群文议题-“童年的滋味”教学案例

1、 群/文/议/题/1群/文/议/题/1教学篇目午睡难呼兰河传（节选）童年的馒头童趣议题解读本议题聚焦两个关键词：第一个是“童年”，第二个是“滋味”。“童年”紧扣部编版教材五年级下册第一单元的人文主题“童年的记忆”。正如冰心所说，每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。“滋味”有两层含义，一是指味道，二是比喻某种感受。“滋味”链接这一单元的阅读要素体会课文表达的思想感情。这里指在作者童年时期，那些人、那些事、那些物带给作者的深刻感受。这一议题，让学生通过阅读作者笔下的童年，体会童年时期的纯真、快乐、幸福与成长中的其他滋味，并在此基础上联系自己的童年经历

2、，丰厚对童年的认识，体悟与自己不一样的童年，这对于正处在童年时期的学生的成长是非常有意义和价值的。文本分析午睡难是著名儿童文学作家秦文君的作品，充满童趣。文本先写“我”和弟弟很不情愿午睡，到无奈装睡，再到发明许多游戏，最后爱上“午睡”的经历，非常能引起孩子们的共鸣，读来生趣盎然。呼兰河传（节选）是近现代女作家萧红的作品，选文（一）写“我”在园子里为祖父的草帽插满玫瑰花引得一家人忍俊不禁的故事；选文（二）写“我”将缸帽子当草帽戴的趣事。两篇选文都写出了作者跟爷爷在一起无忧无虑、自由自在的快乐时光，对童年的美好回忆。童年的馒头作者是中国当代作家聂作平，文本讲述的是学校在“六一”儿童节那天发给每个学

3、生三个馒头，“我”本来说过要分一个给娘，分一个给妹妹的，但一路上由于太“馋”，“我”把三个馒头都吃了。然而，母亲并不因此责怪“我”不懂事，而是用家里蒸好的五个大馒头维护了“我”的自尊心，让“我”真切地感悟到生活的艰辛和亲情的温暖。“我”也因为母亲的包容、慈爱感到羞愧并收获了成长。童趣节选自清代文学家沈复闲情记趣的开头部分，意在突出儿童丰富的想象力和文本中蕴含的童真童趣。沈复笔下的俗物充满雅趣。蚊子变成了“群鹤舞空”。帐中之蚊，则冲烟飞鸣“作青云白鹤观”。而内闱小园，则可以“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得”；又有癞蛤蟆“拔山倒树而来”，充满童心的作者“鞭数十

4、，驱之别院”。作品以一个“趣”字真实地描绘了儿童奇幻的内心世界。若心中无趣，意兴阑珊，又怎会写出这等上乘的生活之作呢？以上四个文本中作者的出生年代、生活背景各不相同，但是都围绕“童年”这一主题，抓住了他们童年时代最难以忘怀的事件来追忆童年，描绘出了童年的调皮、天真、快乐、心酸、苦涩他们的童年故事对学生们来说并不遥远，也并不陌生，不但能让学生产生共鸣，而且能加深他们对童年的体悟与认识。正如萧伯纳所说，童年时代是生命不断再生过程中的一个阶段，人类就是在这种不断的再生过程中永远生存下去的。教学目标1.自主默读，结合事例，通过对比，体会文本中作者不同的童年滋味。2.集体建构，说明童年往事对人成长的影响

5、。教学重点结合具体事例，谈谈你从哪里读出了童年的滋味。教学难点分析童年的经历对人的成长的影响。教学准备PPT、阅读文本、导学单。教学过程一、明题意，解“滋味”。1.导入：冰心奶奶说，每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我们就一起来读几篇关于童年往事的文本，跟随作者去品味童年的各种滋味。2.理解“滋味”。对“童年的滋味”中的“滋味”，你怎么理解？滋味：（1）味道，如酸、甜、苦、辣等。（2）比喻某种感受，如快乐、幸福、感动、心酸、难过、愧疚等。3.结合题目“童年的滋味”，你觉得哪一种理解更加贴切？小结：在这里，“滋味”指童年往事带给作者的感受和体

6、会。下面我们就走进不同作家笔下的童年，去了解一下童年给他们留下的那些深刻的感受，体会他们的童年“滋味”。【设计意图：明确“滋味”在该议题中的含义，有助于学生快速读懂文本，并在此基础上提取信息，理解归纳。】二、对比读，品“滋味”。1.快速浏览文本，体会童年往事带给作者的不同滋味，并完成导学单。文本难忘的事件童年的滋味午睡难呼兰河传（节选）童年的馒头童趣2.组内交流，完善导学单。充分结合自己童年中难以忘怀的事件体会童年的不同滋味。文本难忘的事件童年的滋味午睡难睡不着的中午，“我”和弟弟发明了很多游戏来打发时间。快乐呼兰河传（节选）“我”在园子里为祖父的草帽插满玫瑰花引得一家人忍俊不禁；“我”将缸帽

7、子当草帽戴。无忧无虑、自由自在童年的馒头“我”把学校发的三个馒头都吃了。然而，母亲并没有责怪“我”不懂事，而是用家里蒸好的五个大馒头维护了“我”的自尊心。苦涩、温暖、羞愧童趣“我”观察生活中细小的事物，并且展开丰富的联想。快乐、有趣3.全班交流，筛选梳理，达成共识。【设计意图：读懂文本是群文阅读学习的基础，制作表格有助于学生对文本信息快速有效地进行提取、归纳和概括。较为准确地体会文本中蕴含的滋味是难点。通过合作学习，学生之间充分交流，并结合文本中的事例，对大家的学习成果进行筛选和整理，为集体建构打下基础。】三、共建构，悟“滋味”。1.导入：是呀，童年往事中有快乐，也有心酸、愧疚请你谈一谈这些经

8、历对人成长的影响，可以选择一篇文本具体谈一谈。2.组内交流。3.全班交流。充分引导学生对话文本并联系生活谈一谈童年经历对个人成长的影响。交流过程中根据需要出示作家背景，帮助学生深入理解。如：从秦文君的童年经历体会童年对人成长的影响。秦文君，儿童文学作家，现任上海市作家协会副主席，中国作家协会全委会会员，中国儿童文学杂志主编。出版作品600多万字，其中包括男生贾里全传女生贾梅全传宝贝当家逃逃一个女孩的心灵史调皮的日子小丫林晓梅小香咕系列和会跳舞的向日葵等50多部作品。作品先后50余次获得国内外大奖、10余次被改编成影视剧，10多篇作品被收入中小学语文课本，还有10多部作品出版了日文版、英文版、德

9、文版、韩文版、荷兰文版等发行到海外。2017年11月16日，获得2017年“陈伯吹国际儿童文学奖”年度作家奖。小结：童年的经历如同一颗种子，会在人的生命中生根、发芽。正是因为对童年的眷念，对成长的深刻体悟，永怀一颗纯真的童心，秦文君写出了这么多优秀的儿童文学作品，成为著名的儿童文学作家。4.了解著名人物的故事，进一步体会童年经历对人成长的影响。（1）引入：其实还有许许多多我们所熟知的人，因为童年特别的经历让他们有了特别的人生、特别的成就。（2）出示周恩来、高尔基的成长背景，谈谈他们的童年经历对其人生的影响。周恩来，12岁认识到“中华不振”，从而树立“为中华之崛起而读书”的远大志向，最后成为中华

10、人民共和国第一任总理。高尔基，从11岁开始便独立谋生，从事学徒、搬运工、面包工人等职业。他写出自传体三部曲和许多优秀的作品与他童年时期的特殊经历密不可分。5.结合自己的经历谈一谈难忘的童年往事，以及这些往事对自己成长的影响。学生之间充分交流，加深对童年的体悟和理解，认识到经历过的成功与失败、欢乐与痛苦，都会带给人积极的影响，从而引导学生树立正确的、向上的人生观。6.推荐阅读：高尔基的童年，曹文轩的成长三部曲草房子红瓦黑瓦根鸟。【设计意图：正确认识童年经历对人成长的影响是本议题教学的难点，继而引导学生认识到无论是成功还是失败、快乐还是忧伤，都会给人带来积极影响。在此环节的设计中，学生通过对话文本

11、和作者、对话名人故事与结合自己的亲身体验三个层次来理解，层层深入，加深体悟，提升认识。】总结：童年时代是生命不断再生过程中的一个阶段，人类就是在这种不断的再生过程中永远生存下去的。无论是怎样的经历，都是人生成长的重要财富。板书设计童年的滋味板书设计童年的滋味童年往事独特滋味人生成长群/文/议/题/2群/文/议/题/2“孙悟空的成长”教学篇目西游记（节选一）西游记（节选二）西游记（节选三）西游记（节选四）议题解读本议题基于教材五年级下册第二单元人文主题“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残”下的名著西游记的节选内容而设计。孙悟空是西游记中的经典人物形象，该著作问世以来，一直吸引着无数的

12、读者，经久不衰。孙悟空的形象是多面的、立体的，而不是平面的、单一的。学生已经从教读课文猴王出世中，认识了活泼可爱、机智勇敢、敢作敢为的孙悟空形象。本议题以教材为依托，引导学生将课内已有感知和课外文本进行整合，在对比中，认识一个“多面”的、更加丰满的孙悟空形象，从而培养学生多元辩证地认识人物的思维方式；通过探寻孙悟空成长的秘密，启发学生学会在生活实践中全面辩证地认识人物，同时也激起学生阅读整本书的兴趣，拓宽阅读视野。文本分析这四篇文本都出自名著西游记，作者用诙谐生动的语言和曲折有趣的情节塑造了一个“多面”的孙悟空形象。西游记（节选一）中的孙悟空虽神通广大，但无法无天、桀骜不驯、骄傲自大；西游记（

13、节选二）中的孙悟空虽嫉恶如仇，但行事鲁莽、草菅人命；西游记（节选三）中的孙悟空虽坚决果敢、机智勇敢，但冲动；西游记（节选四）中的孙悟空重情重义、忠心耿耿、不忘师恩。四个文本的故事不同，孙悟空的形象也各不相同。要引导学生在阅读与交流中，在整合和比对中，学会全面辩证地认识人物。通过对比阅读，发现孙悟空不再是那个桀骜不驯的孙悟空，而是在经历了不同时期和不同事件之后，成长为一个神通广大、重情重义、忠心耿耿的孙悟空。教学目标1.阅读文本，提取信息，初步感知孙悟空的性格特征。3.再识人物，梳理其性格中的优缺点，发现其成长的秘密，学习在生活实践中全面辩证地认识人物。教学重点教学目标2。教学难点教学目标3。教

14、学准备PPT、阅读文本、导学单。教学过程一、回顾旧知，引入议题。1.说一说教读课文猴王出世中的孙悟空给你留下了怎样的印象？（指名交流，PPT出示孙悟空的图片）2.总结：孙悟空是一个家喻户晓的人物，他的形象可远不止如此。今天，我们一起来探究他的成长历程。（PPT出示议题）【设计意图：和谐的课堂氛围是上好一堂课的关键，勾连已学课文猴王出世，回顾旧知，激起学生探索孙悟空的兴趣，同时为后面的课堂交流作铺垫。】二、阅读文本，初识人物。1.请同学们快速阅读四篇文本，思考你分别看到了一个怎样的孙悟空？你是从哪些地方感受到的？填写导学单一。（PPT出示阅读要求）2.学生交流后由一人总结发言，其余学生补充。3.

15、教师统整孙悟空的性格特征，达成共识。【设计意图：通过阅读，提取四篇文本的信息，梳理孙悟空的性格特征，从而引导学生初步认识孙悟空的形象。】文本人物性格特征依据西游记（节选一）无法无天、桀骜不驯、骄傲自大、神通广大有关孙悟空动作、语言的句子西游记（节选二）嫉恶如仇、鲁莽行事、草菅人命有关孙悟空动作、语言的句子西游记（节选三）坚决果断、机智勇敢、冲动有关孙悟空动作、语言、神态的句子西游记（节选四）重情重义、忠心耿耿、不忘师恩有关孙悟空语言的句子三、比对求异，多面解密。过渡：通过刚才的交流，我们认识到了孙悟空这么多的性格特征，继续往下探究，我们又会有什么不同的发现呢？1.对比四篇文本中孙悟空的性格特征

16、，你发现了什么？（同桌交流，全班汇报补充）小结：四篇文本中孙悟空的性格特征各不相同。2.追问：为什么孙悟空的性格特征会有不同呢？仔细观察导学单一，你发现文本和人物性格特征之间的秘密了吗？小结：事件不同，表现出来的孙悟空的性格特征也不同。（板书：不同事件）3.聚焦这四篇文本，看看他们分别是发生在什么时期的故事？4.引导学生发现，在不同时段，孙悟空的性格特征各有不同。（板书：不同时期）【设计意图：通过对比、分析，发现不同时间段、不同事件中，孙悟空的性格特征各有不同。以表格为支架，在充分展开的学习实践中，适时点拨，体现“扶”的过程。】四、群文群构，重识人物。1.通过刚才的交流，我们认识了不同时期、不

17、同事件中不同性格的孙悟空。你在孙悟空的身上看到了哪些优缺点呢？小组合作，完成导学单二。2.汇报交流，展示导学单二。小结：金无足赤，人无完人。孙悟空也是一个有优点也有缺点的不完美人物。（板书：优点缺点）3.对比孙悟空前后性格中的优缺点，你发现孙悟空性格成长变化的秘密了吗？为什么会有这样的变化呢？小结：随着经历的增多，孙悟空的性格逐渐成熟，这是一个成长变化的过程。孙悟空的成长取决于他经历的不同事件和事件背后的挫折、经验、他人的影响西游记西游记西游记西游记优点：缺点：优点：缺点：神通广大无法无天桀骜不驯骄傲自大嫉恶如仇行事鲁莽草菅人命坚决果断机智勇敢冲动重情重义忠心耿耿不忘师恩4.你喜欢哪个阶段的孙

18、悟空呢？说说你的理由。【设计意图：丰富学生的表达。】5.总结：是呀，孙悟空不再是之前那个桀骜不驯的孙悟空了，而成长为一个重情重义、忠心耿耿的孙悟空。（板书：成长）【设计意图：通过建立四篇文本的关联，比对、分析孙悟空性格中的优缺点，发现孙悟空成长的秘密。在小组合作中，充分给予学生自主学习的时间，使学生在学习实践中提升语文能力，体现“放”的过程。】五、由文到书，推荐阅读。吴承恩在小说西游记中塑造的孙悟空形象为什么这么吸引人？这本小说为什么多次被拍成电影和电视剧？书中有很多精彩等着大家去发现。（推荐书目：西游记）【设计意图：借助课堂的学习，让学生在学习中实践、在实践中提升、从学习阅读走向学会阅读并持

19、续阅读，在阅读中丰富知识、提升能力。】板书设计孙悟空的成长板书设计孙悟空的成长不同事件不同时期优点缺点成长群/文/议/题/3群/文/议/题/3“大家谈汉字”教学篇目汉字与中国心柔和“射”与“矮”的身份之谜汉字之美补充篇目最初最美的书写议题解读此议题对应两个关键词，第一个关键词是“大家”，“大家”在现代汉语词典里有两个意思：一是指一定范围内所有的人；二是指著名的专家。这组文本中所指的大家则是第二种解释，即专家、名家的意思。这就给这组议题提供了一个很重要的讨论话题：如何在信息满天飞的网络时代找到可靠资源？第二个关键词是“汉字”，结合五年级下册第三单元的综合性学习“邀游汉字王国”,学生需要对我们祖国

20、的文字有一个较为系统的认识。这组文本就给学生认识汉字提供了更多元的途径，原来汉字有这样的深意，有这样的渊源，有这样的趣味这个议题的学习知情合一，对五年级的学生而言很有价值。文本分析汉字与中国心的作者是王蒙，他是中国当代作家、学者，文化部原部长、中国作家协会名誉主席，著有青春万岁活动变人形等近百部小说，多次获国内外文学奖，作品被翻译为二十多种语言在各国发行。这样的大家谈汉字，一是整体说明其特点形声义俱全，信息量大，整齐灵动，适宜表情达意。二是结合中国古典诗词来具体阐述，由汉字集合而成的古诗词规定、铸就了中国人的心理结构和表达方式。汉字让中国人有了更加强大的凝聚力。柔和的作者是毕淑敏，她是当代最受

21、欢迎的女作家之一，她的作品获得海内外各种文学奖项30余次。在这篇文本中，她不仅让学生知道了“柔”字的字形和基本意思，还把字形和字义结合起来，让学生进一步了解它的风骨，它是比风暴还强大的力量这个字也代表了一种中国处世的智慧，一种品质和风格“射”与“矮”的身份之谜的作者张之路是著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任，中国电影家协会儿童电影委员会会长，北京作家协会儿委会主任。在这篇文本里，他就两个被误会了的汉字“射”和“矮”，讲述了自己差点将“戏说”当作“正史”来谈的趣事，告诫我们汉字有历史渊源，要认真对待汉字，需随时警惕“望文生义”“浅尝辄止”“一知半解”。汉字之美的作者是李倩，这

22、篇文本可以说是总结了前面各位大家对汉字的看法。她讲述的别国对汉字的尊重，激起每个中国人心中的自豪感;她告诉我们汉字音美、形美、义美。这篇文本还有一些独特的观点，比如汉字之美只对真正爱她、懂她的人撩开自已神秘的面纱从而激起学生探究的兴趣。最初最美的书写的作者蒋勋算得上近年来知名度很高的作家之一，他既是知名作家，又是美学大师。他把汉字的书写和美学融为一体，唤醒每个中国人的书写记忆。在这篇文章里，他从汉字书写的角度拓宽了学生对汉字的认知。汉字的书写是对“规矩”的学习，在练习中陶冶性情，养成良好的学习习惯认真、慎重、端正、自信，进而从美学的角度去看待书法。总之，这些文本给五年级的学生学习汉字提供了更多

23、思考的视角，对学生培养语感，提升对语言文字的敏感度有很大的价值。教学目标1.能够通过自我比对，从大家的作品中找出他们对汉字的独特见解，丰富对汉字的认知，进一步感知祖国文字的魅力，对其心怀自豪感。2.能够统整信息，梳理出筛选信息的方法，明白读大家作品的好处，提升媒介素养。教学重难点能够统整从大家作品中提取出的独特见解，丰富对汉字的认知，进一步感知祖国文字的魅力，并梳理筛选信息的方法。教学准备PPT、阅读文本。教学过程一、聚焦议题，理解“大家”的意思，明确阅读任务。1.展已知，明需求，初识“大家”意。（1）天天面对汉字，你们对它有什么了解？指名交流。（PPT出示：汉字。）（2）结合五年级下册第三单

24、元的综合性实践学习“遨游汉字王国”，提出学习需求：查阅有关资料，丰富对汉字的认知。关于汉字的资料，网上、书上都有很多。今天，老师特意从浩如烟海的信息中给你们筛选出了一组文本。（PPT出示课题，齐读）（3）你知道“大家”是什么意思吗？（交流，相机出示PPT。）大家：一定范围内所有的人。著名专家。2.借简介，作选择，明确“大家”意。（1）这里的“大家”是什么意思呢？我们来看看这些“大家”的介绍。（PPT出示）王蒙：中国当代作家、学者，他用生命研究汉字声韵调和意义之间的关联，表达汉字所包含的情感。毕淑敏：当代最受欢迎的女作家之一，她的作品获得海内外各种文学奖项30余次。张之路：著名作家、剧作家，现为

25、中国作家协会儿童文学委员会副主任，同时他还是中国电影家协会儿童电影委员会会长，北京作家协会儿委会主任。蒋勋：既是知名作家，又是美学大师。他把汉字的书写和美学融为一体，唤醒每个中国人的书写记忆。（2）读完他们的介绍，你们觉得今天的“大家”更偏重于哪个意思？（3）作为语言文字方面的专家，他们对汉字的认识和见解是怎样的呢？指名交流，相机引导。（板书：独到）二、群文分享，提取“大家”见解，增长汉字知识。1.领任务：根据大家的介绍，各小组成员任选一位作家的作品进行阅读。2.明要求：在这些大家的文本里，对汉字的认识和见解可能会有很多，我们要注意筛选作家独到的见解。（板书：筛选）3.你们觉得什么是独到的见解

26、？（板书：新奇、有用）4.自主阅读，勾画。5.小组交流,筛选出最独到的见解,并化为问题准备在全班交流。（小组交流，完成导学单。）你知道吗？6.小组展示导学单，老师略作筛选，依次呈现。（形式自定。）（相机点评并板书。）文本独到的见解汉字与中国心汉字让中国人更有凝聚力。柔和汉字饱含哲思，有深意。“射”与“矮”的身份之谜汉字来源演变有依据。汉字之美汉字音、形、义皆美。最初最美的书写汉字书写饱含美学和哲学。7.听完同学们精彩的解释，你对汉字有什么新的认识呢？8.指名交流，统整对汉字的新认识，激发自豪感。9.再读李倩的汉字之美，她对汉字音、形、义之美都做了总结。此时，你最想赞美汉字的哪个基本特点，选取相

27、关段落读一读，读出对中华文字的情感。三、群文群构，统整“大家”见解，梳理筛选方法。1.受“大家”的启发，如果这个单元还要求对汉字进一步展开研究，你准备对哪方面做研究？老师相机推荐一组议题。做这些研究的时候，如何从海量信息中筛选有用的信息？小组讨论，探讨筛选宝典。2.小组汇报，总结筛选宝典。相机引导：（1）都是跟汉字有关的。（板书：紧扣议题）（2）内容新奇有用。（3）这几篇文本同中有异，你发现没有？他们涉及汉字音、形、义、书写四个方面。文本也有异质性，从多个角度出发，涵盖了多个方面。（板书：多方面多角度）（4）我们的筛选宝典，你们发现了三条，还有一条，想想开课时咱们对这几位大家的介绍。（引导学生

28、明白读大家作品的好处。）（板书：来源可靠）3.推荐几位研究汉字的大家及其作品，为后续学生自主研究汉字提供可靠渠道。（PPT出示：大家作品。）4.关于汉字还有不少大家做过研究，比如东汉时期许慎的说文解字、清朝刘树屏的澄衷蒙学堂字课图说、现代启功的启功给你讲书法、当代流沙河的白鱼解字、金文伟的汉字教学常用字形义解析，他们的作品会为你们继续研究汉字提供可靠保障。四、小结。1.畅谈收获。2.最后让我们牢牢记住冰心的建议（PPT出示）“读书好，好读书，读好书”。群/文/议/题/4群/文/议/题/4“陆游的纪梦诗”教学篇目频夜梦至南郑小益之间慨然感怀（其二）枕上建安遣兴（其五）残梦补充篇目异梦议题解读纪梦

29、诗在陆游的诗歌作品中占有相当大的分量。陆游的纪梦诗把追求理想的言志传统与炽热的情感抒发融为一体，将理想与梦幻融合，实现了情、志二者完美的艺术结合，取得了强烈的艺术效果。此议题对陆游的纪梦诗进行了归类分析，阅读时注意体会诗人内在的爱国情感与纪梦诗的密切联系。陆游之所以运用纪梦的表达方式，有其个人的原因，更是其所处的时代使然。文本分析频夜梦至南郑小益之间慨然感怀（其二）是陆游62岁时在严州写下的。陆游从小好学不倦，攻书习剑，时刻准备报效祖国。他48岁那年，四川宣抚使王炎邀请他为幕府襄赞军务，他得以加入了抗金队伍。诗人换上了戎装，驰骋在当时的国防前线南郑一带。但这段让陆游深感自豪光荣的生活很快就结束

30、了。由于南宋小朝廷苟且偷安，压制爱国将士的抗金活动，不到两年，王炎被解职，陆游被调到后方成都，在范成大幕府任职。但陆游对这段“铁马秋风”“气吞残虏”的戎马生涯终生难忘，他经常在诗歌中以写梦的方式来追忆这段军营生活。这首诗中，诗人写了梦中行进在南郑、小益之间，登上梁州西北的高台，似乎望见了报告平安的点点烽火，从遥远的骆谷传来。如此一梦，表达了诗人怀念战斗生活，期望驰骋沙场、为国立功的愿望。枕上一诗作于宋孝宗隆兴二年（公元1164年），当时，南宋与金人签订合约，向金人称侄，每年向金交纳银二十万两、绢二十万匹。陆游对此十分愤慨，遂作枕上一诗。枕上这首诗前四句写诗人在不寐之夜对周围环境的感受，为祖国大

31、好河山落入金人之手而忧心如焚。“虫声憎好梦”采用移情的手法，把诗人对入侵者的憎恨转移到了深夜的虫声。后四句就“孤愁”展开，以豪放悲愤之词直抒报国之计、灭胡之心，彰显了诗人渴望杀敌立功、收复失地的爱国激情。建安遣兴（其五）描写的是诗人陆游在梦中金枪宝甲，历经几秋的浴血奋战，终于打败胡骑，奏着凯歌进入西北第一大城平凉的场景，表达了诗人对南郑军旅生活的无限怀念。诗人的忧国、报国之情真挚悲壮，可见一斑。异梦为诗人84岁所作。此时，诗人驰骋沙场的愿望早已落空。在这种情况下，诗人却做了一场“异梦”，在梦中他披甲上阵、挥戈杀敌，战斗于敷水渔关一带，在悲壮慷慨的战歌声中收复了中原故土。残梦抒发的是诗人报国无期

32、、空老林泉的惆怅情怀。诗的前两句说的是诗人在早年的时候铁马冰河，纵横关外，上了年纪，心有余而力不足，不觉忧从中来。“风雨满山窗未晓”，意思是从梦中惊醒过来，窗外风雨满山，天未破晓；“只将残梦伴残灯”，意思是只有将就着未燃尽的油灯，回味梦里的青春年少。诗人的十一月四日风雨大作（其二）与这首诗可谓完美契合，一首写入梦，一首写梦醒。两首诗抒发的情感也差不多，只是“入梦来”的时候还年轻，“尚思为国戍轮台”，而到了残梦这里，就是“老去摧藏百不能”了。最令人悲伤的，并非身陷绝境，而是英雄迟暮。抗金救国、统一中原是诗人一生的理想与追求。然而生不逢时，诗人生活的时代朝廷腐败、不思光复，诗人虽胸怀大志，但始终请

33、缨无路，报国无门。不得已，他以诗鸣志，用纪梦的方式来宣泄这种壮志难酬的激情与无奈。五首诗，五场梦，时间不同，意象不同，所寄托的情感不同，但陆游把追求宏伟理想的言志传统与强烈的感情抒发相结合，产生了强烈的艺术效果。这一组诗组合在一起，构成一个有意义的整体，可以引导学生在诵读与对比中，在思考与交流中，对陆游的纪梦诗进行归类分析，感受诗人内在的爱国情感和浪漫主义的创作方法。教学目标1.诵读古诗，在理解诗意的基础上，体会诗歌表达的情感。2.引导学生从古诗的关键词句、情感、背景等多个维度结构化地理解诗句的内涵。3.在诗歌的对比读议中，感悟“梦”在陆游诗中独特的意韵。教学重难点教学目标2、3。教学准备1.

34、教学PPT。2.导学单。3.学生课前预习文本，借助工具书扫清识字障碍。课时安排1课时（40分钟）。教学过程一、猜字谜，揭议题。1.猜字：同学们，这是一幅画，也是一个字。（PPT出示“梦”字的甲骨文形态）猜猜看，是哪个字？2.一提到梦，就让我们联想到梦想、梦幻、美好等诸如此类的词语。它是虚幻的，但有时又让人感觉真实。诗人陆游还专门把他的梦记录下来了。今天，就让我们一起来聊一聊他的梦。一起读课题。（板书：陆游的纪梦诗）【设计意图：引出群文议题“陆游的纪梦诗”。】二、为梦取名，识诗意。1.之前，同学们已在家中预习了这几首古诗。现在我们先来看看这首古诗。（出示频夜梦至南郑小益之间慨然感怀（其二）请一位

35、同学来读一读。2.诗句的意思清楚吗？请结合题解、注释和参考译文看一看，试着用自己的话说说诗句的意思。3.学生之间交流，相互补充，理解诗意。4.出示背景资料，呈现南宋地图，回顾南宋与金抗争的历史，体会当时的诗人在家国兴亡之际的况味。5.统整：这是一个怎样的梦呢？我们来试着给诗中的梦取一个名字，并说说这样取名的理由。（平安梦、边塞梦、爱国梦）三、深入阅读，理解诗中梦境。1.自学古诗，小组合作。（1）过渡：同学们，我们用这样的学习方式来阅读诗歌，能够让我们有更多、更深入的发现。接下来我们继续用这种方法，再来研究另外四首诗。（2）自学：学生根据自学要求独立学习。自学提示：借助注释、题解及译文，理解诗意

36、，填写导学单。文本纪梦之景物纪梦之因枕上三更雨、虫声、灯影因南宋与金签订合约，满怀愤慨绿沉（长枪）、金锁、秋风、古战场、鼓声怀念军旅生活，希望收复平凉异梦重铠、雕戈、敷水、潼关、赵瑟、燕歌渴望收复失地残梦铁马、河冰、风雨、残灯英雄迟暮、报国无门（3）分享：在四人小组内交流，分享诗歌中诗人纪梦之景物、纪梦之因。2.对话古诗，统整。（1）对话四首古诗：同学们，当我们学完这四首诗之后，来看一下。你能更深入地探寻诗人的心愿吗？完成导学单，分别给四首诗中所写的梦取名，并说说理由。爱国梦为国立功梦梦爱国梦为国立功梦梦北定中原梦追忆军营梦壮志难酬梦（2）同学们，看来诗人在不同的情况下，在不同的际遇中，虽然梦

37、中会有不一样的滋味，却都蕴含着诗人浓浓的爱国热情。四、探梦境，识情怀。1.五首诗都写到了梦，为什么诗人陆游会一次次将梦写进自己的诗中呢？这样写有什么好处呢？2.四人小组借助资料，讨论、交流。3.学生分享。学生1：因为日有所思，夜有所梦，所以陆游浓厚的爱国情结会转入自己的梦境中。学生2：陆游身怀爱国热情，但是南宋王朝不思光复国土，士大夫苟且偷安，使得陆游的报国理想受阻，诗人只有通过梦来展现自己杀敌报国的愿望。4.老师小结。正如钱锺书所说：“爱国情绪饱和在陆游整个生命里，洋溢在他全部作品里；他看到一幅画面，碰见几朵鲜花，听到一声雁唳，喝几杯酒，写几行草书，都会惹起报国仇、雪国耻的心事，血液沸腾起来

38、，而且这股热潮冲出了他的白天清醒的生活的边界，还泛滥到他的梦境里去。”梦因情更真，情也由梦更浓！当梦遇到陆游，便有了一首首纪梦诗。5.延伸：现在让我们梦回南宋，对话“陆游”。说说你从中看到了一个怎样的陆游？6.推荐阅读：陆游的诗中不仅仅有战争，还有不少关于日常生活的诗，其中包括以沈园为代表的数首悼念唐婉的作品。大家课后可以用我们今天所学的方法阅读，试着去感受诗人的另一面。群/文/议/题/5群/文/议/题/5“名家笔下的小人物”教学篇目阿庆冬日看海人闹市闲民小橘灯补充篇目苏七块议题解读此议题基于部编版教材五年级下册第五单元语文要素“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现

39、一个人的特点”而设计，选取了五篇名家作品，其中主人公全是生活中的小人物。然而平凡人身上却有着“不平凡”的一面。议题旨在落实单元语文要素，培养学生运用已学的“描写人物的基本方法”进行阅读，变被动阅读为主动阅读；在比较与整合中，对“描写人物的基本方法”进行系统性建构，从而发展学生的高阶思维，提升言语实践能力。文本分析阿庆是丰子恺的作品，语言平淡自然，通过对人物典型事例和周围人反应的描写，刻画出一个琴技高超、好学、注重精神生活的阿庆。冬日看海人是刘心武的一篇散文，文本语言朴实真切，运用记叙的手法讲述了一位小学教师为了教学上的需要在冬日自费看海的故事。刻画了一位热爱学生、热爱教育，不懈追求美好生活的西

40、北小镇教师的形象。闹市闲民是汪曾祺的一篇散文，语言简练，三言两语，意境全出。作者通过对文中退休老人的外貌、动作、语言的描写和典型事例的抓取，一个生活简朴、乐观天真、热爱生活的“活庄子”形象跃然纸上。小橘灯是冰心晚期代表作之一，文本形象地刻画了一位在艰难的生活逆境中，渴望光明的善良、坚强、乐观、独立、体贴的农家少女形象。作者从小处着手，选取了几件平凡的事情，由表及里，由浅入深，层层推进，将农家少女形象描绘得有血有肉、惟妙惟肖。苏七块选自冯骥才的俗世奇人，文本大量使用天津方言，半文半白，文字精短。作者通过对苏七块外貌、动作的正面描写和对周围人反应的侧面描写，并结合典型事例，写出了一个医术高超、性格

41、倔强却不失善良的人物形象。五个文本，故事不同，主人公不同，人物形象也各不相同。回顾描写人物的方法，认识人物的形象特征。注意引导学生通过对比，发现文本作者都运用了“以小见大”的手法来塑造人物。这些小人物虽然平凡，但每个人的身上都有着闪光的一面，都展示了人性中最善良、最可贵的品质。学习时，让学生在交流与思考、阅读与迁移的过程中对“描写人物的基本方法”进行系统性建构，发展学生的高阶思维，提升言语实践能力。教学目标1.阅读文本，提取信息，初步感知名家笔下的小人物形象。2.群文共读，在比对中求同比异，发现小人物的平凡和“不平凡”。3.集体建构，发现作者有塑造人物形象方面所用的手法，并在实践中学以致用，提

42、升言语实践能力。教学重点教学目标2。教学难点教学目标3。教学准备PPT、阅读文本、导学单。教学过程一、引入激趣，复习旧知。1.图片展示的和文字描述的是哪一个经典人物？（指名交流，PPT出示刷子李的图片和动作描写的片段）2.刷子李是作家冯骥才俗世奇人中的一个经典小人物，这一段动作描写写出了他刷墙的技艺高超。其实名家笔下还有很多这样经典的小人物，今天，我们一起来认识他们，了解他们的故事。（PPT出示议题）3.回顾教材，复习塑造人物的方法。过渡：同学们，历来优秀作家都十分重视对人物的塑造，回忆第五单元学了哪些塑造人物的方法？我们还可以从哪些方面来塑造人物呢？预设：（1）语言描写、动作描写（2）典型事

43、例。（3）侧面描写，即周围人的反应。（相机板书：多种描写方法；典型事例；周围人的反应）【设计意图：轻松和谐的课堂氛围是上好一堂课的关键，勾连已学课文刷子李，回顾塑造人物的方法，激起学生探索名家笔下小人物的兴趣，同时为后面的课堂交流作铺垫。】二、阅读文本，初识人物。1.请同学们快速阅读五篇文本，说一说：这些人物给你留下了什么印象？你是从哪些地方感受到的？小组合作，填写导学单。（PPT出示阅读要求）2.学生交流，其余学生补充。3.教师统整人物的身份、形象和塑造人物的方法，达成共识。人物身份形象塑造人物的方法阿庆柴主人琴技高超、好学、注重精神生活典型事例；周围人的反应看海人老师淳朴、敬业外貌、神态描

44、写；典型事例老人退休老人生活简朴、乐观天真、热爱生活外貌、动作、语言描写；典型事例小姑娘农家少女独立、善良、体贴、乐观、勇敢外貌描写；典型事例苏七块医生医术高超、倔强固执、心地善良外貌、动作描写；典型事例；周围人的反应【设计意图：通过阅读，提取五篇文本的信息，梳理人物的身份、形象和塑造人物的方法，从而引导学生初步感知名家笔下的小人物形象。】三、求同比异，深度解密。过渡：通过刚才的交流，我们认识到了这些小人物的身份和形象，了解了作者塑造这些人物的不同方法。仔细来观察这个表格，你又会发现什么秘密呢？1.仔细观察导学单，你发现这几篇文本的不同之处了吗？“身份”“形象”和“塑造人物的方法”之间有什么关

45、系？2.对比五篇文本中的人物，你发现他们的共同点了吗？（同桌交流，全班汇报补充）预设：（1）身份普通、平凡师：是呀，这些都是作家笔下平凡而普通的小人物。（板书：小人物）（2）他们的身上都有善良而可贵的品质，这些品质就是小人物身上的闪光点。（板书：闪光点）师：小人物的身上也有善良而可贵的品质，也有“不平凡”的一面。（3）作者都描写了他们生活中的典型事例。（板书：典型事例）事例中运用了生动的人物描写。（板书：人物描写）3.今天我们认识了几位名家笔下的小人物，回顾一下，作者是用哪些方法来塑造这些人物的？请选择其中一种方法，结合文本说说这样写的好处是什么？（同桌交流，全班分享。）【设计意图：通过对比、

46、分析，发现“身份”“形象”和“塑造人物的方法”之间的关系，然后集体建构，发现作者塑造人物所用的手法。以导学单为支架，在充分展开的学习实践中，适时点拨。】四、联系生活，迁移运用。1.今天我们认识了这么多名家笔下的小人物，了解了作者塑造这些人物的方法。其实在我们的身边，也有许多这样的小人物。你发现了吗？（PPT出示几张生活中的小人物形象）2.选择你身边的一个“小人物”，用上我们今天所学的塑造人物的方法说一说他的故事。（同桌交流，全班分享。）3.总结：同学们刚才所说的这些人物，虽然普通而平凡，但身上都有着闪光的一面。你们说得很好，如果在写作中能用上这些塑造人物的方法，你的作文一定会很出彩！【设计意图

47、：联系阅读和生活实践迁移运用，使学生在言语实践中巩固塑造人物的方法，学以致用，提升言语实践能力。】五、由文到书，推荐阅读。冯骥才在小说俗世奇人中塑造了许多如苏七块、刷子李这样经典的小人物，俄国短篇小说巨匠契诃夫在变色龙和套中人中再现了“小人物”的不幸和软弱。（推荐书目：俗世奇人）【设计意图：借助课堂的学习，让学生从学习阅读走向学会阅读并持续阅读，在阅读中丰富知识、提升能力。】群/文/议/题/6群/文/议/题/6“寻求思维的路径”教学篇目深山藏古寺最佳路径千手观音的手臂鸡蛋比西瓜大补充篇目围魏救赵议题解读思维的路径，实质就是在解决问题的过程中所使用的方法和途径，如何选择最佳的方法或途径是解决问题

48、的关键，其核心是创新思维。小学语文统编教材五年级下册第六单元的教学主题是“思维的火花”，要求学生对人物思维的过程有一个更加清晰的认识，从而让学生对思维有一定程度的了解或认知。但这样的思维呈现对于学生认知发展的需求来说，还不够全面和深入。为了让学生对思维的多元化和思维的作用效果有一个更为深刻的印象，激发学生对创新思维方面的兴趣，编者根据此议题进行了组文，其目的是对统编版教材中关于思维方面的知识起到补充作用并进一步提升学生的认知能力；通过该议题的学习,让学生明白创新、想象才是科学的思维，才是解决问题的最佳方法和途径。文本分析深山藏古寺一文中的同名画作好在哪里呢？好就好在构思巧妙。那位书生从“藏”和

49、“古寺”这两个词上破题：和尚在山脚的溪边挑水，这就让人自然联想到附近一定有庙宇，但又在画作上看不到庙宇庙宇隐藏在了山里，很好地破了“藏”字；不画一位年轻的和尚而画一位年老的和尚，可以让人们联想到这个寺庙的年头已经不短了，因而很好地破了“古寺”这个词。那些落选的画家并非画技不好，而是对题目的理解不够深入，导致思维的路径太过于平庸。那位聪明书生的过人之处在于他与众不同的思维方式选择老和尚挑水的场景来画，既使画面含蓄，又能启发别人的联想，最终夺得第一。最佳路径一文主要讲了世界建筑大师格罗培斯因迪士尼乐园的路径设计问题大伤脑筋时，从法国南部一位老太太卖葡萄的方法中得到启发而“设计”出了迪士尼乐园路径的

50、故事。老太太卖葡萄的思维方式是将选择留给别人，核心是自由。这样的思维方式使格罗培斯在对迪士尼道路的设计上深受启示撒上草种，提前开放，通过游人们踏行的足迹来实现对景点路径的规划，从而既体现了对游人的尊重，又真正做到了顺其自然的设计意图。有时候，设计不是挖空心思想出来的，换个思维角度可能就会收到意想不到的结果。千手观音的手臂一文讲述的是大足石刻千手观音的手臂分布过于纷繁，一直未能有人数清其数量，但清朝时一个小沙弥竟然用一个平常得不能再平常的方式漆完一条手臂，抽出一根竹签，再数出竹签的数量，从而准确数清了手臂的数目。其思维的方式就是通过等量代换把复杂的事情简单化。可见思维的方式对于解决问题多么重要。

51、鸡蛋比西瓜大讲的是一个小镇新上任的镇长向全世界宣布，他们那里鸡蛋比西瓜大，并邀请人们到镇上参观；参观当天镇长切希斯先让大家看了母鸡再看了鸡蛋都很平常，在大家困惑之际，切希斯方才推出了镇上独有的比鸡蛋小的西瓜，成功地实现了对西瓜的推销。镇长的思维方式是通过反向思维带来新的创意和意想不到的收获。看来创意是成功的关键，我们的思维要勇于创新，才能有意想不到的收获。围魏救赵主要讲述了魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，采取避实击虚的灵活战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好撤军救援，由此解了邯郸之围。围魏救赵的精髓在于采用逆向思维，以表面看来舍近求远的方法，绕开问题表

52、象，从事物的本源上去解决问题，从而取得了不可思议的神奇效果。教学目标1.通过比较阅读，提取并分析信息，了解文本主人公的思维路径。2.集体建构，发现他们思维过程的巧妙之处及原因。3.拓展运用，解决问题，激发学生对创新思维的兴趣。教学重难点教学准备教学PPT、阅读文本、导学单。教学过程一、组织游戏，引出议题。1.同学们，今天我们来玩一组游戏，看谁的眼睛亮，反应快。2.（PPT出示三组图片信息）请看屏幕，你能快速找出每组内图片之间的不同之处吗？预设：第一组图片有多重角度区别不同之处，比如可以选2号小朋友，因为只有她是女生，也可以选1号小朋友，因为只有他穿的短袜；第二组图片“1881”以长边或短边为轴

53、对折都可以完全重叠，“0138”以长边为轴对折完成重叠。你能说出刚刚游戏时大家都运用了什么思维方式吗？（生回答，教师梳理评价关键词：直观思维、习惯思维、创新思维）3.抽学生说游戏体会，并相机引出议题，板书议题。【设计意图：通过这个“不一样”的活动，让学生了解思维的多样性，并体会创新思维给我们带来的新奇与思考，从而引出议题“寻找思维的路径”。】二、读懂文本，提取信息。1.自读文本，了解思维的路径。（1）学习提示1（出示PPT）：思考：书生为什么得第一名？其他人为什么得不到皇帝的认可，是画技不够高超吗？从这个故事中，你收获到什么？（打破习惯思维，进行思维创新，常常会有意想不到的收获）（2）学生自读

54、深山藏古寺。（3）自主完成思维路径（导学单一）的图示：深山藏古寺书生的做法：深山藏古寺书生的做法：书生的思维路径：由古寺想到老和尚，通过老和尚山脚边挑水联想到山中有寺庙。（5）全班交流：书生为什么得第一名？其他人为什么得不到皇帝的认可？（6）学生交流反馈：书生之所以得第一名，并不是他的画技高超，而是他的思维方式和其他人不一样，他以另外一种创新思维的方式对“藏”和“古寺”进行了巧妙的思考，最终获得皇帝的认可，夺得第一名。2.合作学习，感受思维的路径。（1）当我们用这种创新思维去面对生活中的各种问题时，情况会怎样？还有哪些思维的路径可以为我们解决问题提供有力的帮助？我们来读剩下的四篇文本。请认真看

55、学习提示2。学习提示2（出示PPT）：自主默读剩下的四篇文本，思考文中主人公的思维路径。 主人公的做法：所用的思维路径：（3）全班反馈，补充和完善思维路径图，感受文中主人公的思维路径在解决问题时所起的作用。【设计意图：通过这一组文本的阅读（先自学再小组合作），学生归纳故事中主人公的做法并梳理其思维路径，让学生感受主人公的这种思维方式对于解决问题的重要性，为下面探究主人公思维过程的巧妙之处埋下伏笔。】3.集体建构，探究巧妙。（1）小组合作完善导学单二。（2）交流反馈导学单二。文本主人公的做法所用思维路径深山藏古寺选择老和尚挑水的场景来体现“深山藏古寺”，既使画面含蓄，又能启发别人的联想。古寺老和

56、尚生活下山挑水山中藏古寺最佳路径让施工部在乐园撒上草种，提前开放，通过游人们踏行的足迹来实现对景点路径的规划。老太太生意最好，因其给人自由选择游乐园也可以让人自由选择道路来吸引游客千手观音的手臂漆完一条千手观音的手臂，就抽出一根竹签，从而准确数清了手臂的数目。千手观音手多且造型繁杂用竹签代替手的数量进行计数鸡蛋比西瓜大在大家都以为切希斯会拿出很大的鸡蛋时，他却出乎意料推出镇上独有的比鸡蛋小的西瓜。西瓜比鸡蛋小鸡蛋比西瓜大（3）集体探究：主人公做法的巧妙之处在哪里？完成导学单三并分析其背后的原因。文本巧妙之处深山藏古寺通过联想，创造出意境。最佳路径思维的平行迁移。千手观音的手臂通过等量代换把复杂

57、的事情简单化。鸡蛋比西瓜大通过反向思维带来新的创意，和意想不到的收获。4.你最欣赏谁的思维方式？这样的思维方式在解决问题时能达到最佳的效果吗？【设计意图：通过这一环节的教学，探究主人公做法的巧妙之处，并尝试分析其背后的原因，让学生对主人公的思维路径和思维方法有更清晰的认识，认识到创新思维对解决问题的重要性，从而引发学生对创新思维的兴趣，点燃其思考的火花。】三、拓展运用，解决问题。观看小视频，你会如何帮助锤子成功拔出钉子呢？（PPT出示“锤子拔钉子”视频前半部分视频，学生交流讨论后放出完整视频）【设计意图：本环节通过联系生活实际，让学生学以致用，对今天所学的创新思维进行尝试；培养学生的创新意识，

58、培养学生从不同角度对问题进行分析、运用创新思维解决问题的能力。】四、比较对照，感悟思维的品质。1.交流反馈：今天读了这么多故事，你有什么收获？2.总结推荐：像这样打破常规、创新思维的故事还有很多。（PPT出示越读越聪明的智慧故事一书）课下找这本书读一读吧！多读书，多思考，你就会越来越聪明！板书设计板书设计思维的路径引人想象表现含蓄变换思路声东击西创新思维解决问题尊重他人自由选择反向思维出其不意群/文/议/题/7群/文/议/题/7“迷人的异域风情”教学篇目维也纳生活圆舞曲阿尔斯菲尔德小红帽之乡深绿是浅绿的弟弟巴黎“三大怪”议题解读部编版语文教材五年级下册第七单元以“异域风情”为主题，带领学生们认

59、识了威尼斯、荷兰、开罗这些魅力无穷的城市或国家，增进了学生对异域风情的了解。沿着教材的思路，此议题下的这组文本将带领学生继续认识更多的城市或国家，领略它们的迷人风景，感受它们的不同文化，更为重要的是带领学生探索城市或国家风情与文化之间的联系，激发学生认识世界、拓宽视野的热情与兴趣。文本分析维也纳生活圆舞曲是作家冯骥才介绍维也纳的一篇散文。维也纳正如题目中所说，那里的生活就是一首“圆舞曲”，“音乐，是撩动人们心情的神仙的手指，是维也纳灵魂所在”。全文都在表现音乐在维也纳的无处不在，但作者并没有直接写圆舞曲或者音乐，而是从写鸟鸣、花、道路、酒馆与音乐之间的关系来构建全篇，借此表现音乐就是维也纳这个

60、城市的灵魂的主题。阿尔斯菲尔德小红帽之乡的作者步兮瑶，著有童话之路：德国手绘旅行。这篇文本从著名的童话故事小红帽的创作背景谈起，介绍了最著名的“小红帽之乡”阿尔斯菲尔德小城。作者从“女孩子的传统服装”“街巷风景”“小红帽喷泉”三个方面介绍了这座古老又充满活力、小巧精致又如童话幻境一般的小城。这座古老且环境优美的小城，因为格林兄弟创作出来的童话故事，吸引了世界各地的人来认识和探索。深绿是浅绿的弟弟是著名作家毕淑敏所写。作者欲扬先抑，从自己在北欧时度过的难熬的白昼生活写起，联想到极夜时的生活，继而判断挪威的生存条件恶劣。而后笔锋一转，作者写这样的挪威年年入选“世界上最适宜居住的国家”，且是“世界上