德育双减教育课题中小学研学旅行课程创新与实践育人机制研究

1、 . PAGE 15德育双减教育课题中小学研学旅行课程创新与实践育人机制研究 前言：“双减”政策的根本目标应该是要充分地维护学的正常教学秩序，纠正传统的“超负荷”现象。“双减”政策在保证学生的身体和心理健康、规范学校的日常教学秩序方面发挥着重要作用，从客观上说明了“双减”的重要性。道德教育作为基础教育体系中的一个重要内容，对推进学素质教育起到了积极的作用。在学生的心理素质教育中，思想道德好坏直接影响到他们的未来发展。从全面推进学校道德教育的实施来看，“双减”的实施效果，主要体现在对传统道德教育的外在表现方式的改变和对学校道德教育的基本宗旨观念的革新。这是因为“双减”政策在客观上需要学教师采取多

2、种途径，以缓解少年儿童的学业负担，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。要使上述教育方针的目的达到，需要教师能够灵活地改变传统的道德实践方式，并与学实行“双减”的方针相结合，善于运用更加灵活的思维方式，达到实现思想教育的目的，培养和塑造学生高尚的人文精神。加强德育教育是“双减”政策落实的应有之义。“双减”之后，减轻了义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，学生自由时间相对增多了，课后服务的形式不断丰富，统筹整合了家校社等各方面的资源力量，更加关注减负增质和德育教育，为德育教育开展提供了更多时间和广阔空间。加强德育教育是“双减”政策落地的迫切要求。传统的升学考试评价制度是以分数衡量优劣，对学生德育

3、教育影响较大，导致失德现象时有发生，从而引发社会问题。思想品德不合格，是危险品。因此，实施“双减”是对教育过于功利的纠正，是重视育人、让教育正本清源的一个重要措施，特别是对深化德育教育是一个重大契机，“双减”政策按照教育教学规律来培养学生，给小学生心灵埋下“真善美”的种子，有效减少品行不端情况的发生，为小学生成长积蓄前行的力量。加强德育教育是“双减”政策落地的重要保障。“双减”政策立足于推动人的全面发展，能够促进学校进一步转变教学观念和家长转变育人观念，坚持育人为本，做到五育并举，落实“五项管理”，更好地实现小学生思想启蒙与精神塑造，在这个过程中学校和家长的思想水平也会得到提升，加强德育教育与

4、“双减”政策落地相互促进，从而促进“双减”政策更好地落实到教书育人全过程。1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出一是教育部等11部门出台关于推进中小学生研学旅行的意见，对中小学开展研学旅行，提出了明确的要求；二是高校涉及研学旅行的研究较少；三是目前在中小学研学旅行实际运行存在诸多问题。具体表现在以下几个要点：其一，研学旅行与旅游概念的混淆；其二，研学旅行课程单一，脱离实际；其三，研学旅行课程无统一标准；其四，对研学旅行课程的监管、评价不到位。（2）课题界定根据教育部中小学综合实践活动课程指导纲要和关于推进中小学生研学旅行的意见的精神，本课题以xx中小学

5、研学旅行为研究对象，具体探讨研学旅行课程创新与实践育人机制方面的问题。（3）国内外研究现状述评研学旅行迅速发展，研究成果频出。目前国内外研学旅行的研究内容，各有侧重。 国外研学旅行开展较早，发展机制也日渐完善。近年来，国外学者的研究重点已经转向国际教育旅游，特别是国际学生的旅游流动性及目的地选择的研究。在国内，由于研究起步较晚，直到20世纪80年代才被关注，研究内容更侧重于对研学旅行的概念界定、课程设计、人才培养、评价体系、校企合作、安全保障、市场营销、研学旅行的资源开发（基地建设）与其他问题等方面的探讨。而在研学旅行的目的地方面， 国内主要是台湾学者在研究。另外，国内研究的对象更多集中大学生

6、群体，而忽视中小学生，特别是中小学生研学旅行的行为和认知等方面。一是朱立新、陆庆祥、陈素平等学者对研学旅行的概念和内涵进行研究，目前研学旅行的定义尚未统一，而国外学者则使用教育旅游一词。二是Richie、Stanislav 等人主要是对参与研学旅行的旅游者动机与行为进行研究。三是陈瑞华、Baker 、Anderson、Mazen等人主要是对旅游者选择旅游目的地和类型进行研究。四是祝胜华、孟初薇、钟林凤等主要对研学旅行课程设计进行研究，表面看来，研学旅行课程设计的难点在于当前没有统一的标准与教材可借鉴，以至于学校难以在众多的社会背景资源中寻找既能满足符合教育性、实践性、安全性与公益性的教学素材。

7、实际而言，关键问题在于如何突破以往的惯性思维，既要打破研学旅行等同于旅游的思维障碍，也要杜绝将日常课堂转移到他处的慵懒心理。五是Cooper、梁煊等学者主要关注研学旅行市场研究。Cooper在英国发展创新的旅游景点的研究中，提出要关注孩子教育的旅游需求，认为教育游览是旅游景点的一个重要细分市场，强调教育游览的价值。六是陈非、王莉丽、邱悦、孙茜、朱国兴等对研学旅行基地的建设进行了探讨。未来对研学基地的需求必定会呈现爆发式增长。面对研学旅行需求的增长，必然要求景区能够做出相应的调整与变革，这不仅仅是要求景区在现有的基础上加以调整，而是要求景区做出从服务理念到硬件设施的根本性变革。七是当前学界研学旅

8、行人才培养研究甚少，且不少学者对此尚存在误区，将研学旅行指导师等同于旅行社的导游或是学校教师。有学者较早地发现了这方面的问题，王润等敏锐地发现，将研学旅行部分活动中的相关讲解内容交给学科老师的思路是可取的，但倘若惯常于这样的操作，研学旅行很可能成为学科课程的附庸。于书娟等也指出，应将研学旅行导师的培养工作交给高校，发展相关学科，保证研学旅行的专业性。同时，重点推进师范院校与旅游专业本科、高职院校的合作进程，使师范生和旅游专业的学生进行互相交流、优势互补。八是研学旅行评价体系研究方面，在学界，或是因为部分地区研学旅行实际开展的进程缓慢，也或是因为相关评价指标难以测定与量化，相关的研究较少。任虹燕

9、提到，研学旅行评价标准不宜急功近利、单项判定，但宜以柔性评价和正面评价为主。自评和他评相结合的方式为宜，围绕研学旅行课程的核心目标，确定不同的评价维度和指数来进行。胡向东指出，研学旅行的评价体系不能过于复杂，需考虑到实施条件，尽量简便易行。九是陶友华、何东蕾、曾敬、田晓伟等对研学旅行中的校企合作进行了研究，有两种类型：第一种，人才培养下的校企合作，即旅行机构通过与高等院校合作培养的方式推进研学旅行指导师的培育工作。第二种，课程开发模式下的校企合作。十是李祥、夏可军、李冬梅等对研学旅行中的安全问题进行探讨。安全问题在研学旅行研究中被多位学者不断提及，在实际开展中，安全保障也成为研学旅行中校方和家

10、长考虑的首要环节，对安全的担忧也成为组织者对研学旅行产生抵触心理的首要来源。责任机制的转变也应将成为后续研学旅行安全问题研究的主要方向，也是当前学界在研学旅行研究中尚未走出的困境。（4）选题意义与研究价值其一，部分学者对当前的研学旅行研究进行了反思，认为当前研究缺乏实证研究，大多是理论性的概括研究，且过多地专注于旅游管理的视角，缺乏课程与教学研究的视角。本课题关注的是研学旅行课程创新与实践育人机制方面的研究，研究成果在实际应用方面有着积极的指导和借鉴意义，同时也丰富了研学旅行课程与教学方面的研究成果；其二，目前在没有统一制定课程标准的情况下，各校研学旅行的课程内容各异，通过本研究解决研学旅行课

11、程构建问题，统一研学旅行课程标准，为研学活动组织者、执行者等实施研学旅行课程提供参考；其三，创新研学旅行课程，构建实践育人新机制。2.课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处（1）课题研究目标通过本课题的研究，创新研学旅行课程，构建实践育人新机制，推动素质教育的实施。（2）研究内容xx中小学研学旅行课程设计与实施现状。通过对国内外研学旅行课程创新与实践育人机制的相关文献资料进行梳理，总结研学旅行课程创新与实践育人机制的成功经验和成果，调查xx中小学研学旅行课程设计与实施现状。目前，研学旅行课程开发与设计主要由作为组织者的中小学校以及作为承办者的旅行社、教育机构、研学基地来负责，需要对不同主体

12、来进行调查，了解课程设计、实施情况及执行情况，并通过访谈了解他们的在课程设计与执行中的困惑，具体的难点在哪里，针对于这些难点采取了哪些措施及对策，特别是在实践育人机制保障方面的措施。 xx中小学研学旅行课程设计与实施存在的问题。通过课程设计、人才培养、课程评价、校企合作、基地建设、安全保障等方面来分析xx中小学研学旅行课程设计与实施中存在的问题，找出哪些因素影响了课程的设计与实施。研学旅行课程设计与实施是达到预设课程目标的基本途径,课程实施效果影响课程目标的实现,影响着实践育人的成败。 xx中小学研学旅行课程设计与实施存在问题的原因。运用定量与定性分析法，结合收集的文献资料、问卷调查以及访谈进

13、行分析，找出影响xx中小学研学旅行课程设计与实施存在问题的原因，是因传统教育观念的制约，还是与研学旅行的性质有关，或者受制于复合型师资人才的匮乏等。在此基础上进行研学旅行课程创新。 创新研学旅行课程。在深入分析归纳xx中小学研学旅行课程设计与实施现状，发现研学旅行课程设计与实施存在的问题，探究出研学旅行课程设计与实施存在问题的原因的基础之上，将理论性阶段性研究成果在实践中进行检验，再进行总结、修改、完善，实现研学旅行课程创新。构建实践育人新机制。研学旅行的灵魂是实践育人，通过创新研学旅行课程，构建健全的机制保障，实现实践育人的目的。通过调查了解目前阻碍实现实践育人目标的机制以及促进研学旅行课程

14、创新的机制，根据研学旅行课程创新的实际要求，构建能够实现实践育人的新机制。（3）研究重点和创新之处研究重点：创新研学旅行课程，构建实践育人新机制。创新之处：研究视角创新：本课题关注的是研学旅行课程创新与实践育人机制方面的问题，研学旅行是实践育人的重要路径之一，而研学旅行课程又是实现实践育人的核心要素之一。研究内容创新：本课题关注的是研学旅行课程创新与实践育人机制的实证研究。当前研究缺乏实证研究，大多是理论性的概括研究，且过多地专注于旅游管理的视角，缺乏课程与教学研究。研究方法创新：当前的研究中更多的是定性研究，缺乏定量研究。本课题研究方法将定性与定量研究相结合，使二者优势互补。3.研究思路、研

15、究方法、实施步骤、预期成果形式（1）研究思路图一研究思路图首先，在研析前人研究研学旅行课程创新与实践育人机制相关理论与方法的基础之上，以xx中小学、旅行社、教育机构、研学基地为重心，调查xx中小学研学旅行课程设计与实施现状；其次，分析xx中小学研学旅行课程设计与实施存在的问题及其原因并提出对策；再次，将对策在实践中进行检验，并进行调整、修改、完善；最后，创新研学旅行课程，构建实践育人新机制。（见图一：研究思路图）（2）研究方法调查与访谈法本课题将采用调查法中的问卷调查法和访谈法。采用抽样调查法对xx中小学、旅行社、教育机构、研学基地研学旅行课程设计、基地建设、人才培养方案、课程评价、校企合作、

16、安全保障展开调查，为研究课题提供第一手材料和数据，找出存在的问题及其原因，并对收集到的研学旅行课程设置、实施等方面的资料采用定性分析，问卷调查采用定量分析。本课题研究中将定性分析与定量分析有机结合起来，使二者实现优势互补。同时，课题组研究人员通过与研学旅行实践课程的组织者，研学旅行课程的提供者以及研学课程的执行者直接交谈，归纳出一些共性问题和个性问题。文献分析法本课题通过对国内外研学旅行课程创新与实践育人机制的相关文献资料进行梳理，总结研学旅行课程设计与创新经验，了解xx中小学研学旅行课程设计与实施现状，发现问题，查找原因，提出对策。案例分析法案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。对这些“

17、真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，为研究课题找到答案。案例分析法是对上述两种研究方法的有效补充，将深入对一些经典成功案例进行分析研究，总结经验和规律，从而摸索出切实的解决办法。行动研究法通过调研、访谈的方式进行课题研究，将研学旅行课程阶段性研究结果再实际中进行运用，“学中做，做中学”不断进行改进和完善，才能实现研学旅行课程创新。（3）实施步骤理论准备阶段：本阶段计划时间为3个月，即xx年6月-8月；调查研究阶段：计划时间为4个月，分两个阶段。即第一阶段xx年9月10月，第二阶段x年3月-4月；资料整理阶段：计划时间为2个月，分两个阶段。即第一阶

18、段x年11月，第二阶段x年5月；理论分析阶段：计划时间为3个月，分两个阶段。即第一阶段x年12月，x年6月-7月；撰写论文及报告阶段：x年2月，x年9月，x年3月，x年6月。（4）预期成果形式论文3篇，研究报告1份。4.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等本项目参与人都长期从事研学旅行及其相关方面的研究，具有丰富的研究理论与实践经验。在学科上形成了教育学、教学论、旅游学为基础的研究阵容，相互之间能够有效的融合与互补。课题组有能力，有条件完成本课题的研究。XXX教授：主持国家社科基金一般项目1项：核心利益视角下中日争夺汉冶萍公司控制权研究；主持xx省教育厅人文社科重点项目：战后汉冶

19、萍公司资产的接收与清理。 发表的论文有南京国民政府钢铁国营政策与汉冶萍公司的历史命运（CSSCI，独撰），核心观点：在钢铁国营政策的影响下，南京国民政府先后采取全面接管、战时征用及战后接收与清理等措施，撤销汉冶萍公司，以其资产建设国营钢企。说课与中学历史教师专业发展核心观点：说课作为一种新的教研形式,是促进中学历史教师专业发展的一种重要途径。它对中学历史教师专业发展的积极意义主要体现在:促进中学历史教师专业知识的建构;有利于提高中学历史教师的教育实践能力;促进中学历史教师角色的转变;促进中学历史教师的自我成长。细化理论视域下的高中历史微课设计核心观点：细化理论是在教学领域影响深远,它对于高中历

20、史微课设计具有非常重要的指导作用,不仅有助于深化历史微课设计中的教学分析,而且可以优化教学内容的选择和设计过程的排序,并通过教学评价和反馈使微课的设计进一步细化。中日关系视野下汉冶萍公司接管问题述论（19271929年）。XXX博士：在国外核心期刊上发表论文3篇，主持课题3项。主要发表的论文有由外到内：行为详述促进中国儿童心理理论的发展核心观点：本文采用一个纵向研究和一个训练研究来探讨中国学前儿童心理理论发展的文化特异性机制。结果发现，行为详述和心理状态详述是两条儿童心理理论发展的不同路径。受到文化价值观的影响，中国母亲习惯选择行为详述这一路径来帮助儿童心理理论的发展。中国学龄期农村留守儿童心

21、理理论的发展核心观点：本研究以213名7-13岁儿童为被试（101名留守儿童），采用了陌生故事法、失言理解任务和二级错误信念任务用于考察儿童的心理理论，瑞文推理测验的B、C部分用于测量儿童的一般推理能力。结果发现，农村留守儿童在陌生故事法和失言理解任务上的表现均差于非留守儿童；在二级错误信念任务上，农村留守男孩的表现差于非留守男孩，而农村留守女孩的成绩好于非留守女孩。最后，儿童的一般推理能力减弱了留守经历对儿童心理理论的消极影响：对于高推理能力的儿童，留守和非留守儿童在失言任务上表现相似，但是对于推理能力较差的儿童，留守儿童的表现差于非留守儿童。XXX副教授：主持省厅课题1项，市级课题4项，发表论文10余篇。XXX博