《我的班级小伙伴》教学设计

1、PAGE 第3页（共3页）我的班级小伙伴教学设计执教者 周 齐教学内容本篇设计是人教版三年级上册第八单元语文园地口语交际习作的内容。本单元的习作是自选作文，内容不限，但也因如此反而增大了学生习作的难度。因此，本次教学尝试结合“口语交际”中“夸夸我的同学”中的教学，学着思考、发现同学的特点，有的人刻苦练习、能写一手好字，有的人喜欢看书、知识丰富，也有的人心灵手巧、会做手工让学生从最熟悉的同学着手、设置书籍征稿的教学情境，激发学生写作兴趣、乐于表达情感，引导学生将一个班级小伙伴的一个特点写清楚、改具体。教学目标激发学生写作兴趣，乐于写作；用一件事把一个班级小伙伴的一个特点写清楚，用上平时积累的好词

2、佳句；写好后，能认真修改自己的习作，培养修改习作的好习惯。教学重难点激发学生兴趣；用一件事把一个小伙伴的一个特点写清楚；培养学生修改习作的习惯。教学准备关于人物写作的课本旧知搜集与整理；教学课件，作文单。教学过程创设情境，激发兴趣同学们，我们来做个小游戏，猜猜她是谁？我来介绍，请你仔细听、举手猜。（PPT：文字介绍班级小伙伴）因为“跑得快”是她最突出的特点，所以我们一下子就猜出来了。继续，猜猜他是谁？看来“爱搞怪”是他与众不同的特点，所以我们很容易就猜出来了。看来，每个人物都有让我们印象深刻的特点。其实，我们身边也有一群这样特点鲜明的小伙伴呢！他就是我的班级小伙伴！他们中，有的聪明好学，有的调

3、皮可爱，还有的乐于助人。我在想，咱们可以写一本这样的书哇，书名就叫我的班级小伙伴，把这样一群特点鲜明的小伙伴都写进书里，有兴趣吗？今天，咱们就来为这本书征集主角。明确要求，聚焦方法如何才能让你推荐的小伙伴成为书中主角呢？瞧，书稿征集活动开始了。请一位小朋友为我们读一读书稿征集要求，其他同学认真听，想想要求我们做什么？书稿征集对我们提出了哪些要求？（生答，板书：一个小伙伴、一个特点、一件事、写清楚）想一想，你打算介绍小伙伴的哪一个特点呢？生反馈，教师相机呈现四种特点及相关具象：（先请一位小朋友说，归纳引出“除了品质方面，你还想介绍他的什么特点呢？”，如果重复，“看来大家都很注意*这一方面，除了*

4、，他有没有别的爱好/特长/他的性格如何呢？”，每一方面约2人说，快速呈现）（关于说到“外貌特点”的，“你说到的是他的外貌，而今天咱们关注的是通过一件事能表现的特点，请你再想一想。”）品质：学习认真、团结同学、乐于助人、懂礼貌；性格：调皮、活泼、热情、慢性子；特长：飞毛腿、小画家、大力士、百灵鸟；爱好：爱看书、爱踢球、爱弹琴、爱玩游戏；现在咱们就来看看孩子们特别关注的这四个方面，请快速浏览一遍。（分支图）现在，就请你拿出作文纸，用一个词（强调）把小伙伴的特点写在“特点”一栏后。注意看书写的位置。（PPT展示书写位置）想想，你能用一件事证明他的这个特点吗？一说到小伙伴的特点，在我们的脑海中就会出现

5、和这个特点有关联的一件事，可是要把这件事写清楚却是这次书稿征集的难点。不过没关系，咱们来看看以前学过的课文，从中就能学到习作的方法。看到第一篇浅水洼里的小鱼中，作者是从哪些方面把小男孩关爱每条鱼的特点写清楚的呢？（生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎”）这些是小男孩的（动作），不仅有动作，还有（语言）。通过一连串的动作和语言描写，就把小男孩关爱每条鱼的特点写清楚了。咱们一起来读读这段话，感受感受。（生齐读）再看看蓝色的树叶中，作者又是从哪些方面把林园园小气吝啬的特点写清楚的呢？（生：林园园说的话）这是她的语言，还有呢？（生：拿、说），有动作，除此还有？看看“皱着眉头”。这是林园园当时

6、的表情神态，所以也有神态描写，由此就把林园园小气吝啬的特点写清楚了。一起读读，体会体会。看来，要把一件事写清楚，从而突出小伙伴的特点，咱们该怎么做啊？（生：抓住他的动作、语言和神态）现在就请你拿起笔，用一件事为证明小伙伴的这一个特点写一段话吧！你可以从他的动作、语言、神态着手写清楚这件事哦！开始写吧！指导练笔，展示评议注意书写格式，“事例”二字下方一行、空两格写，标点符号占一个。不清楚的时候可以再次看看提示。教师巡视，指导“你可以从有一天、有一次”开始写。（约10分钟）老师选了一位同学的推荐稿，一起来看看可以收进书稿里吗？（师范读）（生反馈）可以。（为什么？哪些地方让你体会到了什么？）不可以。

7、（为什么？）为了吸引更多的小读者，咱们可以提出哪些建议呢？A:他的动作（语言、神态）描写还应该再细致些，更有顺序，用上一连串的动作；B:他没有写到小伙伴的语言（神态、动作），我觉得应该还要添加一些内容。比如，可以怎样添加（怎样来写）呢？请你根据大家的建议再修改修改。范文呈现，习作修改看来，要想成功选入书稿还得加把劲。俗话说：尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。其他班的小朋友也为我们的书投稿了，来看看他的稿子可以收进书稿里吗？（可以，为什么？不可以，为什么？）咱们再来看看这句话，一起读。（站在一旁的我见了，心想，“你呀，该参加的不是诵读大王比赛，而是选美比赛咯！”）这是（“我”的想法），看来

8、啊，在习作的时候，如果还能写出我们当时的想法就更好了（板书：省略号）。现在就请你再读一读自己的书稿，没写完的请继续往下写，写完的请你学着别人的写作方法，修改修改，相信下一个入选书稿的就是你！（教师巡视，相机指导修改）我们再来欣赏这位孩子修改后的书稿。你们觉得他的推荐稿现在可以入选书稿了吗？恭喜你成功入选我们的书稿。总结习作，延伸课堂其实，每个小伙伴的特点都不止一个，在生活中，只要我们继续仔细观察小伙伴的动作、语言和神态，并且及时记录下来，同时记录下当时自己的想法等等，就能为大家展示出一群有特点的班级小伙伴！板书设计 设计说明儿童天生具有探索、创新的能力，喜欢置身于主角的情境设置当中，愿意从目标导向的角度激发个人习作的兴趣和情绪的带入，提升习作的效果与效率。然而，八单元的习作要求不规定内容、范围，让学生自由发挥，反而增大了习作的难度。因此，本次设计尝试结合“口语交际夸夸我的同学”角度着手，学着思考、发现同学的特点，有的人刻苦练习、能写一手好字，有的人喜欢看书、知识丰富，也有的人心灵手巧、会做手工引导学生关注身边熟悉的人物，聚焦于“