基于主题探究式的高中区域地理大单元教学-以中亚为例

1、 基于主题探究式的高中区域地理大单元教学-以中亚为例 Summary：针对高中区域地理复习教学内容繁杂、教学易出现无效性的问题，从区域地理的教学要求和目标出发，提出单课时的主题探究式教学、多课时的大单元教学的教学策略。单课时以区域典型特征或问题为载体，通过设置主题情境、引导问题探究，通过学生自主对区域“主题”的探究过程，达成对学生区域认知、综合思维、人地协调观的培养，落实学生真实性学力的形成。Keys：主题；探究；高中区域地理；大单元教学 地理学者在观察区域空间特征及其相互联系和作用时，会提出下列问题：它在哪里？它是什么样的？它为什么会在那里？它会怎么变化？它还会在哪里以及会是什么样的？这些问

2、题体现了地理学的区域思想，在区域地理教学中对这些问题的探究能让学生形成从空间区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，能运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成综合思维、区域认知等地理核心素养1。并且在高考评价中，为了发挥高考选拔人才的作用，同时促进学生地理学习潜能的发挥，高考命题尤其强调对地理学习方法的考察如区域比较的方法、地理综合分析方法等，解题过程体现区域探究学习的过程。一、高中区域地理教学存在的问题高中区域地理教学属于复习内容，没有教材，内容多且杂。教师容易沿袭初中区域地理的教材安排，习惯于模式化教学，面对“区域（某一大洲 、地区 、国

3、家）”的复习时一般都从自然和人文要素如位置、地形、气候、水文、资源农业、工业、人口与城市等罗列式的呈现入手，教师以讲授为主要教学方式，学生常常被动地、机械地学习。课堂上呈现的状态是教师陈述区域地理事实的枯燥、乏味；课后呈现出的状态是复习完了区域地理基本等于白教，学生没有形成区域学习的方法也并未提高区域问题的探究能力，面对以区域背景的区域综合考题时学生仍然缺乏对问题的分析和解决的能力，同时也失去学习地理的兴趣。怎样更好的进行区域地理的复习教学，是高中地理教学的一大难题。 二、高中区域主题探究式教学实践以中亚为例（一）区域地理的大单元主题探究式教学区域地理综合性强，对学生地理学习能力要求也高，针对

4、目前区域地理教学的困境找到合适的教学方法是提升区域地理教学有效的途径。在1992年颁布的地理教育国际宪章就强调了“鼓励学生进行质疑和探究”的重要性，地理探究是地理学习的重要方式。在区域地理探究过程中围绕某一个主题以问题探究的形式，避免传统区域地理教学的知识呈现罗列式，因此区域探究主题的选择就成为区域地理教学的第一步。在区域主题定位与选择上应抓住与区域环境特征密切相关的自然地理事象或社会发展问题，可以通过设立多个小主题，再由小主题汇成大主题，通过对区域问题的探究达成对区域环境状况的认知和区域问题研究分析方法的掌握。区域尺度有大小差异，在大尺度背景下下的区域地理教学涉及多课时及连续性，那么就需要教

5、师有大单元教学的思想2，进行区域地理大单元教学设计。在进行区域地理大单元的教学设计时，首先要明确区域地理培育的学科核心素养首先是区域可持续发展的人地协调观，其次是区域认知的关键能力如区域综合分析、区域比较、区域关联等方法的培养。在研读本学期的教学任务，判断本学期区域地理的复习课时，在无法全面覆盖复习区域的时候，以点带面规划大的单元主题再细分小主题（如表1）。如在亚洲这个大尺度区域背景下以水资源利用下的人地协调观作为大的单元主题，在这大单元下探究同为干旱地区的中亚和以色列两种截然不同的区域发展结果。探究同为湿润地区的新加坡、孟加拉国、贵州缺水原因与区域可持续发展。单课时区域地理教学注重区域综合分

6、析、区域关联，而大单元的整体教学就自然渗透区域比较。大区域大单元主题中小区域主题亚洲水资源利用（人地协调观）中亚沙漠奇迹下的咸海之殇以色列沙漠中的农业奇迹贵州地头水柜助山区扶贫新加坡降水最多的缺水国家孟加拉国水乡泽国的饮水难（二）中亚主题探究式教学实践1.主题确定体现区域特征的典型与独特性 中亚课堂教学实例立足高二第二学期世界区域地理教学要求，以学生学科核心素养区域认知、综合分析、人地协调观的达成为教学目标。在区域主题选择上基于中亚最突出的地理特征是干旱和水资源不合理利用产生的环境问题，因此设置“沙漠奇迹下的咸海之殇”为探究主题，以咸海的水量变化作为区域探究的主线，在时间轴上将咸海划分为196

7、0年以前（过去），1960年至今（现在）和未来三个时段，每个时段从水量着手设计区域背景问题。 2.情境创设呈现区域现象的变化和探究性首先以叙事性的故事导入情境：曾经有一个湖泊，是世界第四大湖泊，面积达到68000万平方千米，相当于四个厦门辖区的面积。但是现在这个湖泊的面积只有原来的十分之一。湖泊面积萎缩小带来的环境影响被联合国环境规划署称之为继切尔诺贝利核泄露之后的第二大环境灾难。这个湖泊就是咸海，昔日咸海面积保持稳定的大量补给水源来自哪里？今日咸海之水又去了哪里？咸海的水量还会回来吗？其次在探究过程中从咸海的过去、现在、未来三个篇章设置探究的情境。篇章一（过去）：美丽富饶的咸海昔日的咸海碧波

8、万顷、沿岸青草幽幽。由于盐分合适、水质良好，渔业资源十分丰富，是前苏联的渔业生产基地。引出对昔日咸海所在区域自然环境与人类生产活动特点的探究。篇章二（现在）：日渐消失的咸海今日的咸海面积只有原来的十分之一，曾经忙碌的渔船锈迹斑驳地搁浅在咸海中，大面积裸露的湖床布满着白色的盐渍。探究人类活动对区域地理环境影响。篇章三（未来）：前途未卜的咸海咸海的未来有专家预估到2030年将干涸，成为地图上曾经出现过的符号，也有专家持不同看法认为咸海的水量会慢慢恢复。你对咸海的未来有什么样的看法呢？开放性问题的探究，培养学生科学质疑精神，也是渗透人地协调观的探究问题。3.探究问题设置考虑层进式、综合性和开放性学生

9、在有主题的情境下进行区域探究学习，探究的内容以问题为载体，因此问题的设置就显得尤为重要。问题探究使学生达成对区域自然环境的认知，能综合分析自然环境与人类生产生活的相互影响，形成正确的人地观。以中亚为案例的区域主题探究式学习的问题设置如下： 咸海曾为世界第四大湖泊，面积68000万平方千米，如图1；20世纪60年代横跨沙漠的卡拉库姆和费尔干纳大运河修建完成，沿河、运河数百万公顷的土地得以开垦。至1980年，苏联棉花产量占世界总产量的20%，其中95%来自该地区。与此同时，湖泊水量不断减少目前面积仅为原来的1/10，咸海面积的萎缩也带来巨大的生态环境灾难。（1）从咸海的地理位置，说出A地的气候特征

10、。（2）分析咸海湖区的A地年降水不足100mm，而费尔干纳盆地的西南坡B地年降水量超过了2000mm的原因。（3）锡尔河流域径流的年内分配特征是多峰式的，汛期从3月到10月，持续时间长，结合材料，从河流补给类型和地势方面分析锡尔河汛期长的原因。 棉花生长发育最适宜的温度为2530，一般棉花在每日12小时光照条件下发育最快，耐旱怕涝，喜疏松土壤。（4）说明阿姆河沿岸大面积种植棉花的优势自然条件。（5）运用自然环境整体性原理，分析咸海面积萎缩对当地环境的影响。苏联时期中亚高强度的灌溉农业发展，1991苏联解体后，阿姆河和锡尔河成为跨国界河流，水源分配成为各独立国家之间的争端。全球变暖导致河流补给的

11、减少，有专家预估到2030年咸海将干涸，成为地图上曾经出现过的符号。另一方面咸海带来的环境灾难，促使中亚各国成立委员会，建立咸海流域统一的水资源监测与管理信息平台。改变中亚落后的灌溉水渠和灌溉模式，并利用中亚丰富的油气资源，改变经济增长模式。联合国及有关国际组织也成立了基金会，展开专项行动来保护咸海，因此也有专家预估咸海将缓慢恢复。（6）咸海将会静静的消失还是慢慢的恢复，请选择你支持的观点，并说明理由。（7）咸海面积变化是否还存在着其他可能，如有请并说明原因？（1）至（3）问，是层层递进式问题，要求学生说明地理位置对气候的影响，地形对降水的影响，气候、地形对河流水文的影响。（4）和（5）问是综

12、合性的问题，分析自然环境对人类活动的影响，人类活动反过来对自然环境的演化造成的影响。（6）（7）问是开放性的问题，培养学生的创新和质疑精神，同时也形成正确的人地观念。4.探究过程强调学生自主构建和主动性高中区域地理教学教师过多地强调知识陈述性和问题解决的模式化，一旦远离教师的“引导”（进入考场），面对新情境、新问题时学生将会表现为思维的禁锢和知识灵活运用能力的短缺3。因此探究过程强调学生自主分析和构建的过程、鼓励在探究过程中发现新问题，如在问题（2）探究费尔干纳盆地的西南坡B地降水丰富的原因，学生认为B地的水汽来源应该是北冰洋不是大西洋，因为B地离北冰洋最近，且中亚的整体地势中也是南高北低。学生对这一争议的探讨过程实际上就是自主构建降水产生的条件以及水汽来源方向、距离、地形的坡向对降水的影响，探究过程是学生真实性学力的形成过程。三、总结主题探究式的高中区域地理大单元教学，能有效的解决高中区域地理内容多而泛、教学浅而广的问题。通过有效整合区域教学内容，单课时基于主题设置探究问题导向学生的深度学习。多课时在大单元主题下进行区域比较、区域联系的探究学习，有利培养学生区域认知能力、综合思维和人地协调观，也实现地理课程的育人价值。Reference：1韦志绒,朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读M.北京:高