大学教育学专业心理学期末考试试题与答案 四

1、大学教育学专业心理学期末试题与答案四考试须知：一、填空题（共 5 小题，每题 4 分，共 20 分）二、选择题（共 5 小题，每题 4 分，共 20 分）第 1 页 共 13 页三、名词解释（共 4 小题，每题 4 分，共 16 分）第 2 页 共 13 页四、判断题（共 10 小题，每题 1 分，共 10 分）2 34 7第 3 页 共 13 页五、简答题（共 4 小题，每题 6 分，共 24 分）六、论述题（共 1 小题，每题 10 分，共 10 分）第 4 页 共 13 页一、填空题（共 5 小题，每题 4 分，共 20 分）二、选择题（共 5 小题，每题 4 分，共 20 分）三、名词

2、解释（共 4 小题，每题 4 分，共 16 分）四、判断题（共 10 小题，每题 1 分，共 10 分）五、简答题（共 4 小题，每题 6 分，共 24 分）第 5 页 共 13 页六、论述题（共 1 小题，每题 10 分，共 10 分）第 6 页 共 13 页第七节态度与品德（重点品德）的实质品德发展的阶段理论（皮亚杰、科尔伯格）学生品德发展的基本特征态度与品德的形成态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德的培养（大题）一、态度的实质1态度的实质与结构1）概念：通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。判断：态度是通过学习形成的，不是天生的（正确）1. 结构（1）认知成分

3、：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；（2）情感成分：态度的核心成分，指伴随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。（3）行为成分：是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图一般情况下，这三种成分是一致的，也有不一致的；（知情脱节）二、品德的实质1品德的实质1）属于个性心理特征。2）结构（非常重要）德上的表现种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验（良好品德的催化剂）下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。三、品德发展的阶段理论1. 皮亚杰的道德发展阶段理论1）研究方法：对偶故事发【小明妈妈叫他出去，但门外有一个椅子，椅子上有十五杯子】【小强，在妈妈外出后，偷吃，不小

4、心打碎了一只杯子】问：谁犯的错比较大？他律（行为结果：小明）自律（行为动机，小强）以后）、从行为结果到行为动机的转化发展过程，以10岁为分水岭。2. 科尔伯格的道德发展阶段理论1）道德两难故事法海因茨偷药【妻子重病，医生治不好；新药，需要钱；没有钱；偷】对？前习俗水平（幼儿园小学中低年级）：服从与惩罚的道德定向阶段 相对功利的道德定向阶段前习俗水平（小学中低年级青年、成年）好孩子的道德定向阶段 - 维护权威或秩序的道德定向阶段（法律是不变的）第7 页共13 页后俗水平社会契约的道德定向阶段（社会法制取向阶段或社会契约取向阶段）【可变的】普遍原则的道德定向阶段（原则或良心【社会公认】定向阶段或良

5、心活普遍定向或普遍伦理取向阶段）四、态度与品德学习的一般过程与条件亲历学习与观察学习是品德学习的两种方式。观察学习是学习态度的最有效的方式。1. 形成的过程1）依从：即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。【口服心不服】2）认同：即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，从而使徒与之保持一致。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是师徒与榜样一致，包括偶像认同或价值认同。【口服心也服】3）内化：即在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，成一个完整的价值体系。【自己价值观】【富贵不能移】2. 态度和品德

6、的培养方式1）有效的说服2）树立良好的榜样3）利用群体的约定4）价值辨析5）给予适当的奖励和惩罚3. 学生不良行为的矫正1）不良行为包括过错行为和不良行为过错行为：不符合道德要求的问题行为，如恶作剧、作业和考试作弊、调皮捣蛋不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为2）不良行为原因分析客观：家庭、学校、社会文化主观：观念、情绪、意志、习惯和性格2）不良行为矫正三个过程：醒悟阶段、转变阶段、自新阶段3）矫正策略改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪保护自尊心，培养集体荣誉感讲究谈话艺术，提高道德认知锻炼与诱因做斗争的毅力，巩固新的行为习惯注重个别差异，运用教

7、育机智（视频17-25分钟）第五章教学目标设计教学设计 教学策略设计教学媒体设计教学评价设计教学心理课堂管理概述课堂管理 课堂群体管理课堂纪律管理一、教学目标第8 页共13 页1. 概念：指教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标是整个教学设计中最重要的一部分，是教学设计最先考虑的问题。二、教学目标的分类1.布卢姆的教学目标分类（非常重要）1）认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价2）情感领域：接受、反映、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化3）动作技能领域：直觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化2.加涅三、教学策略1.概念：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括

8、教学事项的顺利安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。2.可供选择的教学策略以教师为中心：直接教学、接受学习（奥苏泊尔）以学生为中心：发现学习（布鲁纳：学生）、情境教学、合作学习（小组）1） 发现学习（布鲁纳）概念：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。阶段：（一）创设问题情境，是学生在这种情境中发现其中矛盾，提出问题；（二）促进学生利用教师所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设（三）从理论上或实践上检验自己的假设（四）根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。个别化教学：程序教学、掌握教学（布卢姆）、计算机辅助教学1） 掌握学习（布卢姆）概念：是一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小单元，学生每次 下一个单元。【足够的学习时间，都是会学会的】适用范围：基础知识和基本技能的教学学习能力较低的学生和有各种特殊需要的学生2. 教学评价设计1） 教学评价的类型按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价：以学生团体测验的水平成绩及常模为参考点，比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置。主要用于选拔、编组等，如高考。标准参