试论产学研合作的高职教育人才培养模式改革探索

1、试论产学研合作的高职教育人才培养形式改革探究论文摘要人才培养形式改革是人才培养质量提升不可回避的命题，文章从产学研合作的人才培养形式理论内涵出发，分析了效劳装备制造业高职院校人才培养形式改革的优势与难点，讨论了对接产业基地、校企深度交融、基于产学研合作的人才培养形式及其改革措施。论文关键词高职教育产学研合作人才培养形式高等职业教育作为高等教育的一种类型，明确了以质量和特色求生存的开展目的，人才培养形式的改革与创新作为决定人才培养质量关键因素之一，一直是高职教育界关心的焦点。因此，基于产学研合作的人才培养形式改革就成为高职院校不可回避的问题。一、基于产学研合作的人才培养形式的理论内涵1高职教育产

2、学研结合的含义。高职教育产学研合作包括三层含义：教学与消费相结合，目的是突出学生的专业技能和职业素质培养，实现学校培养与消费需要的“零间隔 衔接；教学与科研相结合，目的是掌握先进教育理论和方法，跟踪先进消费工艺和技术，培养学生的创新才能，提升学院的科研实力；科研与消费相结合，目的是适应产业消费需求，加快应用技术推广，培养学生的综合才能，进步学校的办学效益。2基于产学研结合的人才培养形式特征。产学研结合的人才培养形式具有开放式办学的特征，就是让社会参与办学，既培养学生根底理论和专业知识，又对学生进展消费实际训练，是学校与社会共同培养“高素质技能型人才的一种培养形式。这种培养形式有以下四个本质性要

3、求：通过工学结合的途径，以“岗位或“工程为结合点，将理论学习同理论学习有机地结合起来；使人才的培养过程处于学校和企业、学校和社会两种环境下协调进展；把完成教育任务、培养人才和完成科研、消费任务统一于一个过程之中；使理论学习和理论亲密结合，融入素质教育，培养学生的专业知识和理论才能。二、效劳装备制造业的高职院校进展产学研结合人才培养形式改革的优势与难点1优势。目前我国的高职院校，绝大多数是由具备条件的省部属中专校升格而来，长期以来，都有依托行业办学的基矗这些院校在当时的行政规划和行业指导下，一般都有如下特点：布局在装备制造类企业高度密集区；与区域内企业联络严密；早期优秀毕业生广泛分布在区域内的强

4、势企业，并成为企业的中坚；在区域内有一定的社会声誉。另外国家明确了装备制造业的支柱产业地位，相继出台了?国务院关于加快振兴装备制造业的假设干意见?(国发20228号)和?装备制造业调整和振兴规划?等行业开展政策，这些政策的落实，必将带动效劳装备制造业的高职产学研合作教育的开展。2难点。随着产业晋级，如今的装备制造类企业具有产业链长、技术密集、工艺复杂、协作配套严密等特点，因此，高职院校人才培养形式改革应克制以下难点：人才培养与产业开展的适应性问题；人才培养形式的细化施行问题；学生校内学习与实际工作的一致性及课堂教学与实习实训地点的一体化问题；整合社会资源，寻求利益平衡点，实现校企共建专业、共育

5、人才问题；学生创新才能和职业开展规划协调开展问题。解决这些问题是产学研合作人才培养形式改革的关键，以此作为打破口，采取的改革措施才具有普遍意义。三、基于产学研合作的人才培养形式及其改革措施1对接产业基地，创新“实境教学、学训三合的人才培养形式。“实境教学指课程在校办工厂、理实一体实训室、消费性实训基地、校外实训基地等真实工作情境中开展。“学训三合指三年三阶段学习与工作相结合；消费性实习、顶岗实习与订单培养相结合；专业关键才能与创新才能培养相结合。利用学院周边的产业优势，结合原有的办学经历，逐步形成效劳区域内优势产业的专业特色。在此根底上，继续扩大与区域内“明星企业的合作，根据企业需求确定人才培

6、养目的及其对应素质与才能要求，企业全程介入，将公共学习领域浸透到专业认知实习和专业通用才能培养过程中，专项学习领域浸透到校内专项实习、消费性综合实训和企业顶岗实习过程中，重点表达产学研合作教育的开放性特征，解决人才培养与产业开展的适应性问题，从而设计出对接产业基地的“实境教学、学训三合人才培养形式。2校企深度交融，构建支撑人才培养形式的专业学习体系。首先，在真实工作情境中，实现三年三阶段学习与工作相结合：第一阶段(一、二学期)利用校内实训基地、工业实训中心和相关企业，开展专业认知实习和专业根本技能训练；第二阶段(三、四学期)学生在校内消费性实训基地和校外实训基地交替实训；第三阶段(五、六学期)

7、在校办实习工厂、校外实训基地、订单式培养单位分别进展专业岗位才能培养。其次，在真实岗位上，实现“校内消费性实训、校外半年顶岗实习与订单培养三种形式结合。充分利用校办工厂及合作企业资源，开展两种途径的岗位才能培养：一是在校中厂进展校内消费性综合实训后，在合作企业工作岗位上按照消费任务进展“顶岗实习；二是订单式人才培养，在完成前四学期培养后，根据合作企业需要，灵敏调整第五、六学期教学内容，开设企业培训包的指定课程，开展“订单或“委托培养。第三，以大赛或企业工程为载体，进展学生专业关键才能培养与创新才能培养相结合。在专业关键才能培养根底上，以学生技能竞赛、企业消费任务或技术改造工程为载体，将学生创新

8、才能培养作为人才培养的重要内容，构建专业关键才能培养与学生创新才能培养相交融的培养体系。3施行四项措施，凸显人才培养形式的产学研一体化特征。首先，“四位一体设计专业课程，保证理论学习与理论教学有机结合。根据职业才能递进规律和课程教学目的，将专业核心课程设计为岗位认知学习、真实载体教学、消费性实训、顶岗理论四个教学环节，分别在校办工厂、理实一体实训室、校外基地等真实工作环境中完成详细工作任务，实现三年三阶段工作与学习相结合。这种与岗位对接的“四位一体专业课程设计是“工作和学习结合的有效途径，解决了学生校内学习与实际工作的一致性及课堂与实习实训地点的一体化问题。其次，校企共建，实现人才培养与完成科

9、研、消费任务有机结合。在满足高素质技能型人才培养的同时，充分开展与技术效劳性企业合作，兼顾企业培训、科研、消费等需求，共同建立专业和实训基地，搭建技术效劳平台，实现人才培养和职业培训、技能训练相统一，到达校企“双赢。第三，施行“弹性交替，分段施行顶岗实习方式，实现校企共育人才。高职教育的职业性和开放性决定了顶岗实习是实现校企共育人才的最有效途径，而企业的实际困难(岗位有限、平安责任、运营本钱等)成为施行的瓶颈，为解决这个难题，探究出“弹性交替、分段施行的顶岗实习方案。“弹性交替是同时与多家企业合作，根据企业订单、顶岗或消费要求，弹性安排教学与实习任务。“分段施行即根据岗位分散性和多元性特点，分段施行，使消费性实训、顶岗实习及订单培养都能在真实岗位上进展，实现三种培训的校企有机结合。第四，以大赛和科研工程为载体，实现学生专业才能与创新才能培养。在人才培养过程中，通过“赛教结合、工程导向方式，完善学生才能培养体系。通过将学生竞赛培训、企业消费需求和技术革新工程纳入人才培养方案，成立“创新实训室，实现从技术小改造和小创造出发，到内容较为复杂的技术工程再到省级、国家级的技能竞赛和承当企业科研技术工程，实现学生创新才能的