于平均数教学设计

1、1403 班 1430140115 于一、【教学内容】：人教版数学四年级下册第8992二、分析】：平均数是统计中1403 班 1430140115 于一、【教学内容】：人教版数学四年级下册第8992二、分析】：平均数是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生说它比较抽象。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平数的求法上。更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要均数，注重引导学在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，1、理解平2、学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数方法，发展统计观念。初步感

2、知“移多补少”“对应。3、感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣四、【教学重难点（一）现在书架上层有12本书，下层有10本书请帮忙，重整理一下，现在书架上层有12本书，下层有10本书请帮忙，重整理一下，使每层书架上的书一样多教师操作并提问：现在每层都有11本书了，这个11今天就来认识一下“平均数（板书：平均数【设计意图：从现实生活导入，激发学生学习，学生思考，自引出平均数概念，根据学生们说出的解决问题的方法，从而总结出求平均的念。法：“移多补少”，初步感知这种方法的做法以及平均数的（二）教师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些知识预设（3） 用2理出示例1，为了保护环

3、境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。仔细观察统计图，从图中知道了什么？你能根据统计图提出什么问题？ 设比再（3） 【设计意图：让学生能更深入的体会题目中所给出的数学信息，并让学生己提出问题，然后解决问题，更能激发了学生。师：你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶3、展示师：我发现有些同学在13这师（再用课件动画展示加深感受师：通过多的一个矿泉水瓶补，最后使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，他们同样多的数是13个(2)展示“先合（并）后（平均）分”的方师：通过多的一个矿泉水瓶补，最后使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，他们同样多的数是13个(2)展示

4、“先合（并）后（平均）分”的方生524=13（个师：咱们也可以借助“平均分”的方法使得他们收集得“同样多”。先把4个同学收集的矿泉水瓶合起来，再重新分配，平均分成4份，使得每人一样多。咱们给这种方法起名为“先合后分”。师：求出来的13是生：13是“假设”他们4人收集得同样多的数。也就是这个环保小组收集矿泉水瓶的平均数。师：像这样把若干个不同的数据通过“移多补少”或“先合后分”等方成同样多把这个“同样多”的数叫做这几个数的平均数。那平均数怎样的一个数？它意义是什么？了解一下作用呢？这节课咱们就一起深【设计意图：在这一环节，教师通过先让学生独充分的经历知识的形成过程。教师通过课件直观形象的演示了“

5、移多师：大家来看ppt【设计意图：我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，丰富平均数的相关知识，感知平均数在生活中的重要作用，激发学生的探。并通过交流汇报，体验成功的喜悦。（三）师：其实平均数就存的身边，生活密切相关。下一起进生活，寻找生活中的平均数学校非常关注大家身体的健康发展，别举行一次趣味运动会，请看这是什么比赛？（看1书上91页的题目1、等人师：这是男女踢毽子比赛，男生4人5人，如果老师队因犯规而成绩取消方法能比较出他们的成绩师：在人数相同的情况下师：还有其他方法可以用求总数的方法比较输赢用“移多补少赛吧，一二组算男生队的用“移多补少赛吧，一二组算男生队的平均成绩，三

6、四组队的平均成绩，开始师：怎么三四组那么快就算出了二班的平均成绩呢生师：所发现，什么情况下使用“移多补少”的方法求平均数容易师：当数少，数据比较集中时，用“移多补少”的方法更快。一班的平均用移多补少的方法不好算，那咱们可以用什么方法算出来呢？生：先总后分。生：求出总数，再进行平均分成4份，使得每人同样多师：所以哪个队赢生：因为1719，所师：为什么用求平均数的方法也能比较出两队的输赢？17是男生队每个生2：它是表示“假设”每人同样多的“虚生3：男生队的平均数17就是把男生队的成绩合起来，平均分成4份，使得每人同样多。体情况3、不等师：老师又发现其队师：能把男生队的踢毽子个数加起来的总和和相比吗

7、队踢毽子个数加起来的！师：那用你喜欢的方法，请你算一算这两个班的平均数师：说一生是怎么求他们的平均数的师：既然都是求平均数，为什队要“5”，而男生生份队有五个同学，要平均分成五份，男生队有四个同学，平均分成师：请看一班的统计图，通过比较数据，你发现每个同学的成绩跟平均数师：每个人的成绩要么比17多，要么比17少，即是说每个人的成绩在平均数上下浮动，或者说平均数17在最大数22和最小数13之间。【设计意图：在这一环节中，教师设计了2学生的思维不断深入。“等人小组的比赛”既可以用总数比较，又可【设计意图：在这一环节中，教师设计了2学生的思维不断深入。“等人小组的比赛”既可以用总数比较，又可以用均数进行比较，再引出“不等人小组的比赛”人数不同，用总数比较“不平”，这一思维，从而促使学生进一步理解平均数的意义，进而发平均数作比较的必要性。理解平均数是反应一组数据的总体情况的一个很1、下表是羽毛球队6高 风 陈 34 38 35 34 36 张思体重多少生：看估算的【设计意图：让学生主动进行观察、估计、验证、推理与交流等数学活动及时内化了各种求平均数的方法，并运用知识合理估算，培养估算的意识鼓励解决问题策略多样化。四、评师：回顾一下这节课的学习内容，说说你学到了哪些