创设无障碍育人环境提高残障学生生活适应能力

1、创设无障碍育人环境，提高残障学生生活适应能力我校的招生对象多以重度智障儿童为主，他们属于只可 训练群体，在接受教育方面存在记忆能力、逻辑思维能力差, 学习知识、掌握技能困难等特点。如何提高这些残障学生的 学习效率，提高他们的生活适应能力及其生活质量是学校亟 待解决的教育难题，是必须面对的新挑战。一、无障碍育人环境，是残障学生掌握生活适应能力的 新途径重度智障学生的视觉性学习优于听觉性学习，空间记 忆的学习优于时间记忆的学习，能进行简单的常规学习和 机械性的学习。因此，对他们实施视觉提示的程序化教学应 该是一种恰当且有效的教学方法。为增强学生对生活情境的 情感体验，激发学生主动掌握和运用技能的内

2、生动力，学校 通过在（情境）教室、宿舍、餐厅、校园等与实际生活更为 一致的环境中实施个人生活、家庭生活、学校生活、社区生 活的结构化教学，旨在创设无障碍育人环境，帮助学生适应 环境、认识和接受事物，帮助学生在不同的环境中以恰当的 方式处理好与他人、社会的关系，提高学生解决生活实际问 题的能力，并将这些教学活动延伸至家庭、社区。二、实施学校、家庭、社区联动策略，让残障学生在实 践中巩固所学技能学校本着“社会即学校，生活即教育”的教育思想，在 空间、时间、程序（顺序）的三维空间内组织实施以个人生 活、家庭生活、学校生活、社区生活为内容的结构化教学， 充分挖掘和利用学校的现有资源，将教室（功能室）、

3、宿舍、 餐厅、校园依据生活适应能力培养的需要进行设计，使其发 挥育人功能。时间上按课上、课下进行分类，课上以基本的 课堂教学程序实施，课下分课间及早、中、晚等时段进行内 容设计。将家庭和社区作为课堂的延伸，构建与学校教育相 一致的“结构化”教育环境与辅助策略，使学生巩固和运用 所习得的生活适应能力。三、多举措加强过程管理，使研究工作沿着科学高效的 路径推进为保障研究工作的顺利开展和研究成果的科学性，我校 采取了一系列措施加强研究过程的管理。一是组织工程组成员进行理论学习，夯实研究根基。二 是将研究内容按区域划分为教学区（教室）、活动区（校园）、 生活区（餐厅、宿舍）和家庭（含社区）四局部，以行

4、动研 究为主要途径，切块分工，并行推进。三是以汇报会为交流 平台，实施智慧众筹，肯定成绩，纠正错误。四是以推介会 为提供平台，将研究已趋成熟，师生认可度高的成果在全校 推广，共建共享，减少重复劳动。五是通过家长会吹风、家 长课程培训、入户指导和家访反应等形式加强与家长的沟通 交流，使家长乐于接纳、积极配合、参与建设，将家庭教育 融入学校教育中来，实现家校融通，形成教育合力，共同陪 伴孩子快乐成长。四、无障碍育人环境发挥育人效力无处不在的结构化视觉提示，为教育教学提供了最大限 度的环境支持，给残障学生提供了最小受限制的教育环境， 育人效果显著，学生的生活适应能力有了明显提高。（一）为教师提供即时

5、教具，教学有了抓手。一般性教 具只在教学时能够运用，当学生对相关知识或行为遗忘时， 教师只能口头进行二次教学，没有教具辅助的教育效果微乎 其微。而结构化教学设置的相关教学辅具就放置、张贴或安 放在相应区域内，直观、明了的结构化环境设计使人人能成 为老师，处处可做课堂。当需要对一名乱扔纸屑的学生进行 教育时，老师把他带到“提示牌”前，他就会立刻领会；对 不会叠被的学生，教养员老师或同学可每天对他按照图片提 示的操作程序进行训练和提醒。（二）为学生提供视觉性提示，学习有了扶手。重度智 障学生也有很强的模仿欲望，当模仿对象遗忘时，记忆再现 困难。相关知识的视觉提示给他们提供了随时可得的模仿对 象。如

6、洗手，当学生忘记洗手方法时，他会参照洗手间墙壁 上的图片提示程序完成洗手任务，很少出现步骤遗漏和步骤 颠倒的现象。另外，结构化校园环境营造出积极向上的生活 学习气氛，使热爱学习、互帮互助、文明礼貌、遵守秩序、 友好相处等行为得到良性循环。如校园环境的结构化板面是 由在校学生的实拍图片采取绘画处理后做成，良好行为既有 原型，又能泛化，以到达形象泛化、行为泛化、标准认同的 教育目的。如“你有困难我来帮”的板面是由学园摄影大赛 中一位老师随机抓拍的小杰帮助小硕扣扣子的情节制作而 成。小杰和小硕的形象虚化，但熟悉的学生都能猜出是小杰 和小硕，学生在羡慕别人的同时，觉得做好事的那个人也可 以是自己，从而激发学生做好人好事的动机。以大欺小的佳 佳开始帮助他人了；乱扔纸屑的阿娇能主动捡拾垃圾了；爱 恶作剧的小博能主动归整操场上的玩具了；污言秽语人小鹏 能主动问好了（三）为家长提供一体化教材，家庭教育有了方法。将在 学校的教学区、生活区、活动区环境设计根据需要平移到家 庭的相应区域，结构化的视觉提示图片、材料，成为家庭教 育的教材和方法，内容系统而清晰、方法简单而专业，家长 易于掌握和实施，家庭教育效率