五年级上册科学教案-《钟摆的秘密》大象版

1、 /6.你觉得你做的摆可以分为几部分？怎么样才算是摆动一次？让学生站起来或到台前给大家展示同时解释。我们一块来数一下它的摆动次数。.提问：你们的摆30秒钟可以摆动多少次？.你们发现了什么？学生畅谈。同样的时间，不同组的摆摆动的时间不一样。【设计意图：发现问题，提出问题，是对学生创新意识培养的重要方法。选择问题进行科学探究是现代人必备的素质之一，在这一教学环节中则要作为重点，为学生的后续发展打下基础。三、提出问题，设计实验.问：那么对于这种现象，你能提出一个供大家研究的问题吗？（生：摆摆动的快慢与什么因素有关呢？）2,那么请大家大胆的猜想一下。（生1：与摆线的长度；生2：与摆锤的质量；生3：与摆

2、动的幅度。）3下面我们就来通过实验来解决我们提出的问题。那么做实验之前，我们要先设计出我们的实验方案：我们要怎么去做？下面组内进行交流，设计出自己组的实验方案。4,交流实验方案。（组1：我们组会先进行分工：一个人做实验、一个人记录时间、其他学生数次数，组长汇报；组2：在做的时候同样一种情况要多做几次；组3：我们会先研究与摆线长度的关系，然后再研究与摆锤质量的关系；组4：在研究时还要用到我们以前学过的对比的方法，研究与摆线长度关系时，除了摆线长度不一样以外，要保证其他的都要一样，这样才能进行对比。）实验方案实验次数摆线的长度摆锤的质量15秒内摆动的次数123456结论【设计意图：通过活动，培养发

3、现问题、提出问题、解决问题的能力。】四、分组实验，汇报交流,分组实验。在此期间，老师巡视，询问和指导学生进行实验。.汇报交流。（1）现在请各小组把刚才的实验情况汇报一下。（2）请同学们认真观察这些数字，你发现了什么？.结论。（1）同一个摆在相同的时间内摆动的次数相同。（2）摆的摆动快慢与摆线长度有关系，与摆锤重量没关系。【设计意图：科学教师有一个重要任务，就是要给足学生时间，让其亲历科学探究（实验）过程。】五、知识应用用自己所学的知识设计一个60秒摆动20次的摆，看谁做得又快又好又准确。【设计意图：提高学生的应用意识。】教学反思科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体。对影响摆的快慢因素的

4、研究就是一次探究。在探究中学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验，收集数据，得出结论，而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用。对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。学生是主体，老师是主导，充分发挥学生的自主探究，有效提高学生识别和控制控制变量能力。在这一节课中得到很好的体现，学生自主探究的权利也得到了充分的行使，纵观本节课的教学，有以下三个特点：一、老师主导，降低运用控制变量对比实验设计的难度，有效促进学生的自主探究能力。对于学生来说控制变量是一种搜集证据的重要方法。理解比较抽象，运用控制变量来设计对比实验就更难，在教学中，我从材料的准备、实验计划

5、和记录表的设计、介绍、材料这三个方面来引导学生设计对比实验，降低学生探究难度，有效地渗透识别和控制变量的能力。二、教师主导，培养学生有认真细致的科学态度。在实验中，引导学生认真仔细，正确操作，不管是计时、计数、记录都是一次严格的体验，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确。在每一次的实验过程中，都要让学生知道数据的准确是多么的重要。因为在科学研究中数据是说明最后结果的最有力的证据，而数据的每一次采集都需要高度的认真和细致，因为大科学家就是这样的，而这样体验对学生来说意义重大，因为科学来不得半点马虎。三、教师主导，学生主体，培养学生有对比数据的潜在意识。数据是依据，数据是实验的结果。有了数据，就有了比较，就有了发现，就有了结论。让学生在前后对比数据的过程中，发现摆