长江三峡教案设计

1、文档编码 : CT7Q6Z8G5N6 HI5T10N4R7C10 ZI1R4V2L8V6学习好资料 欢迎下载长江三峡教案设计 设计依据与教学目标：一般高中语文课程标准（试验）强调：“ 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理 解作品的思想内涵,探究作品丰富的意蕴,领悟作品的艺术魅力；” “ 留意个性化阅读,充 分调动自己的生活体会和学问积存,在主动积极的思维和情感活动中,获得特殊的感受和体 验；” 本文以激越奔放的感情,运用抒情的笔调,生动地描画了长江三峡雄壮、美丽、险峻 的山川景色,热忱地颂扬了祖国的锦绣河山,表现了我国劳动人民不畏艰险、奋勇直前的精 神,并启示人们：只要从汹涌浪涛中把握一条前进

2、途径,就能战胜困难险阻；因此,在本课 教学中,重点是同学自主学习,老师引导他们通过阅读写景的文字感受作者情感；教学目标： 1. 学习本文抓住景物特点,依据时间次序,寓情于景、情形交融的写法； 2. 明白三峡的壮美景色,激发同学宠爱祖国河山的感情； 3. 学习体会本文在景物的描画中所寄寓的生活哲理；教学重点、难点： 1. 景物描写抓住特点 2. 写景中所阐发的哲理；教学时数：一课时 教学过程设计：一、创设情境,激发爱好 三峡,是万里长江一段山水壮美的大峡谷,为中国十大风景名胜之一；它西起重庆市奉 节县的白帝城,东至湖北省宜昌市的南津关,由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成,全长 192 公里,其中峡谷段

3、90 公里；它是长江风光的精华,神州山水中的珍宝,古往今来,闪耀着迷人的光 彩；（简短的导入之后,可以让同学说说自己对三峡的明白,使同学带着深厚的爱好开头文 本的研习；）作者简介：刘白羽 1916-2022 现代作家,北京人；他的作品以散文为主,有五台山 下、火光在前、政治委员、刘白羽散文集等；刘白羽是一位富有时代感的、具有灵敏的生活观看力和多方面艺术才能的作家；他的散文热忱奔放,感情真挚；（营造氛围,以便于激发同学对本文的爱好和热忱；）二、基础学问 字词正音：瑰（ gu ）丽 启碇 d ng 夔ku 州 相持zh 秭 z 归 万仞 r n 崆k ng 岭 万壑 h 汨m 罗 美髯r n 草坂

4、 b n 绛ji ng 紫 停靠（ b ）滟滪 y n y 缥缈 pi o mi o 婀娜 nu 层峦叠嶂 zh ng 词语释义： 1. 美丽：反常美丽； 2. 绛紫：暗紫中略带红的颜色；绛：大红色； 3. 学习好资料欢迎下载缤纷：繁多而交杂的样子； 4. 婀娜：姿态美丽的样子； 5. 相持：相对而立； 6. 缥缈：形容模模糊糊,如有如无； 7. 草坂：长满草的山坡； 8. 怪诞：古怪,古怪；成语积存： 1.雷霆万钧：雷霆, 霹雳；钧,古重量单位,约合当时三十斤；形容威力极大,无法阻挡； 2.层峦叠嶂：嶂,像屏障一样的山峰；形容山峦重叠； 3.云蒸霞蔚：形容云霞绚烂美丽；蒸,升腾；蔚,集合；

5、4. 莽莽苍苍：形容郊野景色迷茫, 也指无际的原野； 5. 峨冠博带：这里指戴着高高的帽子和束着宽宽的衣带； 6. 当心翼翼：形容举动特殊谨慎,一点不敢疏忽；（这一环节主要由同学通过课前预习完成）三、同学朗读课文要求： 1声音嘹亮,读准字音； 2留意文章的段落划分；（一般高中语文课程标准（试验）中指出,同学要“ 能用一般话流畅地朗读,恰当 地表达文本的思想感情和自己的阅读感受” ；朗读本身就反映了同学对课文的懂得,所以文 章要放开让同学朗读；）四、分析文章的整体结构 同学先独立完成,再争辩沟通；线索： 以“ 江津号” 的航程即游踪为次序,以时间的推移和空间的变换为线索,双线交叉；结构：第一部分

6、（第 1 自然段）,概括航行三峡总的感受；其次部分（第 2 自然段）,描写瞿塘峡的雄壮险峻；第三部分（第 35 自然段）,描画巫峡神奇美丽的动人姿态；第四部分（第 69 自然段）,写西陵峡的凶险和作者的实际感受；（本环节表达了自主学习和合作学习相结合的学习方式；）五、文本研读：1. 分析第一部分：齐读第一段；提问：作者说“ 我像在一支雄壮而美丽的交响乐中飞翔”翔” 用得恰当吗？为什么？,这句话用了什么修辞方法？ “ 飞明确： 这句话起统摄全篇的作用, “ 雄壮而美丽” ,概括了三峡景致的特点；通篇所写景 物,全在这“ 雄壮” “ 美丽” 四个字上；这句话运用了比如和通感的修辞方法,把长江三峡比

7、如为一支交响乐,特殊恰当,由于 作为本体的三峡与作为喻体的交响乐之间有共同之处：二者都激越雄壮,声势浩大,催人警 醒,令人兴奋；“ 飞翔” 一词用得恰当,一方面,它写出了山陡流急的形势；另一方面,它更淋漓尽致学习好资料 欢迎下载地表达了作者在航行中兴奋、兴奋的心情；（对于修辞手法,同学可能会答不全,比如很简洁看出,但通感的手法由于见得少,同学不 确定会想到；）2. 其次部分分析：大声自由朗读其次段,品尝写景的文字,与同桌沟通体会；提问： 作者接受什么手法来写瞿塘峡的雄奇？用了哪些词语？写了哪些方面？明确： 主要实行绘形绘声绘色的手法来状写瞿塘峡的雄壮奇迹,并引用诗谚为佐证；形：“ 悬崖绝壁”

8、“ 中间一条狭长的江面” “ 江随壁转”声：“ 雷霆万钧” “ 激流澎湃,涛如雷鸣”色：瞿塘峡口“ 蓝天”“ 金色浮云”“ 银片样发亮” 的白云、 “ 红雾” “ 绛紫色山峰”这一段主要写了瞿塘峡的山陡、江狭、水流急；这一段的描写,先总括其雄奇,继之引古诗古谚为佐证,后直接描写,有古有今,古今 对比,有虚有实,有声有色,宠爱祖国宠爱大自然的感情浸透字里行间；3. 第三部分分析：快速阅读第三部分,摸索争辩：作者用什么手法写巫峡的秀美？主要写了哪些景物？明确： 主要用了丰富而贴切的比如来描画巫山的隽秀,如第 5 段中的山岩、草坡、山峰 等；这一部分主要写了云雾、阳光、两岸的山岩、草坂、野草等,全部

9、这些描画,都表达出 巫峡的“ 美” ,那“ 山如斧削,隽秀婀娜” 的峰峦,那与阳光交叉“ 神妙莫测” 的白云,那“ 滚滚向上” “ 云蒸霞蔚” 的浓雾,那神奇秀丽的美峰,那墨色的山岩,那幽然的草坂,那 红艳艳的野草,那在江流中“ 像一个崇山峻岭中闲逛前行的旅人” 的航船,那回旋在万山之 上蓝天之下的苍鹰 这一切美景,都使读者的心灵受到猛烈的感染；（同学不仅要懂得文字的意思,仍要有想象力和审美才能,才能够正确懂得作品的内涵,否 就就只能看到美丽的文字,无法感受美好的情感；）4. 第四部分分析：提问：这一部分是从哪些方面来写西陵峡的凶狠？引用屈原、王昭君的传奇有什么作用？作者揭示了怎样的哲理？明确

10、： 第一交代“ 西陵峡比较宽阔,但是江流至此变得特殊凶狠,处处是急流,处处是 险滩” ,然后重点写了三个著名的险滩：泄滩、青滩、崆岭滩；泄滩：凶险在漩涡多；青滩：凶险在江面落差大；崆岭滩：凶险在暗礁密布；作者引述了屈原、王昭君的故事,由于这里是屈原和王昭君的家乡,这两个人在历史上 有过贡献,屈原是我国古代著名的爱国诗人,王昭君因促进民族团结而为后人所怀念；这里 作者所发的不是一般的思古之幽情,而是告知我们：凡是在历史上有过功绩的为人民做出过学习好资料 欢迎下载贡献的人物,他们的形象将永久留在世世代代人民的心中；不仅加深了文章的思想意义,也 使文章在结构上和情调上有密有疏,有缓有急；在这一部分,

11、作者揭示了这样一条哲理：生活中的风浪并不行怕,要勇于在风浪中锤炼 自己,战胜前进道路上的各种困难；（以上教学环节,表达了以同学为主的教学思想,强调同学的能动性,老师主要是加以 点拨；）六、写作特点 同学摸索争辩,老师归纳： 1. 诗情、画意、哲理完善统一 2. 联想丰富自然,布满浪漫气息 3. 运用多种修辞方法,写景抒情；同学从文中找出相关例句,体会修辞的成效；（1）比如：丰富而有变化,贴切形象,生动自然；有明喻,有暗喻,全文共用比如十八 处之多,手法随机变换,增强了文章的感染力；（2）拟人：使作品生动形象,渲染气氛,引发联想,耐人寻味；（3）通感：通感是两种感觉的沟通,以视觉写听觉,以听觉写

12、味觉等,它可以把景物描 写得更加生动形象,能更深刻细致地表现作者的主观感受,引起读者更多联想和想象,因而 更有艺术感染力；（4）语言美丽精炼,生动形象；（这一教学环节的设计,主要是通过概括本文的写作特点,借鉴写景散文的写作方法,提高写作才能；）七、 拓展阅读 阅读余秋雨的文化苦旅 三峡 （节选）进一步感受长江三峡那独具魅力的风光名胜和 意境,加深对三峡的印象；（这一教学环节开拓同学的视野,引导同学鉴赏不同作品的艺术风格,增强领悟鉴赏散 文的才能；）八、课堂总结 长江三峡,无限风光瞿塘峡的雄壮,巫峡的秀丽,西陵峡的险峻,使这驰名世界的 山水画廊气象万千：这里的群峰,重岩叠嶂,峭壁相持,烟笼雾锁；

13、这里的江水,汹涌奔腾,惊涛裂岸,百折不回；这里的奇石,嶙峋峥嵘,千姿百态,似人如物；这里的溶洞,奇形怪 状,空旷深邃,神奇莫测；这里,孕育了中国宏大的爱国诗人屈原和千古才女昭君 三峡 的一山一水,一景一物,无不如诗如画,并相伴着许多美丽的神话和动人的传奇,令人心驰 神往；九、布置作业：1. 完成学习与评判相关练习； 2. 学习本文的写法,写一篇游记；学习好资料 欢迎下载教学反思 : 语文教学 任重道远 孔子曰 : “ 知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者；” 爱因斯坦也说 : “ 爱好是最好 的老师；” 可见,爱好和爱好在学习活动中是特殊重要的,往往可收到事半功倍的成效；因 此,在本课的导入

14、时,我让同学说说对三峡的明白,以激起他们学习的积极性；惋惜当时条 件有限,假如是现在,有多媒体教室,配上直观、精致的三峡风光图片,图文并茂,同学的 印象会更深刻；本课教学中主要以问题的形式来组织课堂教学,备课时细心设计问题,课堂上随机应变地补 充一些问题,说白了其实仍是“ 满堂问” ；经过反思,我发觉这种方法与传统的“ 满堂灌”是大同小异的；第一,这些问题不是同学与文本对话生发出来的问题,而是老师强加给同学 的问题,难以激发同学的学习爱好；其次,老师仍然享受着话语的“ 霸权” ,这是对同学主 体的漠视；在以后的教学中应着力强化同学问题意识的培养,变老师问为同学问；在课堂上,老师要极力营造良好的氛围,走进同学,提倡师生、生生合作；为同学提问搭建平台；并给 同学以适当的评判,从而使同学能够自主的走进文本,懂得内容,体会情感；由于本课内容较多,