《职业学校教师终》课件

1、职业学校教师终PPT课件职业学校教师终PPT课件Contents职业院校教师的职业能力标准1职业院校教师的专业发展2职业院校教师的职业生涯发展3Contents职业院校教师的职业能力标准1职业院校教师的专A、美国生涯与技术教育教师专业能力标准全美专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards ) 对学生学习负责是学习共同体的成员具备所教授学科的知识并知道如何传授有责任管理和监督学生学习反思实践并从经验中学习基本观点A、美国生涯与技术教育教师专业能力标准全美专业教学标准委员会类别专业能力具体表现营造高效的学习环境关于学生的

2、知识关心所有学生的学习和成长，运用专业知识分析学生，采用个性化的教学方式满足学生的需求专业知识关于工作基本常识和基本就业能力的知识，关于所属行业的基本知识，将职业教育内容与其他学科整合的知识。学习环境创设情境化的、独立或集体的实践学习、工作模拟学习等活动，通过有效课堂管理帮助学生学习知识、养成能力创设平等、公正、充分尊重多样性的环境为所有学生提供优质的生涯技术教育机会促进学生学习促进专业学习促进经验性的、概念性的和结果导向型学习，运用各种方法、策略和资源为学生设计参与性的活动；整合职业教育课程和学术课程评价运用一系列评价方法获得有用信息，帮助学生了解自己的成长，并改进教师教学类别专业能力具体表

3、现营造高效的学习环境关于学生的知识关心所有类别专业能力具体表现帮助学生角色过渡工作准备培养学生的生涯决策和就业能力，帮助学生了解工作文化和要求管理和平衡各种角色引导学生平衡各种生活角色社会发展促进学生自我认知发展，鼓励形成健康的个人、社会和公众价值观通过专业发展改善教育品质反思性实践不断分析、评估教学实践以提升其有效性和质量合作与同事、社区、行业以及中等后教育机构合作，为学生提供更丰富的学习机会推动教育革新与同事和教育专业团队合作，促进学校变革，完善教育领域的理论和实践家庭和社区关系与家庭和社区合作，形成共同的教育目标类别专业能力具体表现帮助学生角色过渡工作准备培养学生的生涯决B、澳大利亚职业

4、教育教师核心能力模块评价学习设计运行高级学习项目培训实施培训咨询服务国际教育管理设计评价方案和实施计划，实施评价参与评价监督;设计和开发评价工具为国际学生提供关照服务，开发和管理跨国教育合作项目，研究当前国际教育的发展趋势，开发国际教育项目收集整理培训和评价信息，提供信息和咨询;进行组织培训需求分析，提供咨询建议通过讲授和演示进行教学；计划和组织小组学习;参与远程学习；监督工作场所学习;实施网络教学开发组织环境中的高级学习项目进行管理和监督，分析并完善学习方案设计和开发学习项目，使用培训包和学习项目，实现行业、组织和个体的能力发展需求“培训与评价”培训包分析并将持续发展能力应用到学习项目中B、

5、澳大利亚职业教育教师核心能力模块评价学习设计运行高级培训C、欧盟职业教育教师专业能力标准框架内部网络（参与组织内部网络和团队；促进同伴学习）外部网络（与其他教育机构联系、与社会联系、与劳动力市场和利益相关者联系，参与国际网络与合作，参与专业网络教学设计（设计课程和项目、分析需求、培训与实际联系、规划学习活动）学习指导（管理和实施教学活动、培训和实践结合、支持和引导学生向劳动力市场过度）评价（评价学生成果、监督培训师、提供反馈）教师个体专业发展（了解专业发展动态、规划自己专业发展、参与在职专业发展）促进组织发展质量保障（设计质量保障工具、收集反馈意见和数据、规划改进措施、自我评价）组织和规划（招

6、生、选拔、记录成长与活动、参与团队合作、指导新教师）项目管理（写项目申请书、建立合作伙伴、申请经费、项目管理、经费控制、汇报成果）建立人际网络 管理专业发展与质量保障 教学 分析维度C、欧盟职业教育教师专业能力标准框架内部网络（参与组织内部网专业能力标准要素的比较学生发展教师工作扩大国际交流、培养绿色技能人才专业能力标准要素的比较学生发展教师工作扩大国际交流、类别 领域 专业理念与师德中学小学（一）职业理解与认识（一）职业理解与认识（二）对学生的态度与行为（二）对小学生的态度与行为（三）教育教学的态度与行为（三）教育教学的态度与行为（四）个人修养与行为（四） 个人修养与行为专业知识（五）教育知

7、识（五）小学生发展知识（六）学科知识（六）学科知识（七）学科教学知识（七）教育教学知识（八）通识性知识（八）通识性知识专业能力（九）教学设计（九）教育教学设计（十）教学实施（十）组织与实施（十一）班级管理与教育活动（十一）激励与评价（十二）教育教学评价（十二）沟通与合作（十三）沟通与合作（十三）反思与发展（十四）反思与发展类别 领域 中学小学（一）职业理解与认识（一）职业理解与认识想一想我国该建立怎样的职业教育教师专业能力标准？想一想我国该建立怎样的职业教职业院校教师的专业发展教师专业发展：指教师个体专业性的发展，它是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟

8、到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。职业院校教师的专业发展教师专业发展：指教师个体专业性的发展，教师专业发展VS教师专业化广义而言，均用以指加强教师专业性的过程。教师专业化：强调教师群体的、外在的专业性提升；更多地是从社会学角度加以考虑。教师专业发展：是教师个体的，内在的专业性的提高；更多地是从教育学的维度加以界定。两个转向：即由教师群体专业化转向教师个体专业化和由教师被动的个体专业化转向教师积极的个体专业化。教师专业发展VS教师专业化广义而言，均用以指加强教师专业性的职业学校教师专业发展的内涵对教师的不同要求内涵教学的特殊性职校教师专业发展过程更突出

9、职业性职校教师专业发展内涵更强调实践性职校教师专业发展需求更富于差异性职校教师专业发展评价更体现复杂性职业教育以就业与市场为导向，它要求职校教师要在学科知识上紧跟时代步伐，了解学科前沿知识，不断更新专业知识。职校教师还应具备理论联系实际的能力，将所学知识与实践有效融通。1.职校教师的专业知识不仅包括文化基础知识、学科专业知识和教育学科知识，还强调实践知识、经验知识的成分。2. 教师的专业能力突出操作能力、动手能力以及将理论运用于实践的能力。1.课程有文化课、专业课与实习课之分且同一学校有多种专业，每个专业有多门专业课程，使得教师的教学内容存在很大差异。2.教师在不同的企业参与生产实践，熟悉操作

10、工艺，导致教师的专业能力存在一定的差异1.培养对象大多不以升学为目的对分数的重视程度均与普通教育不同评价不能以学生成绩论优劣2.评价应更侧重学生和教师的行为改变（积极的、健康的、向上的）很难用量化标准加以评价职业学校教师专业发展的内涵对教师的不同要求内涵教学的特殊性职我国职业教育教师的现状年份中等专业学校技工学校职业高中199054.8%31.5%22.7%199663.7%38.8%31.2%199969.9%40.5%中等职业学校大学本科及以上学历教师的比例（教育部，2000）中等职业学校职业高中文化课30.7%47.5%技术基础科9.0%专业课57.2%47.3%实习指导课2.1%2.6

11、%中等职业学校和职业高中不同类型课程的教师比例（教育部，2000）我国职业教育教师的现状年份中等专业学校技工学校职业高中199师资队伍结构不合理能力结构年龄结构专业结构职务结构文化课教师多，专业课教师不足，实习指导课教师更少中高层次职务比例低（1994年，全国职业高中具有中级以上职称的仅占1/3）1997年中专和职业高中专任教师在35岁以下的为55.8%和64.7%专业课教师的多种来源决定了教师队伍的多种不足师资队伍能力结构年龄结构专业结构职务结构文化课教师多，专业课国外职业教育师资培养模式模式具体方式代表国家附加模式在专业技能经验的基础上，补充教育专业知识技能的培训，使有经验的专业技术人员成

12、为合格的职教师资丹麦、西班牙整合模式专业性知识技能的培养与教学知识技能的培养同时进行，并力求实现理论知识与实践技能掌握的一体化荷兰、奥地利结果导向模式结果指教师职业标准，为教师职业生涯发展提供方向。通过这种培训，达到职业教育教师标准，取得相应职业资格英国、美国、澳大利亚国外职业教育师资培养模式模式具体方式代表国家附加模式在专业技我国职业教育师资培养模式校本培训模式：以教师任职学校为中心的在职培训模式 目的：解决教育理论与实践的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系1、确定对象与主题：根据教师的申请确定培训需求，区分培训对象2、问题诊断与把握：通过小组交流、观摩，听课等对问

13、题进行诊断和把握3、问题解决与升华：a、专家分析问题原因提出解决方法；b、根据问题分析提出教师专业发展方向并进行培训4、总结交流与反馈：反馈意见，进一步强化受训教师的问题意识，形成教师个体专业自主发展的能力。 校企结合模式：在职教师通过学校、社区和企业，并在学校、社区和企业中交替学习的方式来实现自身专业发展的一种模式。针对“双师型”教师而建立我国职业教育师资培养模式校本培训模式：以教师任职学校为中心的职业院校教师的职业生涯发展 教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。领域维度：包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监

14、控能力、教学行为与策略以及对教学的心理感受等时间维度：是指教师首次参加工作开始的一生中所有的工作活动与工作经历按年度顺序串接组成的整个过程 职业院校教师的职业生涯发展内职业生涯发展：指从事 特定职业者所具备的从事该职业的知识、观念、心理等的发展。外职业生涯发展：指工作单位、内容、职务、工资待遇等外在客观条件的发展。职业院校教师的职业生涯发展 教师职业生涯发展是指教师的职职业学校教师职业生涯发展的困境“就业导向”加大了职业院校教师的工作难度不断调整的专业影响了教师的职业适应能力和职业发展科研业绩成为职校教师职称提升的瓶颈教师评价制度滞后形成职业发展困境学生管理工作增加了职业学校教师的心理负担社会

15、偏见对职校教师的职业声望形成不良影响教师生涯发展管理制度的缺失不利于教师终生职业生涯发展职业学校教师职业生涯发展的困境“就业导向”加大了职业院校教师“就业导向”教学内容上：“就业导向”要求教学内容必须适应地方经济发展，适应专业目标岗位群的实际需求，保障教学内容的实用性和职业针对性教师素质上：必须具有“双师型”，既要有较强的专业理论知识基础，又要具有很强的实际动手操作能力教授方式上：“就业导向”要求教师产教结合，不断挖掘教学空间，将课堂搬到车间、商场等生产一线，这又要求高职教师具有较强的教学方式驾驭能力和社会关系能力。“就业导向”教学内容上：“就业导向”要求教学内容必须适应地方不断调整的专业 职

16、业院校必须针对人才市场需求办学，专业必须根据市场需求不断进行调整，新的专业层出不穷。专业调整意味着教师要重新学习一个新的领域，这加大了教师职业适应的难度。不断调整的专业降低了职业院校教师在专业上能达到的高度，对终生职业生涯发展形成了不利影响。不断调整的专业 职业院校必须针对人才市场需求办学，专业必须根科研业绩科研成为职业院校教师职称评定的硬指标。职业院校教师在自身科研素质、科研课题申报机会、科研工作条件等方面和普通院校存在着较大距离增加了开展科研工作的难度很多职业院校要求教师每年发表一定数量和刊物级别的论文作为科研考核，对考核不合格者还将给予程度不同的处罚。增加了教师的心理负担科研业绩科研成为

17、职业院校教师职称评定的硬指标。对策社会方面中央和地方政府应对高职教育形成正确的舆论导向加大在政策法规方面的扶持，加大有效投入，加大引导和管理重视教师的职业生涯发展问题，借鉴国外发达国家的职业技术教育师资发展经验，重视教师的终生学习培训。建立合理的科研管理制度，加大对职业院校科研工作的政策、项目和资金扶持，重视教师科研素质的培养。对策社会方面中央和地方政府应对高职教育形成正确的舆论导向对策学校方面 建立完善的教师职业生涯管理体系1.完善沟通系统 2.完善教师进修培训机制3.完善教师绩效评价系统 4.完善反馈系统对教师实施分层的动态管理职业生涯后期成熟稳定期快速成长期职业生涯初期Your text in here建立经验积累与传承制度、做好退休计划管理、做好退休后的生活安