《容积和容积单位》五年级数学教学反思

1、容积和容积单位五年级数学授课检讨容积和容积单位五年级数学授课检讨“容积和容积单位”是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上授课的。本课的授课充分表现了操作演示，充分感知，从生活实质下手，教师在授课中，为学生供应实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，成立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容拥有理性的认识。本课新授阶段，让学生自己着手量，计算，运用体积知识导入的。这样让学生去意会容积和体积知识的内在联系。新授中，教师依照知识迁移的规律，让学生运用有关体积和体积单位的知识学习容积和容积单位，有利于学生理解知识之间的内在联系，形成比较

2、完满的认知构造。经过比较、测量、计算，让学生自己去发现体积与容积、体积单位与容积单位的差别，使学生明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区其他。练习的设计，进一步稳固和发展了本课的授课，为学生在生活中解决实责问题打下了优秀的基础。“容积和容积单位”是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上授课的。本课的授课充分表现了操作演示，充分感知，从生活实质下手，教师在授课中，为学生供应实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，成立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容拥有理性的认识。知容积的意义，成立1升、1毫升液体的量是多少的表象

3、，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容拥有理性的认识。一年级数学10以内数的认识授课检讨一年级数学10以内数的认识授课检讨范文今天的数学课上得比较顺利，我又把孩子们领进了多媒体电教室，经过察看主题图、画一画、伸手指等活动，学生的注意力都很集中，但连续的时间短，我利用切换电脑的空隙让学生闭眼安眠，当他们张开眼睛发现屏幕上又是一片新天地，又欢乐起来。对学生的讲话我第一激励，尔后提出建议，学生的表达能力也有进步。由于能够熟记学生的名字，对每一个人的特点也有了一点认识。因此，本节课能够很好地组织驾驭讲堂。看来，要想让低年级孩子沉寂地坐下听课，除了培养习惯外，兴趣的激发也很重要。诚然整体上感觉

4、不错，但仍是有些许遗憾。检讨这节课中的一些细节，发现自己仍是太马虎了。素来在研究教材的使用问题，这节课我却没有把教材用好。上课铃响后，学生按我的要求准备好数学书、田字格、文具盒，我把他们带到了电教室。孩子们看着能够自动起落的大屏幕都惊呆了，一双双小眼睛都向我这里看过来。我马上来了激情，与学生互动起来。做练习时，我让学生翻开书，但是，有10几个学生都说带错书了，原来他们把语文书带来了。昨天，我已经率领他们认识数学书了，怎么还会拿错呢？认真察看，原来数学书和语文书的大小、颜色和厚度都很相像，加上今天孩子们把所有的书都包上了书皮，因此很难辨别。都怪我，没有帮他们检查一下。结果应当沙沙地在纸上写的练习

5、又变成了热喧杂闹的集体作业。本节课主要认识10以内的数，但“找一找”这个环节的主题图只供应数量是1、2、10的事物。其他数字的认识都是联合生活中的事物来进行。能不能够从情境图中找到用其他数字来表示的数量呢，或许我们发现？下课后我拿起书认真搜寻，结果没有找到。但发现我制作的课件里的图片跟教材上的插图有好多差别：“找一找”中，白云和小鸟的数量都是3，而教材上的插图中是2，“说一说”第二题中，戴蓝帽子的小朋友由3号换成了2号，“练一练”第一题中的鱼和麦子的图由横向排列变成了纵向排列。这么多的差别，都是我在下课后才发现的。课件上的图片是我从“新世纪小学数学网站”上的电子教材中复制的，我所使用的教材是北

6、师大版第三版教材。也就是说“新世纪小学数学网站”上的电子教材与我所使用的教材版本不同样。从这些细微的变化中能够看出，数学教材越来越便于教师和学生使用了。比方，“练一练”第一题中的鱼和麦子的图由横向排列变成了纵向排列，这样的改变便于学生连线。在为自己的马虎而自责的同时我也在有幸。经过检讨，我实时发现了这些问题，预防此后犯同样的错误。但我更希望网络资源能实时更新，给教师带来方便。经过对这节课的检讨，我发现对教材的使用，不只需把不同样版本的教材进行对照，同一版本教材的变化情况也要实时关注，正所谓“上下求索，左右勾联。”教材的使用问题真是一个值得研究的课题呀！刚上完了10以内数的认识，有几点心得与大家

7、分享一下，希望大家给我更好的建议。第一，师生在讲堂上不只需有知识方面的.信息传达，更应有感情方面的互动。一年级的再生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个崭新的环境、崭新的学习模式。他们既好奇又迷惑，既神往又害怕。依照一年级再生的心理特点,我耐心的指导他们,诚挚的激励他们,激发他们的学习热情，激励他们说出自己对事物的认识，进而达到授课的目的。其次，生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最后服务于生活。在授课中要力争从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学识题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感觉数学与平时生活的亲密联系，并能学致使用。第三，在分类授课中，我让孩子

8、们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果很多孩子们的分法律我始料不及，他们除了按年纪，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分。说了然这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣，从孩子们的生活经验出发，让他们感觉到的是一个和蔼的数学识题，使他们乐于接收。幼儿园大班数学授课设计学习9的组成含检讨幼儿园大班数学授课设计学习9的组成含检讨活动目标：1、学习依次将9分红不同样的两份，感知9的分合。2、连续感知两个部分数之间的互补关系。3、培养幼儿比较和判断的能力。4、惹起幼儿学习的兴趣。5、让孩子们能正确判断数量。活动准备：教具：9朵大小、颜色不同样的话，数字，分合号。学具：幼儿

9、操作资料。活动重难点：1、重点：引导幼儿学习依次将9分红不同样的两份，感知9的分合2、难点：在上一节课的基础上连续感知两个部分数之间的互补关系活动过程：1、复习8的组成，学习9的组成。为解决重点问题。“小朋友们上一节课我们学习了8的分合，谁能够运用交换的方式省略几组有关的分合式。”“小朋友们你们看看黑板上都有什么?有什么不同样?它们各有几朵?”(引导幼儿从大小、颜色、方向上察看和表达，如上面一朵花，下面8朵花等)“谁谁能有次序的把刚才讲的事纪录下来?”如(上面一朵花，下面8朵花，9能够分红1和8等)“我们检查一下能否有序，是什么样的次序?”“请把分合式读一遍。”连续感知两个较小数之间的互补关系

10、。“请小朋友看看这并列的两个数”如(9/1和8，2和7)“前面多出的1是哪里的，后边少了的到1哪里去了。”2、让幼儿在记录分合时只需记录出4组分合就能够了。为解决难点问题。91和8，2和7，3和6，4和5。3、在感知互补关系时，教师要引导幼儿察看两组并排的分合式，让幼儿明确前面的数增加的部分，就是后边的数减少的部分。4、幼儿练习操作资料。教师进行讨论。课后检讨：一、本节课的成功之处。1、充分表现数学是数学活动的授课这一理念。2、创立情境，激发幼儿的学习兴趣。教育心理学研究表示：把思想过程“融”于情况中，幼儿就会对数学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是幼儿主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成

11、为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，幼儿才会去积极研究，才能积极地提出问题，才能创办性地运用知识，变苦为乐。要激发幼儿对数学的兴趣，就要让数学授课充满魅力，就要讨教师组织富饶奏效的授课活动，为学幼儿创立积极思想的情况，这样能使授课过程对学生向来有一种吸引力，这样的讲堂也才生动又味。从幼儿们在讲堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的讲堂。德国教育家第斯多惠指出：授课的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、激励，创立授课情况也是激励、唤醒、激励的一种艺术。为此我在课一开始就设计了“请歌星小企鹅为大家唱歌，但必定学会9的组成”这样一个幽默、又拥有挑战性的情况，(并将这一情况贯

12、衣着节课的向来)牢牢“拴住了”幼儿的心，改换了他们强烈的学习兴趣。3、以赛为动力，引导幼儿着手操作、自主研究。着手操作、自主研究是幼儿直接获得经验知识的最好的路子，它能够启迪幼儿积极参加思虑，激发对数学的兴趣与研究欲望。在授课这一节课时，我让幼儿拿出9根小棒，把9根小棒分红两份，要求两人一组合作进行，一人分，另一人作好记录，找一找一共有几种分法，看一看哪一组达成的最棒。经过操作、合作沟通活动，使幼儿亲身经历知识形成的过程，体验学习的快乐，同时能力也获得提高。二、不足之处。1、在“摆一摆、填一填”这一环节，给了幼儿自主研究、着手操作的机会，教师引导不够、组织不到位，没有向幼儿讲明要求，致使有几组

13、的活动未正常张开，没有打破难点达成学习目标。幼儿的学习过程是围在一个房屋里进行的，通向这个房屋的路有很多，而老师不但是幼儿前进路上的出谋献策者，更是一个带幼儿走向这个房屋的领路人。教师只有扮演好这样的角色，才能让幼儿走向成功。2、在“看一看、说一说、填一填”这一环节，由于设置的内容很多，用时过长，影响了后边的授课。小学一年级数学20以内的退位减法授课检讨小学一年级数学20以内的退位减法授课检讨依照学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进行计算。其实，提议算法多样化的目的，是为了促使学生的个性化的思虑，张开数学沟通，激励研究不同样的计算方法，促使学生的发展，其实不是

14、要修业生掌握多种计算的方法。另外，我注意让学生在平时每日坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能迅速正确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法特别熟练后试一试用想加做减的方法计算20以内退位减法。20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础进步行授课的。在前面的学习中间大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。因此孩子们学习这部分知识的差别可是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。在授课本单元时，我突出表现了以下几点：1、以旧引新，正向迁移授课20以内的退位减法是在

15、学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础进步行授课的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在授课新课时，我老是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生研究20以内退位减法搭桥铺路。3、自主研究，合作沟通学生是数学学习的主人。在授课中，要给孩子供应充分显现自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子丰裕的时间，让学生在自己的试一试中研究发现，自己研究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会互相学习。最后，在比较中，优化算法，达到授课的目的。在授课十几减九时，经

16、过孩子自己的研究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的授课跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培养孩子的创新能力。在本单元的授课中，还有好多比较迷惑和不足的地方。如：在练习中，有的题组是有必然的规律，学生找到规律此后，盲目地应用规律，混杂进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律此后，学生喜欢应用规律迅速口算，但是，很多孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的情况，我只能禁止学生应用规律，免得犯错。20以内的退位减法已经学完，这节课是学生学习100以内减法的基础，直接影响了本学期后

17、边的学校。在这单元的学习中，我感觉到不足的地方好多，希望能在此后的授课中间更正。一是自主研究中的要求不够明确。二是授课中间的时间分派不够适合。在授课中让学生讨论的时间或许自主活动的时间有时高出自己的预设。如让学生始创一个新的减法表所花的时间很多，而且多半小组都不能够达成，没能赏赐学生多次试一试的.机会，稳固练习时多半学生还“沉醉”在对新减法表的思虑和研究中，没有将注意力转移到口算练习上来，造成后边好多练习没能达成。三是学生的学习习惯培养。从开学到现在的情况来看，学生出现了些许程度上面的退步，讲堂常例也有些退步，对低年级少儿来说也属正常现象。独立思虑和沟通合作的意识方面仍是比较冷淡，“听”和“说

18、”的能力还特别短缺。有的学生整节课都在摆弄算式卡片，而且不愿意将自己拿到的卡片和伙伴放在一同进行整理；有的学生对优等生过分依靠，在活动过程中向来充任“看客”的角色；有的学生则对新的座位形式产生很强的奇异感，欢乐过分不能够沉寂，或将注意力放在与伙伴做与本课内容没关的游戏上，等等。凡此各种，一方面与我平时授课中对这方面训练力度不够有直接关系（特别是这学期由于时间紧赶进度，讲堂上不敢花时间松手让学生充分张开讨论、获得小组合作学习的体验）；另一方面，授课准备不充分也是一个重要的原因。不能够否定的是，新教材中的好多内容需要很多教具和学具，若分组操作、沟公则要开销更多的时间和精力准备必要的“硬件”资料，因

19、此，学生对新的学习方式照常不能够“习惯成自然”，平时更多地仍是依靠教师一方面的教授，而不是伙伴之间的合作与研究。学习是一个坚韧不拔的事情，有检讨才有进步，有失败才能吸取教训，希望在此后的授课中间不断吸取经验并应用于授课，以便提高自己的授课能力。一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实责问题的题目，和过去解决问题不同样的是这道题中出现了“我们队踢进了4个球”的节余条件，这个节余条件很简单扰乱学生解题，是授课难点。深刻检讨整个授课过程，感觉本课导入太快，没有设置情况，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。其次是没有让学生深刻意会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是节余条件？在出现了节余的条件，我可是自己剖析，从我的角度提出这是个节余条件，使学生被动的知道这是个节余条件。留给学生思虑的时间很短，没有引导学生用自己的语言描绘条件和问