪是什么意思？学生:“停机坪就是飞机

3、停靠的地方.老师：“好啊，这里小蜻蜓把荷叶当作了停机坪,绿色的停机坪.大家再来一同来读读这句话。”学生念书。事例二:学生读完这句话,老师问:“停机坪是什么意思？学生:“停机坪就是飞机停靠的地方。老师：“蜻蜓为何把这里说成是我的停机坪?学生:老师:“你们看看，蜻蜓飞起来，身体的样子”学生：“老师，我知道了，蜻蜓的身体就像直升飞机.”老师：“假如其他昆虫，比方小蝴蝶落在上边，叫停机坪吗？”学生：“不可以,由于它的身体不像飞机。课文里，蜻蜓说的是我的停机坪，我像飞机，因此，这里才叫停机坪。假如是其他小昆虫，就得起此外的名字.”问题：请你联合语文的“工具性与人文性一致教课要求，来剖析一下两位老师的教课

4、效益。答案重点：第二位老师不但指引学生读懂了词语和句子的意思，并且耳濡目染地指引学生领会了这是打比方，打比方的时候,要依据事物的特色，找出正确的联系.教课中指引学生感悟到了语言的正确性特色,进而实现了语文的工具性与人文性的一致.新课程出现了“三维目标”这样的提法，此中一条是“感情态度和价值观”.谈到这条目标，有老师以为“感情态度和价值观”其实就是我们过去谈到的“思想道德、文本的感情思想、社会价值观”,说白了,就是“文以载道”的“道”.而有的老师则以为这里的“感情态度价值观”,不但仅是传统教课中的“道,还应包含对学科自己的“知识特色、知识构造的感情态度和价值认识。问题：两种看法，你认可哪一种？请

5、谈谈你的原由.答案重点：第一种见解是比较片面的；而第二种,着重了学生对学科自己的学习兴趣和价值认识的体验的培育。依据这样的看法，教师教课才更注意从学科自己的特色出发，去指引学生学习，激发兴1/3新课标事例剖析部分一趣.从心理学的角度说,这是人的学习动机产生的最正确动机“认知内驱力”。在全国青年教师阅读教课大赛上,蒋军晶老师讲了月光曲。开课的时候，老师先安排了“听写词语:传说、谱写、盲姑娘、蜡烛、琴键、幽静，跟着听写,老师指引学生领会了传说、谱写、清幽在文本中的意思。而后提出要求：同学们，这个传说终究讲了一件什么事儿呢?请你选择一个或几个词语来说一说这个传说,请大家先自己准备一下，说一说。生：贝

6、多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，由于他谱写月光曲时,借着幽静的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是幽静的，这也是贝多芬当时的心情，因此他按动了琴键,让思路跟着月光飞扬，因此创下了这首不朽的月曲-月光曲。老师：说得真不错，他说的时候重申了月光曲形成的原由和当时的情境，示威意再谈谈，把这个故事简单地讲一讲学生：就是当贝多芬在莱茵河漫步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的感情感人了，遇到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲问题:蒋军晶老师开始的听写词语欲说内容是什么关系？两次要修业生说这个故事,在落实这语文课程的什么目标？答案重点：蒋老师的课，关注了各个教课

7、环节之间的内在联系。听写词语并解说器在课文中的意思，是将学习生字词与回想课文内容、读懂课文内容相联合，听写词语为整体掌握内容做了铺垫；后边两次“说这个传说，是在从整体上掌握这个故事，第二次比第一次精练，实质上是在对学生进行归纳训练，这是在指引学生经历归纳主要内容的过程。赏析语言文字的美好，是语文老师的基本功夫。下边是三年级课文陶罐和铁罐的片段：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的.骄傲的铁罐看不起陶罐，经常挖苦它。“你敢碰我吗?陶罐子！”铁罐骄横地问。“不敢，铁罐兄弟。陶罐谦逊地回答。“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更为轻视的神气。“我的确不敢碰你，但这其实不是软弱。”陶

8、罐争论论,“我们生来就是盛东西的，不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差.再说“住嘴!铁罐愤慨了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几日，你就会变为碎片，我却永久在这里，什么也不怕。“何须这样说呢?”陶罐说，“物件们仍是和平共处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一同，我感觉羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理睬铁罐问题（1)：开始,铁罐称号陶罐为“陶罐子”，假如换成“陶罐”也表达相同能够的意思，可是作者用了“陶罐子”，这样写的企图是什么？2)在第三次对话中,作者用了“愤慨”，作者在这里用这样的一个词语，关于表现铁罐的性格特色起到了什么作用？答案重点：

9、（1）铁罐将对方称之为“陶罐子”，在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不敬爱对方啊.这是对铁罐人品的入骨刻画。（2）原来，应当愤慨的是面对着被欺侮的陶罐，可是在作者笔下，恰好是铁罐.铁罐听了陶罐的争论，居然“愤慨”了，由于什么愤慨，由于陶罐想说他自己也有优点，铁罐居然不可以容忍陶罐有一点优点,不可以容忍他人对自己的讽刺、欺侮辩白，人家争论一下，他居然“愤慨”，这是何等霸道啊！在这里，作者用“换位的愤慨”刻画出了铁罐“极其霸道”的形象,表现出了铁罐的骄横、无理在不停升级.2/3新课标事例剖析部分一王崧舟一直重申，语文老师要干语文的事情.王老师在一年级雪地里的小画家一课的教课方案中，设计了

10、这样的一个环节：改正诗句的次序：将诗句次序改正为“小狗画梅花，小鸡画竹叶,小马画月牙，小鸭画枫叶。让学生议论，这样修转行不可以。问题：王崧舟老师安排这样的环节,是在指引学生做语文的哪些事情？答案重点：儿歌是“歌”，“歌”是用来干什么的?“歌”是用来吟、用来唱的。从语言文字的角度来说，儿歌拥有音乐性。韵脚、押韵，正是这类音乐性的详细表现.经过比较,孩子们会发现：句序变了，韵脚变了.假如依据这样的句序读一读，什么感觉？不得劲儿！别扭！比较以后,孩子们会有这类感觉的，他读儿歌时，停留的意识会自然地落在韵脚上。并且，每次停留，都能满足他关于韵脚这个地点上声音的期望，这就是常说的“合辙押韵”。学完小壁虎借尾巴，两位老师设计了不一样的拓展训练题目:第一位：让学生谈谈你还知道哪些动物的尾巴有如何的作用。第二位：课文中说:小鱼的尾巴-摇，老牛的尾巴甩，燕子的尾巴-摆。那么,请你来填空：松鼠的尾巴（）猴子的尾巴-(）；狐狸的尾巴(）兔子的尾巴-（）问题:两位老师，哪个设计更表现了语文联系的特色？为何？答案重点：顺着“科学知识”这一维度设计拓展，如让学生谈谈你还知道哪些动物的尾巴有如何的作用。这自然不是不可以够。可是第二位